趙玲玲

（江蘇省南京市棲霞區(qū)攝山星城小學(xué)，江蘇 南京 210000）

近年來隨著“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的核心素養(yǎng)——綜合能力的養(yǎng)成教育。而對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則成為當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)課題。閱讀教學(xué)歷來為語文課程最重要內(nèi)容之一，也是核心素養(yǎng)最主要的培養(yǎng)途徑。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)一般主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。然而，當(dāng)前，一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，以教師解讀替代學(xué)生閱讀、教材分析替代文本閱讀，而忽視了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以至于學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力的發(fā)展空間受到極大地壓縮。在新時(shí)期來臨的今天，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)之下，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)有著明確的要求。教師應(yīng)徹底解脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)語文課堂教學(xué)為平臺(tái)，以小學(xué)語文教材為介質(zhì)，全方位、綜合性地培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以閱讀形式確定語言建構(gòu)實(shí)踐

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求提出的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真、深入、細(xì)致地分析。以自己的思考積極驅(qū)動(dòng)著小學(xué)生全方位地建構(gòu)對(duì)閱讀文本內(nèi)容的深刻理解。教師要在課堂上認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x文本的過程中，將文本閱讀、習(xí)作練筆、口語交際等融會(huì)貫通起來，以文本的閱讀形式確定語言建構(gòu)的框架，借此推進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。因此，教師在語文課堂閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)重視將學(xué)生語言應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，傾力培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?？蓪⒁朁c(diǎn)落在文本題材與學(xué)生能力的結(jié)合點(diǎn)上，加大對(duì)小學(xué)生的語言能力培養(yǎng)力度。具體點(diǎn)說，也就是要立足文本閱讀，拓展學(xué)生語言視野，分析文本表達(dá)特色，讀寫結(jié)合，最大限度地促進(jìn)小學(xué)生語言積累速度，促進(jìn)語言運(yùn)用能力提高。

例如，《慈母情深》是人教社統(tǒng)編版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)除了認(rèn)識(shí)生字、生詞外重點(diǎn)是學(xué)習(xí)想象描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，結(jié)合課文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，如“立刻”“我的母親”等的表達(dá)效果，從中體會(huì)作者是如何抒發(fā)對(duì)母親感恩之情。課文講述的是作者一生貧窮辛勞的母親不顧勸阻，毫不猶豫地掏錢給“我”買書的故事。作者通過對(duì)環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)膩地描寫，展現(xiàn)出了一個(gè)母親對(duì)孩子無私無畏、無怨無悔的天地大愛。

教師在組織課堂閱讀的時(shí)候，可以根據(jù)教材本文的特點(diǎn)，結(jié)合新課程改革的教學(xué)理念，以人為本，以讀為本，采用批注式閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生在初讀課文理清文章大脈絡(luò)的基礎(chǔ)之上可以一邊閱讀、一邊勾畫出課文中那些表現(xiàn)母親對(duì)孩子的愛的語句。讓學(xué)生批注閱讀中自主學(xué)習(xí)，自主感悟，看看這些語句如何刻畫出母親之愛，展現(xiàn)了怎樣的母愛。學(xué)生在閱讀中將自己的理解批注在書頁的一旁。這樣，不僅使學(xué)生通過閱讀初步構(gòu)建對(duì)文本解讀，而且還可以讓學(xué)生們?cè)谝贿呴喿x一邊理解中完成對(duì)語言的積累。值得注意的是，對(duì)文本內(nèi)容的閱讀批注，比起其他閱讀方法尤其顯得重要，使得學(xué)生既可以隨筆留下自己在閱讀過程中隨時(shí)閃現(xiàn)的思維火花，又可以借此培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

在圈點(diǎn)勾畫完畢之后，接著教師就可以引導(dǎo)他們以小組合作的學(xué)習(xí)形式，將自己勾畫的墨跡及對(duì)課文的理解在小組同學(xué)之間進(jìn)行交流與討論，讓同學(xué)之間不同的思維在交流碰撞中再度迸射出靈感之光。在此基礎(chǔ)上高質(zhì)量地建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的解讀。小組合作中的交流可以有效地促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展，并由此獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)完成了情感的升華。

二、以問題導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法有許多，可謂是“條條大路通羅馬”。但筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，其中問題導(dǎo)學(xué)就是一種顯得最富有成效的教學(xué)方法。作為一種新型的課堂教學(xué)模式，語文問題導(dǎo)學(xué)法不僅可以有效啟發(fā)小學(xué)生們的閱讀思維能力，而且還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，在師生之間建立一種良好的互動(dòng)聯(lián)系，提高教學(xué)效果，有利于語文閱讀的順利進(jìn)行。一般而言，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是以教師設(shè)計(jì)的問題為核心，以學(xué)生的閱讀探究為主線。學(xué)生在探究過程中，不僅有自主探究，還可以讓學(xué)生進(jìn)行合作性探究。學(xué)生自主探究與教師的引導(dǎo)探究相結(jié)合，充分發(fā)揮師與生、生與生各方面的積極性。

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)培養(yǎng)思維能力，要給予學(xué)生更多的發(fā)展空間。無數(shù)教學(xué)實(shí)踐表明：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的教師提問是一種使用頻率最高、最基本也是最有效的教學(xué)方法。有效提問可引發(fā)學(xué)生積極思維，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可在師生之間形成一種良好的互動(dòng)關(guān)系。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視在提問中的互動(dòng)。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)一般少不了對(duì)作者生平和寫作背景的簡(jiǎn)介。但這對(duì)學(xué)生深入理解文本及核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成幫助并不大，更是難以實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生思維射線。故此，教師在教學(xué)過程中可以借助具有懸念而充滿趣味的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行步步深入、層層探索的思考，唯有如此，才可以激發(fā)學(xué)生積極閱讀、充實(shí)語文知識(shí)，建構(gòu)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

例如，人教社統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第三單元中《自相矛盾》是一篇文言文寓言故事。講的是古代一個(gè)賣矛和盾的人夸耀自己的矛和盾。其言語前后互相抵觸，無法自圓其說。這個(gè)故事是要告誡人們無論說話還是做事，都要前后一致，不能互相抵觸，自相矛盾，夸夸其談。在教學(xué)過程中，教師可以預(yù)先出示一幅賣矛和盾的人圖片，提出問題：“大家知道這是個(gè)什么故事？圖中的人兩只手中分別拿的是什么？”這個(gè)問題相對(duì)簡(jiǎn)單，同學(xué)們看了圖后，紛紛舉手回答。這時(shí)，教師再通過視頻直觀演示，給學(xué)生介紹了古代的兵器矛和盾的知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解矛和盾各自的作用，為下一步對(duì)文本的閱讀做好鋪墊。

在此基礎(chǔ)上教師繼續(xù)問：“如果你是圍觀的人，你會(huì)怎樣想？怎樣說？該如何避免這種矛盾？”這是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)性答案的問題，學(xué)生在回答時(shí)可發(fā)揮創(chuàng)造性思維進(jìn)行發(fā)散性思考。大家經(jīng)討論后都覺得：“在這種情況下，誰也無法說出兩頭圓滿，怎么說都適合的說法”。這時(shí)教師可以進(jìn)一步問道：“如果你是那個(gè)賣矛與盾的人，你會(huì)怎樣推銷自己的矛與盾？要用什么辦法才可以把自己的矛與盾都順利地賣出去？”大家聽了躍躍欲試，有的說：“先把無堅(jiān)可穿的盾賣出去，然后換一個(gè)地方再賣無堅(jiān)不穿的矛?！苯處熆偨Y(jié)：這是“各個(gè)擊破”法。有的學(xué)生說：“把盾賣掉后，然后再給買盾人推銷矛——我這矛可以刺穿世上任何堅(jiān)固的盾（除了自己的盾外）這樣就既可以保護(hù)自己，又可以秒滅敵人。”教師總結(jié)：這是“錦上添花”法。學(xué)生們通過現(xiàn)代媒體看過許多廣告詞，用起來栩栩如生。通過這樣的思維訓(xùn)練，小學(xué)生的語文素養(yǎng)與創(chuàng)新思維得以有效提升。

三、以不同文體閱讀法培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

學(xué)生的閱讀能力是建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的。學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，才能夠積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。而有效閱讀需有相適應(yīng)的閱讀方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文體課文實(shí)施不同閱讀方法，借此培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。

例如，人教社統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》是一篇短篇小說。這篇精讀課文刻畫了一個(gè)活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了兒時(shí)短暫而珍貴的友誼以及“我”對(duì)他的思念之情。在本課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文中重點(diǎn)語言詞匯的理解，學(xué)習(xí)作者通過抓住人物語言、行動(dòng)、外貌描寫，概括人物特點(diǎn)的寫法。要讓學(xué)生關(guān)注課文中含義深刻的語句，通過對(duì)課文中重點(diǎn)詞語的置換進(jìn)行比較，一邊讀、一邊思考、一邊想象、一邊演練的閱讀方法，讓學(xué)生借助想象復(fù)原場(chǎng)景畫面。教師可以指導(dǎo)學(xué)生披情入文讀出閏土的聰明能干、活潑可愛與見多識(shí)廣；可以指導(dǎo)學(xué)生深入作者的內(nèi)心深處，全身心地感受“我”對(duì)閏土的欽佩、喜愛之情，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)自由自在、無拘無束童年生活的眷顧，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的感情。

具體而言之，教師可以聯(lián)系文本內(nèi)容向?qū)W生下達(dá)閱讀任務(wù)：第一步，借助工具書自讀文本；第二步，設(shè)置問題：本文寫了什么故事？從哪幾個(gè)方面刻畫少年閏土形象？第三步，你認(rèn)為閏土是一個(gè)怎樣的人？最后教師還為學(xué)生推薦了幾本有關(guān)魯迅的讀物，讓學(xué)生課后自行借閱，拓展閱讀視野，加深對(duì)作者的認(rèn)識(shí)。這樣，有效提高了學(xué)生的信息搜集與閱讀理解能力，提高了文化素養(yǎng)。

四、以美文美讀提升學(xué)生審美能力

審美教育是當(dāng)代小學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將小學(xué)生的審美情趣作為語文閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。讓小學(xué)生樹立正確、高雅的審美觀，什么是真正的美？如何發(fā)現(xiàn)生活中美？如何欣賞美、創(chuàng)造美。讓小學(xué)生通過語文閱讀教學(xué)塑造靈魂、愉悅心情、磨礪意志。教師要注重以美的形象感染學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇膶徝缹?shí)踐中凈化心靈，陶冶情操，以促進(jìn)小學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

現(xiàn)行人教社統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的課文，多為傳統(tǒng)的名家經(jīng)典之作，具有極高的美學(xué)價(jià)值與魅力。這些教材文本給人的印象是內(nèi)容精彩、語言靈動(dòng)、情感真摯，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美滲透的教育載體，具有極高的審美教育價(jià)值。教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生正確理解與欣賞文本的語言美、意境美，體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的情感。這樣既可以陶冶學(xué)生情操，又可以促使其形成正確的審美觀念。

例如，人教社統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)的《海上日出》是著名作家巴金先生所寫一篇寫景散文。文章抒寫了自己當(dāng)年在去法國(guó)留學(xué)的輪船上，看到的海上日出的景象。他非常喜歡這幅大自然畫卷，就用文字把這些美麗的畫面描述了出來。文章從不同的角度、不同的側(cè)面抓住海上日出的特點(diǎn)，傾情勾畫出了一幅朝陽初升、瞬息萬變的奇妙景象。巴金先生觸景生情，批文入情，以情觀景，情景交融，讓人們讀后就會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境、賞心悅目的感覺。文本的語言文字優(yōu)美，不僅描寫的景物美，與此同時(shí)相伴而生的意境也美不勝收。本文的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)作者對(duì)海上日出動(dòng)靜相宜的描寫，體會(huì)作者觀察角度的變化和擬人手法的運(yùn)用。

教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過充滿感情地誦讀課文，深入品味文本的語言文字，以境促讀，以情怡景讓學(xué)生感受日出的壯麗景觀、激發(fā)學(xué)生熱愛美好大自然的情感。

為使學(xué)生可以正確讀準(zhǔn)、讀好每一個(gè)字、詞、句，教師可先幫助學(xué)生掃清朗讀的生字、生詞方面的障礙，以避免誦讀時(shí)遇到而中斷與作者的情感交流。閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，以生為本，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上積累、感悟文本的語言。本文按日出前、日出時(shí)、日出后的順序著重描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的幾種不同景象，展現(xiàn)了日出這一偉大奇觀，表達(dá)作者向往光明、奮發(fā)向上的精神。課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段，教師在教學(xué)過程中可以抓住這段文字中的精詞妙語，讓學(xué)生包含情感地開展誦讀。在誦讀中細(xì)細(xì)品味日出過程太陽的形態(tài)、顏色與亮光的變化，努力地讀出日出時(shí)分那最扣人心弦的景色。從中感受日出的炫美壯觀，體會(huì)作者的筆下流露出來的欣喜之情。學(xué)生在誦讀中品味、在誦讀中感悟，并熟讀成誦。在與作者一起“看日出、賞日出、悟日出”的賞讀吟誦之中培養(yǎng)自己的審美語感。在感受文本的語言美、進(jìn)行語言積累的同時(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，提高了學(xué)生的審美能力，最終達(dá)成閱讀審美的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在新課改背景下提出的小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要探索各種教學(xué)方式，要以問題導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師可以根據(jù)教材文本的不同特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的思考、理解等能力；可以根據(jù)不同體裁文章的特點(diǎn)，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自我閱讀等能力；可以根據(jù)文本的具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好事物的想象與欣賞能力。在美文美讀的過程中，使學(xué)生通過切身體驗(yàn)積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，在潤(rùn)物無聲中形成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。