王慧敏

（南京市新林小學(xué)，江蘇 南京 210012）

為了打造實(shí)效課堂，教師需要全面貫徹及落實(shí)“讓學(xué)引思”的教育原則及理念，深入了解新課改后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體變動(dòng)。以學(xué)生的自主思考為依據(jù)，挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智力，逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。確保學(xué)生能夠在教師的耳濡目染下主動(dòng)嘗試新的學(xué)習(xí)對(duì)策，學(xué)會(huì)自主思考、深度學(xué)習(xí)和大膽嘗試，不再停留于知識(shí)表面。

一、“讓學(xué)引思”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，許多教師在“讓學(xué)引思”教育思想的指導(dǎo)下，為學(xué)生的深度思考和自主探索助力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。“讓學(xué)引思”要求教師整合多種教學(xué)模式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，逐步提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。在嘗試多種教學(xué)方式時(shí)，教師要始終以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性，選擇趣味十足的教學(xué)對(duì)策，更好地打造趣味課堂和生本課堂，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)及原貌。這樣學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)和知識(shí)的深度吸收。新改革后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所變動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將“讓學(xué)引思”作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和突破口。借助多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的靈感和啟發(fā)。為了避免學(xué)生出現(xiàn)一知半解的問題，數(shù)學(xué)教師還會(huì)以新課程理念為指導(dǎo)思想，主動(dòng)變革教學(xué)方法，站在宏觀的視角合理規(guī)劃教學(xué)對(duì)策及手段。確保教學(xué)對(duì)策和教學(xué)模式能夠契合新課改的本質(zhì)需要，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)吸收保駕護(hù)航。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致師生之間存在明顯的隔閡，學(xué)生對(duì)教師比較畏懼，對(duì)數(shù)學(xué)存在一定的抵觸情緒，不敢主動(dòng)回答教師的提問，個(gè)人的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率大打折扣。在全面踐行新課改的大環(huán)境下，教師需要主動(dòng)嘗試新的教學(xué)對(duì)策，利用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，在“讓學(xué)引思”教學(xué)觀念的帶動(dòng)下發(fā)展學(xué)生的德智體美勞。

二、“讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)思想，“讓學(xué)引思”符合生本理念，能夠更好地凸顯學(xué)生的主體地位以及教師的輔導(dǎo)作用。在將“讓學(xué)引思”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，一部分教師出現(xiàn)了行為偏差。首先，教師對(duì)“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵理解不夠全面，仍然按照單向“灌輸式”的教學(xué)模式，機(jī)械性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)。忽略了學(xué)生的自主思考，不利于學(xué)生的自主探索，學(xué)生逐步喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果大打折扣。其次，教師設(shè)置的“讓學(xué)引思”教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的內(nèi)心訴求存在一定的距離，無(wú)法吸引學(xué)生的眼球。大部分的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容集中于重復(fù)、單調(diào)地練習(xí)，過(guò)多地占用學(xué)生的自主思考和實(shí)踐。學(xué)生對(duì)教師非常依賴，個(gè)人的數(shù)學(xué)思維相對(duì)比較薄弱，無(wú)法主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)及交流，學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自信心持續(xù)下降。教師也沒有主動(dòng)放權(quán)進(jìn)一步建立民主、和諧的師生關(guān)系，嚴(yán)重阻礙了“讓學(xué)引思”理念的有效滲透及全面貫穿，學(xué)生往往比較被動(dòng)和消極，學(xué)習(xí)積極性不高。

三、“讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用要求

為了實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的整合利用以及全面踐行，教師需要堅(jiān)持因人而異、因地制宜和因材施教，在反復(fù)思考和大膽實(shí)踐的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)著手，積極嘗試多種教學(xué)策略和途徑，將學(xué)生的自主思考作為課堂教學(xué)中的主體，確保學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，逐步形成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自覺判斷。為了順利實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，教師需要從“引什么”和“怎么引”出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。

首先，教師需要以“引學(xué)”為切入點(diǎn)和突破口，了解引學(xué)的必要性以及具體要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，規(guī)范學(xué)生的思維方向和路徑。想方設(shè)法地活躍學(xué)生的思想狀態(tài)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)開動(dòng)腦筋，大膽探索，學(xué)會(huì)深度分析、自主研究和高效解決各種數(shù)學(xué)問題。知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授發(fā)揮作用比較有限，只能夠?yàn)閷W(xué)生指明道路，學(xué)生的獨(dú)立思考和大膽判斷才是重點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教師可以提供給學(xué)生不同的思路，然后讓學(xué)生自主對(duì)比及分析，主動(dòng)尋求最佳的解決路徑，全程參與整個(gè)思考的過(guò)程，不再等著教師給出最終的答案。

其次，教師需要結(jié)合已有的工作經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決“怎么引”這一核心問題。教師可借助激趣法全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效點(diǎn)撥教學(xué)的重難點(diǎn)，做好前期的準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次明確“讓學(xué)引思”的邏輯起點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，將小組合作討論與數(shù)形結(jié)合教學(xué)融為一體，掌握恰當(dāng)可行的引思技巧及方法，避免學(xué)生停留于知識(shí)的表層，促使學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探索。這種“先學(xué)后教”的教育模式能夠更好地凸顯“讓學(xué)生引思”的育人優(yōu)勢(shì)和輔助價(jià)值，確保學(xué)生能夠重拾自主學(xué)習(xí)的自信心，主動(dòng)抓住自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，實(shí)現(xiàn)大膽思考、深度學(xué)習(xí)。

最后，教師需要堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的教學(xué)理念及態(tài)度，以學(xué)生的獨(dú)立思考、大膽實(shí)踐為主體，以教材為參照，選擇學(xué)生更易于接受的方式，讓學(xué)生自主判斷，全面強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象。教師不再直接告訴學(xué)生最終的答案，而是讓學(xué)生在自主分析、理性判斷的過(guò)程之中分析數(shù)學(xué)原理的來(lái)龍去脈，深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)及原貌。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的自覺性比較足，師生關(guān)系也越來(lái)越近，有助于更好地打造生本課堂，踐行現(xiàn)代化的育人理念，為學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)探索做好鋪墊和準(zhǔn)備，避免學(xué)生停留于知識(shí)表層、走馬觀花和囫圇吞棗。

四、“讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對(duì)策

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要深入分析“讓學(xué)引思”的具體內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)置教育教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的主觀訴求選擇契合學(xué)生內(nèi)心想法的教學(xué)對(duì)策和教學(xué)手段，在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在與學(xué)生緊密交流及溝通的過(guò)程中凈化學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的思想境界，主動(dòng)掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙。全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，在教師潛移默化的指導(dǎo)下主動(dòng)嘗試新的學(xué)習(xí)對(duì)策。

（一）創(chuàng)新問題導(dǎo)入模式

在組織開展教學(xué)活動(dòng)前，教師需要抓住課前導(dǎo)入這一基本環(huán)節(jié)，借助問題導(dǎo)入法吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生留下良好的第一印象，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。合理化的教學(xué)問題有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度及廣度，教師可以借助問題導(dǎo)入的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主思考，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力以及數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出個(gè)人的疑惑點(diǎn)，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在獨(dú)立思考和深入探索時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)越來(lái)越扎實(shí)，能動(dòng)性也會(huì)進(jìn)一步提高。但是，由于小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷比較少，往往會(huì)出現(xiàn)主觀失誤，這時(shí)教師就需要結(jié)合學(xué)生的薄弱點(diǎn)，利用趣味十足的語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)。這種先學(xué)后教的教學(xué)模式符合“讓學(xué)引思”的教育原則，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新技能的理解及認(rèn)知，避免學(xué)生一知半解、囫圇吞棗。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的問題，積極創(chuàng)新課前導(dǎo)入手段。例如，小明的媽媽準(zhǔn)備拿100 元去超市購(gòu)物，但是發(fā)現(xiàn)最終的物品總價(jià)為150 元，超市的老板和小明的媽媽比較熟悉，因此對(duì)小明的媽媽說(shuō)可以先把商品拿回去，下次直接來(lái)結(jié)賬，那么超市的老板該怎么樣記賬呢？有的學(xué)生在生活中也有相似的經(jīng)歷，因此會(huì)大膽、自信地說(shuō)出個(gè)人的想法。這時(shí)，教師只需要靈活引入數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的理解。學(xué)生的思維能力也會(huì)得到充分激發(fā)，能夠帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)合理、有效地應(yīng)用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

（二）組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生的主體地位不容忽略，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師可以組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住“讓學(xué)引思”的重點(diǎn)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，存在許多的思維局限，教師則可以先講解基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后設(shè)置小組合作任務(wù)及目標(biāo)，逐步提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生自主、自覺地參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。這種循循善誘的教育理念有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)以及良好的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及認(rèn)知，理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。避免學(xué)生過(guò)于關(guān)注簡(jiǎn)單理論知識(shí)的輸入，而是自主探索。比如在講解“多邊形的面積”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主操作，根據(jù)基本學(xué)情合理劃分學(xué)習(xí)小組，提供給學(xué)生剪刀和硬紙片，讓學(xué)生自主剪裁，將平行四邊形剪成長(zhǎng)方形。然后學(xué)生在小組內(nèi)部自主討論，深入對(duì)比平行四邊形與長(zhǎng)方形的面積變化情況，了解長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬與平行四邊形底與高之間的關(guān)系，自主推導(dǎo)長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算公式。大部分的學(xué)生能夠在小組內(nèi)部合作分工、激烈探討，得出不同的結(jié)論。教師只需要始終堅(jiān)持激勵(lì)教育和肯定教育，讓學(xué)生按照正確的思維自主探索。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考

“讓學(xué)引思”十分關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)思考和自主探索，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為基礎(chǔ)，積極實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)求知”的順利過(guò)渡，穩(wěn)步提升整體的教育進(jìn)度和教學(xué)成果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要合理地把控教學(xué)節(jié)奏，全面拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的時(shí)空范圍，確保學(xué)生能夠順利內(nèi)化知識(shí)并實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，逐步積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)。比如，在講解“小數(shù)乘法與除法”時(shí)，教師可以展示經(jīng)典例題：學(xué)校組織12 名少先隊(duì)員在植樹節(jié)時(shí)植樹，少先隊(duì)員們通過(guò)自己的努力總共種植了37 顆的樹種，那么每一個(gè)少先隊(duì)員種植多少棵樹呢？教師在簡(jiǎn)單設(shè)問后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目的基本意義列出算式并得出最終的結(jié)果。學(xué)生在自主計(jì)算時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)法整除，因此會(huì)存在許多疑惑。教師則可以結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑引入新知識(shí)，讓學(xué)生綜合對(duì)比乘法與除法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的深度思考能力。

（四）精心布置課后作業(yè)

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，在講解完基本學(xué)科知識(shí)之后，教師還需要適當(dāng)鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，精心布置課后作業(yè)，堅(jiān)持“減負(fù)提質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，在保障作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)合理控制作業(yè)的數(shù)量，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)。比如，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)完“小數(shù)的意義和性質(zhì)”后，教師則可以設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生自主鞏固課堂所學(xué)，開拓學(xué)生的視野，確保學(xué)生在自主練習(xí)和反思的過(guò)程中深入了解小數(shù)的意義，掌握單位間的進(jìn)率以及小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。

（五）優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

學(xué)生的主體差異性比較明顯，個(gè)性化發(fā)展訴求大有不同。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要逐步優(yōu)化教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自主探索營(yíng)造良好的空間和環(huán)境，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)和意愿。為了夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，減輕學(xué)生的思維壓力。教師需要密切聯(lián)系生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容，保障最佳的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解及認(rèn)知，確保學(xué)生獲得更多的頓悟。比如在講解“小數(shù)加法與減法”時(shí)，教師則可以設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回憶自己在超市購(gòu)物的場(chǎng)景。大部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在購(gòu)買物品時(shí)會(huì)運(yùn)用到小數(shù)的加減法知識(shí)，因此能夠結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，在良好的課堂氛圍中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不同程度的思維誤區(qū)以及認(rèn)知障礙，有的學(xué)生會(huì)嘗試不同的解決方法，而有的學(xué)生則比較被動(dòng)和消極。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生的影響非常直接。為了避免學(xué)生一知半解，教師需要提供給學(xué)生多種解決問題的思路，積極串聯(lián)多個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化升級(jí)，讓學(xué)生能夠享受整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師可以提供給學(xué)生不同的解決方法，提出合理建議，激發(fā)學(xué)生的探究欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力，確保學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維意識(shí)，為“讓學(xué)引思”教學(xué)活動(dòng)的開展做好鋪墊。大部分的學(xué)生積極性較足，能夠主動(dòng)在廣闊的思考空間中自由探索，借鑒教師提出的合理化建議逐步重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和能動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

新課改要求教師主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，聚焦教學(xué)重心，圍繞教學(xué)目標(biāo)靈活滲透“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，確保這一教學(xué)思想貫穿于學(xué)科教學(xué)的始終，逐步提升基本教學(xué)質(zhì)量和效果。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師需要適當(dāng)引入教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生的深度探索。教師還要關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的探索能力和積極性。