田莎莎

（江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 泗陽(yáng) 223700）

隨著信息化、數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，課程教育也在日新月異的變革，助推了課堂教學(xué)效益的不斷提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀不僅是學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，也是學(xué)生的最基本能力。學(xué)生的知識(shí)、能力與情感培養(yǎng)皆與閱讀有著不可分離的關(guān)系。然而，僅僅依托傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下教育的發(fā)展形勢(shì)了。隨著信息教育技術(shù)的不斷發(fā)展，在語(yǔ)文閱讀課堂中融入信息教育技術(shù)，不僅能讓學(xué)生獲得輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也能讓學(xué)生獲得動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)感受，學(xué)習(xí)效果自然得以不斷增強(qiáng)?；诖?，語(yǔ)文教師要積極重視在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中融入信息教育技術(shù)，讓信息技術(shù)成為助推語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的重要手段。當(dāng)然，在具體運(yùn)用的過(guò)程中，教師也不能讓輔助教學(xué)手段在課堂上喧賓奪主，而是要依據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇信息技術(shù)手段，引發(fā)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中融入信息教育技術(shù)，其中的“融入”就是要讓教學(xué)的內(nèi)容能夠與信息教育技術(shù)成為一體，讓二者之間相輔相成。信息教育技術(shù)成為學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)的手段，學(xué)習(xí)素材又是信息教育技術(shù)的載體。信息教育技術(shù)從系統(tǒng)中分離而成，獨(dú)樹(shù)一幟，打破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)模式，對(duì)于課程學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變等都起著積極推動(dòng)作用。信息教育技術(shù)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，打破了以課本為本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了新型的閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀深層互動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠沉浸其中，從學(xué)習(xí)閱讀到自主閱讀，進(jìn)而愛(ài)上閱讀，最終能夠獲得豐富的語(yǔ)文情感，形成良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）借助信息技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的閱讀注意力還不能長(zhǎng)久，倘若教師靈活運(yùn)用好信息教育技術(shù)將閱讀素材賦予更多的童趣、樂(lè)趣，學(xué)生就能在動(dòng)態(tài)的畫面、充滿磁力的聲音中感受到不一樣的閱讀體驗(yàn)，有效激活了學(xué)生的多種感官。這樣，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣與好奇心理就會(huì)更加濃厚。同時(shí)，通過(guò)信息教育技術(shù)，還可以搜尋到與教學(xué)文本相關(guān)的豐富資源，也可以延伸學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍，更好地拓展語(yǔ)文知識(shí)，讓小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。

（二）借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的立體化

在一節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)以后，倘若學(xué)生還不能完全掌握課堂知識(shí)，或許還存在一些疑惑，教師也就可以為學(xué)生提供教學(xué)課件，讓他們能夠在課后進(jìn)行再次觀看。當(dāng)然，教師還要積極反饋學(xué)生沒(méi)有完全弄明白知識(shí)的原因，或許有的學(xué)生是自身的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，或許教師課堂提出的問(wèn)題難度大了……諸多原因都是導(dǎo)致學(xué)生不能完全掌握知識(shí)的原因所在。倘若教師還是一直堅(jiān)持固有的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生也就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)漸漸喪失了信心。基于這樣的原因，筆者積極借助于信息教育技術(shù)抓好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將課堂教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)錄制成視頻，發(fā)至學(xué)生家長(zhǎng)微信群中。這樣，學(xué)生也就可以利用在家時(shí)間反復(fù)觀看教師的上課，對(duì)于課堂上的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行更好突破。

（三）借助信息技術(shù)，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)是多樣的、內(nèi)容是豐富的，通過(guò)信息教育技術(shù)在閱讀活動(dòng)中的融入，就可以讓閱讀知識(shí)更生動(dòng)、形象，從而能夠呈現(xiàn)出更多的童趣。同時(shí)，教師利用信息技術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)中搜尋一些名家名師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)視頻，嘗試各種教學(xué)課堂新模式，就可以助推自身的教學(xué)創(chuàng)新，由此也就讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更具童趣與吸引力，語(yǔ)文課堂上學(xué)生的注意力才會(huì)保持長(zhǎng)久，閱讀學(xué)習(xí)的效果才能實(shí)現(xiàn)事半功倍。長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)用信息教育技術(shù)，小學(xué)生也就能逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入信息教育技術(shù)的實(shí)踐探索

伴隨新時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校教育的發(fā)展也發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)處處充滿信息技術(shù)的身影，助推了眾多教育教學(xué)活動(dòng)效益提升。在新課程改革背景下，將信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀課堂有機(jī)融入起來(lái)，就可以發(fā)揮出現(xiàn)代高科技的力量，就可以讓學(xué)生感受到新型的學(xué)習(xí)方式。雖然，信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中也經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，但是如何發(fā)揮好信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)又不失其輔助教學(xué)的地位，這一問(wèn)題還值得教師深深思考與探索。由于小學(xué)語(yǔ)文課本中的文字信息相對(duì)抽象，學(xué)生閱讀起來(lái)也會(huì)感到枯燥無(wú)味，教師就可以積極利用好信息技術(shù)，把音樂(lè)、美術(shù)、動(dòng)畫等多種形式融入課堂，引領(lǐng)學(xué)生在靈動(dòng)的課堂中不斷獲得新視角感知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂高效益的發(fā)生。

（一）創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的信息化情境，讓學(xué)生獲得身臨其境之感

小學(xué)語(yǔ)文教材也是一本大百科全書，內(nèi)容十分豐富，涵括了科學(xué)知識(shí)、自然景色、地理氣候、人生故事等等，給學(xué)生提供了豐厚的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)然，這些知識(shí)體現(xiàn)了人類生活、自然、社會(huì)等全方位的要素，小學(xué)生不可能對(duì)所有知識(shí)都能涉獵，這就讓他們對(duì)某些內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解存在一些問(wèn)題。所以，語(yǔ)文教師要深入探尋語(yǔ)文知識(shí)背后的生動(dòng)情境與歷史背景，將其深入挖掘，并用信息技術(shù)進(jìn)行有效呈現(xiàn)，促使小學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的興趣。當(dāng)然，信息技術(shù)也是學(xué)生喜愛(ài)的，原因就在于信息技術(shù)可以讓學(xué)生感受到更多新奇、有趣的東西。一旦信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀課堂有機(jī)融合了，也就讓以本為本的教學(xué)模式不復(fù)存在，新型的信息化教學(xué)模式也就自然建構(gòu)，讓學(xué)生輕松感受到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中動(dòng)態(tài)的畫面、美妙的聲響。這樣也就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力完全集中了起來(lái)，融入具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境之中，提升了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的大提升。

例如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，筆者深刻研究教學(xué)內(nèi)容的歷史背景，將故事發(fā)生的年代與學(xué)生所處的時(shí)代結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。筆者認(rèn)為，這篇課文講述的內(nèi)容與當(dāng)下兒童的生活之間相隔時(shí)間太遠(yuǎn)，近乎跨越了百年。相對(duì)于當(dāng)下物質(zhì)文明與精神文明皆是高度發(fā)達(dá)的今天來(lái)說(shuō)，小學(xué)生是無(wú)法單獨(dú)從文本的文字中體會(huì)到故事背后的那種情境的。倘若教師還是一味地照本宣科，那么課堂教學(xué)也就顯得蒼白無(wú)力，氛圍死氣沉沉，學(xué)生也是學(xué)得厭煩。新課教學(xué)前，筆者先讓學(xué)生自己搜集關(guān)于朱德的一些小故事，了解朱德的一些生活、學(xué)習(xí)與革命經(jīng)歷等。在學(xué)生對(duì)朱德有了一定的了解后，教師利用信息技術(shù)課件為學(xué)生播放關(guān)于井岡山根據(jù)地紅軍的艱苦勞作視頻，把真實(shí)的生活畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，弱化了久遠(yuǎn)的年代感，消除了學(xué)生對(duì)于歲月年輪的障礙。于是學(xué)生也就迅速地融入繁忙的艱苦勞動(dòng)場(chǎng)景之中，學(xué)習(xí)興趣盎然而生。

（二）創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式，吸引學(xué)生的閱讀興趣

注意力保持時(shí)間短暫、不能長(zhǎng)久集中也是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生也都是從抽象的文字符號(hào)中獲得知識(shí)信息的，因而他們會(huì)頻生枯燥之感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。其實(shí)，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)也是一個(gè)質(zhì)樸、靈動(dòng)的過(guò)程，教師也是不可能完全預(yù)測(cè)到所有情況的，而靈活運(yùn)行信息教育技術(shù)手段，就有可能解決好教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣下降時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新多樣環(huán)節(jié)，調(diào)整學(xué)生的心情，甚至是變換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容更多的趣味感、新鮮感，不斷優(yōu)化教學(xué)形式。當(dāng)然，信息技術(shù)下的語(yǔ)文閱讀，還可以超越閱讀課本自身的內(nèi)容與形式束縛，可以將閱讀素材用PPT 的形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，可以用不同顏色的劃線與符號(hào)提醒學(xué)生文本中的關(guān)鍵信息，可以為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的圖片與視頻資料，助推學(xué)生的思維由具象走向抽象，實(shí)現(xiàn)理性思維的漸進(jìn)生長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，筆者先弄清本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——理解曹沖稱象的全過(guò)程。缺乏信息教育技術(shù)支持下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，往往就是讓學(xué)生采用邊閱讀邊畫重點(diǎn)詞句的方式理解語(yǔ)句、感受語(yǔ)言內(nèi)隱的道理。雖然學(xué)生明白了稱象的基本步驟，但是他們卻難以真正領(lǐng)悟到曹沖稱象時(shí)采用的數(shù)學(xué)思想方法——替換。于是，筆者精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，筆者使用教學(xué)一體機(jī)為學(xué)生播放龐大體型的大象活動(dòng)短視頻，讓學(xué)生真實(shí)地看到大象的巨大體型，用秤是無(wú)法直接測(cè)量出體重的。接著，播放出曹沖稱象的每一個(gè)步驟短視頻，把枯燥無(wú)味的文字符號(hào)用生動(dòng)的畫面給呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在直觀、形象中體會(huì)到曹沖稱象的一個(gè)個(gè)步驟，逐漸領(lǐng)悟出曹沖稱象采用的替換思想所在。小小年紀(jì)的曹沖能夠從大臣所想的方法中得到啟示，利用了一塊塊石頭替代大象的體重，凸顯了曹沖的聰明之處。由文字閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅骈喿x，更好地助推了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣提升與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)求知欲。同時(shí)，也延伸了學(xué)生的知識(shí)范疇，從語(yǔ)文閱讀發(fā)展至數(shù)學(xué)思想，將語(yǔ)文與數(shù)學(xué)閱讀有效地結(jié)合到了一起。

（三）利用好微課資源構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂的時(shí)間是短暫有限的，然而閱讀課教學(xué)的內(nèi)容卻是豐富的，況且要落實(shí)好三維目標(biāo)。由于小學(xué)生的閱讀理解能力存在著許多不足，因而僅僅借助于一兩課時(shí)的語(yǔ)文課也是很難讓所有學(xué)生都能透徹地領(lǐng)悟閱讀文本的。倘若教師積極利用好信息技術(shù)手段，讓微課資源走進(jìn)語(yǔ)文課堂，就可以增添語(yǔ)文閱讀課堂的效益。微課是以音視頻為媒介，利用信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)重點(diǎn)閱讀理解的片段的，可以是一兩個(gè)重點(diǎn)片段，但是都是為了解決閱讀學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)一般閱讀難以完成的任務(wù)。當(dāng)然，通過(guò)微課資源建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，還有利于學(xué)生能夠?qū)⒄n前與課后時(shí)間結(jié)合起來(lái)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效調(diào)整了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至能夠跨越學(xué)習(xí)空間。如此一來(lái)，不僅為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，也增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，正契合了義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念。

例如，在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，筆者充分考慮到文章的寫作時(shí)代背景，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱辛與當(dāng)下小學(xué)生的幸福生活是不相符合的。小學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)艱苦奮斗的歲月，因而他們是很難理解語(yǔ)言的深度情感的。倘若，要有效實(shí)現(xiàn)本篇課文的情感態(tài)度目標(biāo)，教師就可以利用好信息技術(shù)，將感受與領(lǐng)悟戰(zhàn)爭(zhēng)年代的情感給展現(xiàn)出來(lái)。在具體教學(xué)中，筆者結(jié)合信息教育技術(shù)手段將這感悟環(huán)節(jié)制作成微課，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式為學(xué)生授課，把學(xué)生輕松地帶入到戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱苦歲月情境之中，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)比艱辛與英雄們的不懈精神。采用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅優(yōu)化了閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，也延伸了閱讀文本的內(nèi)容。

（四）借助信息技術(shù)構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)多樣態(tài)的活動(dòng)，更是一個(gè)不斷優(yōu)化的過(guò)程，其中，大量閱讀就需要融入海量的閱讀資料，這就與信息技術(shù)的使用分不開(kāi)?；ヂ?lián)網(wǎng)上有著海量的適合小學(xué)生閱讀的資料，課內(nèi)課外小學(xué)生皆可以利用信息技術(shù)到網(wǎng)絡(luò)上搜尋想要了解的內(nèi)容，通過(guò)課內(nèi)外閱讀促進(jìn)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)與課后知識(shí)鞏固。當(dāng)然，也可以借助于信息技術(shù)展開(kāi)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到漸進(jìn)式提升。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，往往就是教師的口頭表?yè)P(yáng)與物質(zhì)化獎(jiǎng)勵(lì)，或是讓其他學(xué)生送一些掌聲，或是用書面評(píng)價(jià)的方式為學(xué)生進(jìn)行定量與定性評(píng)價(jià)，這些方式皆難以完全激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力。此時(shí)，如果運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)新體系，采用模擬“點(diǎn)贊”、放“煙花”、播“掌聲”等音視頻的新評(píng)價(jià)，學(xué)生也就會(huì)感到耳目一新，不僅生發(fā)了閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更感受到信息技術(shù)功能的強(qiáng)大。同時(shí)，教師為了有效構(gòu)建好評(píng)價(jià)性體系，教師還可以利用好希沃白板、小黑板等軟件，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)或者是點(diǎn)滴記錄。同時(shí)，教師還可以借助于微信、QQ 平臺(tái)等與家長(zhǎng)之間建立聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)式閱讀評(píng)價(jià)。這樣就可以對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程與效果進(jìn)行更加科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)了閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由學(xué)校延伸至家庭，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生在漸進(jìn)中養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用好信息教育技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)科學(xué)有效地融合，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷增長(zhǎng)知識(shí)、培育情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的大提升。