楊 葉

（昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園，江蘇 蘇州 215300）

以往，幼師在中班閱讀區(qū)投放閱讀材料時(shí)，總是按照自己的想法投放一些認(rèn)為能夠幫助幼兒獲取今后學(xué)習(xí)能夠用得上的材料，卻很少考慮幼兒的認(rèn)識(shí)水平有沒(méi)有達(dá)到這一較高的層面。這樣的閱讀材料增加了幼兒進(jìn)行閱讀的困難，幼兒不能快速將文本閱讀完，也不能利用自己有限的認(rèn)識(shí)水平理解文本講述的內(nèi)容，從一開(kāi)始對(duì)閱讀興趣高漲逐漸變?yōu)榭謶珠喿x。這十分不利于中班閱讀區(qū)活動(dòng)的有效開(kāi)展。鑒于此，廣大幼師需要提升自身的思想認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)能力等等，并合理地進(jìn)行中班閱讀區(qū)材料的投放，讓幼兒能夠閱讀到符合自身實(shí)際能力的文本，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒閱讀的勇氣，從而能夠助力中班閱讀區(qū)活動(dòng)取得有目共睹的效能?；诖?，文章將對(duì)中班閱讀區(qū)材料投放技巧進(jìn)行探究。

一、做到閱讀材料有針對(duì)性，符合幼兒身心特征

中班幼兒比較活潑好動(dòng)，喜歡對(duì)周圍的事物進(jìn)行探索，并會(huì)對(duì)生活中的警察、消防員等等產(chǎn)生一定的仰慕之情。幼教可以針對(duì)中班幼兒的這些特征進(jìn)行閱讀材料的投放，能夠有效增強(qiáng)幼兒進(jìn)行自主閱讀的自覺(jué)性，促使幼兒閱讀水平更上一層樓。另外，幼兒的年齡還是比較小的，不能長(zhǎng)時(shí)間將自己的注意力放在某一件事上面，閱讀也是如此。如果，幼師為幼兒投放一些閱讀篇幅過(guò)長(zhǎng)、單純只有文字的材料將不能很好地吸引幼兒的注意力，幼兒會(huì)想盡一起辦法躲避閱讀活動(dòng)，不能促使中班閱讀區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展工作向著更好的方向邁步和發(fā)展。為此，廣大幼師要積極投放符合幼兒身心特征的且有針對(duì)性的閱讀材料，讓幼兒在充滿誘惑力的中班閱讀區(qū)活動(dòng)中進(jìn)行良好、有效的閱讀，從而能夠進(jìn)一步發(fā)展幼兒的閱讀能力。

因此，在閱讀區(qū)中投放閱讀材料時(shí)，幼師應(yīng)從中班幼兒比較熟悉的生活場(chǎng)景入手并進(jìn)行了針對(duì)性的閱讀材料的投放。例如，筆者為中班幼兒投放了《謝謝警察》這一閱讀材料，并向幼兒提出了以下閱讀提示：“小東的爸爸發(fā)生了什么事情呢？他會(huì)找誰(shuí)幫忙呢？有哪些人曾幫助過(guò)小東的爸爸和小東呢？這個(gè)故事中的警察負(fù)責(zé)什么工作呢？從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么道理呢？”然后，幼兒帶著這些提示做到了有目標(biāo)地閱讀，并和自己的小伙伴分享了自己從故事中找到的關(guān)鍵點(diǎn)信息，通過(guò)和自己的小伙伴進(jìn)行探討，明確了故事講述的內(nèi)容，懂得了遇到困難可以向警察尋求幫助。其次，筆者還為幼兒投放了《美麗的樹(shù)葉》《小小消防員》等閱讀材料。這些材料為幼兒提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒根據(jù)自身的閱讀成果，運(yùn)用角色扮演活動(dòng)將有關(guān)故事呈現(xiàn)在了大家面前，鍛煉了自身的表演能力、表達(dá)能力等各項(xiàng)能力，轉(zhuǎn)變了幼兒只會(huì)閱讀卻不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，助力班級(jí)幼兒綜合素養(yǎng)得到了良好提高?？傊龅酵斗庞嗅槍?duì)性的閱讀材料，使幼兒輕松、無(wú)壓力地進(jìn)行了閱讀，長(zhǎng)時(shí)間保持了幼兒參與閱讀區(qū)活動(dòng)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

二、做到閱讀材料有靈活性，維持幼兒閱讀熱情

幼師在具體的投放閱讀材料的實(shí)踐中需要轉(zhuǎn)變死板、單一的材料投放方式，并要做到有靈活性，如能夠讓幼兒看到有趣的封面，使幼兒有想要一探究竟文本具體講述的故事的欲望，放到幼兒能夠夠得著的地方，讓幼兒隨時(shí)都可以更換要閱讀的文本；定期更換閱讀材料，讓幼兒能夠時(shí)時(shí)讀到新鮮有趣的故事等等。這些靈活策略的運(yùn)用可以長(zhǎng)時(shí)間維持好幼兒進(jìn)行閱讀的熱情，讓幼兒每次都能滿懷期待地參與到閱讀區(qū)活動(dòng)中，從而能夠很好地解決幼兒注意力很難高度聚集，閱讀低效甚至是無(wú)效的現(xiàn)象。廣大幼師要多拓寬自身的思路，運(yùn)用多種有效的策略進(jìn)行閱讀材料的靈活投放，讓幼兒每次參與到閱讀區(qū)活動(dòng)中都能產(chǎn)生耳目一新的感受，做到興致盎然地進(jìn)行閱讀，從而能夠助力幼兒對(duì)所讀文本的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，促使幼兒獲得強(qiáng)烈的閱讀成就感。

例如，在開(kāi)展中班閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)，筆者先根據(jù)班級(jí)幼兒的特征挑選了數(shù)量適宜的閱讀材料，轉(zhuǎn)變了材料過(guò)多，使幼兒眼花繚亂，不知道選那本讀物為好的現(xiàn)象。然后，筆者選擇了高度適宜的放置閱讀材料的書架，使幼兒一眼就可以看到有關(guān)書籍的封面，結(jié)合自己感興趣的封面圖畫進(jìn)行了閱讀材料的選擇。而且，高度適宜的書架使幼兒做到了獨(dú)立拿起要閱讀的文本，不需要總是向他人尋求幫助，促使幼兒養(yǎng)成了“自己的事情自己做”的良好行為習(xí)慣。其次，教師還要每隔兩到三個(gè)星期更換一次閱讀材料，既保證了幼兒將之前的閱讀材料閱讀完畢，又保持了幼兒對(duì)閱讀的新鮮感。另外，教師可以允許幼兒將書帶回家閱讀，并向幼兒提出了要愛(ài)護(hù)書籍并要及時(shí)歸還的要求。而且，筆者也鼓勵(lì)幼兒將自己在家閱讀的書籍帶到了閱讀區(qū)活動(dòng)中，與自己的小伙伴進(jìn)行了交換閱讀，使幼兒享受到了進(jìn)行資源共享的快樂(lè)。最后，筆者結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行了閱讀材料的投放，如與春天有關(guān)的主題活動(dòng)中，投放了《小蝌蚪找媽媽》等等，促進(jìn)了幼兒參與主題活動(dòng)的程度進(jìn)一步提高。總之，靈活地為幼兒投放閱讀材料，增加了中班閱讀區(qū)活動(dòng)開(kāi)展的靈動(dòng)性，打造了一個(gè)非常適合幼兒閱讀的中班閱讀區(qū)活動(dòng)，提高了幼兒進(jìn)行閱讀的積極性。

三、做到閱讀材料有趣味性，激發(fā)幼兒讀書興趣

以往，幼師比較注重中班閱讀區(qū)材料的知識(shí)性，卻忽略了材料的趣味性，許多幼兒只能不情不愿地學(xué)習(xí)今后要用到的知識(shí)、本領(lǐng)、情感等等，卻不能做到在有趣、自由、民主的氛圍中獲取成長(zhǎng)必備內(nèi)容，參與閱讀區(qū)活動(dòng)的積極性非常低。而幼師結(jié)合幼兒的興趣特征投放一些有趣味性的閱讀材料，讓幼兒感受到進(jìn)行閱讀的快樂(lè)，可以很好地激發(fā)幼兒讀書的興趣，讓幼兒真正做到靜下心閱讀。打造一個(gè)非常好的閱讀環(huán)境，十分有助于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，廣大幼師要積極將有趣的閱讀材料投入到閱讀區(qū)中，讓幼兒對(duì)閱讀區(qū)活動(dòng)的印象變得更好，更愿意將自身的精力和時(shí)間等投入到閱讀區(qū)活動(dòng)中，做好閱讀工作，從而不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀自信心的良好樹(shù)立與大幅度提高。

例如，探索中班閱讀區(qū)投放的材料時(shí)，筆者先問(wèn)了班級(jí)幼兒平時(shí)喜歡讀的書籍，有的幼兒表示喜歡讀故事書，有的幼兒表示喜歡讀繪本，有的幼兒表示喜歡讀畫報(bào)等等。從幼兒表述中，教師明確了他們非常喜歡讀有趣的閱讀材料，并做到了將充滿趣味性的閱讀材料投放到閱讀區(qū)活動(dòng)中。例如，有一次，筆者為中班幼兒投放了幾本適合他們閱讀的有趣的繪本，如《小豬變形記》《彩虹色的花》《我家是動(dòng)物園》等等，使幼兒帶著充足的興趣和動(dòng)力進(jìn)行了獨(dú)立、高效的閱讀。閱讀過(guò)后，每位幼兒都爭(zhēng)先恐后地用自己的話描述了自己閱讀的繪本故事主要講述的內(nèi)容，并對(duì)彼此的講述進(jìn)行了合理的評(píng)價(jià)，向彼此提出了適宜的改進(jìn)意見(jiàn)，促使彼此更正確地掌握了繪本故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目標(biāo)。另外，筆者還為幼兒投放了《小熊種花生》《傻小熊和馬鈴薯》等有趣的故事材料以及一些閱讀畫報(bào)，豐富了閱讀區(qū)的材料資源，滿足了每位幼兒的閱讀胃口?？傊?，在中班閱讀區(qū)活動(dòng)投放一些有趣的閱讀材料，使幼兒親自體驗(yàn)到了參與閱讀區(qū)活動(dòng)的極大快樂(lè)，非常主動(dòng)地進(jìn)行了閱讀，進(jìn)一步改善了中班閱讀區(qū)活動(dòng)開(kāi)展效果不好的現(xiàn)象。

四、做到閱讀材料有教育性，傳遞幼兒喜歡知識(shí)

幼師在中班閱讀區(qū)投放材料時(shí)，不僅僅要考慮材料的趣味性，還要結(jié)合幼兒喜歡學(xué)習(xí)的知識(shí)，為幼兒投放一些富有價(jià)值的閱讀材料，讓幼兒可以通過(guò)閱讀這些材料身心得到良好發(fā)展。但是，一些幼師在投放閱讀材料時(shí)忽略了幼兒的年齡，總是投放一些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難度較大的閱讀材料，幼兒還沒(méi)有學(xué)到真正有價(jià)值的知識(shí)，就先被這些難以理解的閱讀材料嚇退了，難以做到有效獲取有用的知識(shí)，中班閱讀區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展效果非常讓人失望。鑒于此，廣大幼師需要做好有教育性閱讀材料的投放工作，讓幼兒能夠快速掌握閱讀材料講述的主要內(nèi)容，進(jìn)一步降低幼兒理解材料內(nèi)涵的難度，切實(shí)緩解幼兒進(jìn)行閱讀的極大負(fù)擔(dān)，從而不斷促使幼兒身心得到健康良好的發(fā)展。

因此，在投放有教育性的閱讀材料時(shí)，筆者選擇了一些介紹各種工具的用法的書籍以及一些與社會(huì)習(xí)俗、民間藝術(shù)、識(shí)字等方面有關(guān)的書籍。這些書籍有的是純文字的，有的帶有能夠吸引幼兒目光的圖片。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，筆者先讓幼兒閱讀了帶有圖畫的有教育意義的書籍，轉(zhuǎn)變了一上來(lái)就讓幼兒閱讀不能引發(fā)他們興趣的圖書，幼兒的閱讀思維不能高度集中的現(xiàn)象。在幼兒掌握了一定的基礎(chǔ)內(nèi)容后，筆者詢問(wèn)了幼兒想不想要深入進(jìn)行閱讀了解更全面的知識(shí)。幼兒非常肯定地表示了要繼續(xù)進(jìn)行深入閱讀，拓寬自身的知識(shí)面。之后，筆者由易到難地引入了純文字的圖書讓幼兒進(jìn)行了閱讀，并在幼兒閱讀過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行了巡回指導(dǎo)，幫助他們解決了理解有困難的內(nèi)容，促進(jìn)了幼兒進(jìn)行閱讀勇氣的進(jìn)一步增強(qiáng)。最后，筆者還運(yùn)用相關(guān)的圖書對(duì)幼兒進(jìn)行了一定的德育教導(dǎo)，助力了幼兒人格的進(jìn)一步完善。總之，投放有一定教育性的閱讀材料，幫助幼兒比較全面地掌握了對(duì)自己發(fā)展有利用價(jià)值的內(nèi)容，為幼兒今后得到可持續(xù)發(fā)展做好了前期的準(zhǔn)備工作。

五、做到閱讀材料有實(shí)踐性，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力

幼師在投放閱讀材料時(shí)，一般都是直接投放一些現(xiàn)成的閱讀材料，并自己動(dòng)手完成材料的投放工作，卻很少考慮讓幼兒自己動(dòng)手自制一些閱讀材料，將自己標(biāo)新立異的想法呈現(xiàn)出來(lái)，也沒(méi)有讓幼兒按照自己的想法自己動(dòng)手投放閱讀材料。這樣的閱讀材料投放方式缺乏實(shí)踐性，不能讓幼兒的個(gè)性得到很大程度的提升，難以促使幼兒得到獨(dú)立、自由的發(fā)展，很難完整發(fā)揮中班閱讀區(qū)活動(dòng)的極大功能優(yōu)勢(shì)。而幼師讓幼兒自己進(jìn)行實(shí)踐，自制閱讀材料、自己決定閱讀材料放置的位置等等，可以對(duì)幼兒的動(dòng)手能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力得到進(jìn)一步發(fā)展與提高。為此，廣大幼師要積極投放實(shí)踐性的閱讀材料，讓幼兒深刻體會(huì)到自己構(gòu)建閱讀區(qū)環(huán)境的美好滋味，真正做到從內(nèi)心感受閱讀區(qū)活動(dòng)，從而不斷促使幼兒閱讀感悟的有效加深。

例如，在投放具有實(shí)踐性的閱讀材料時(shí)，筆者先對(duì)幼兒說(shuō)道：“孩子們，我們已經(jīng)閱讀了許多的書籍，對(duì)不對(duì)？”在孩子們異口同聲地說(shuō)了“對(duì)”之后，筆者向幼兒提出了以下閱讀要求：自制圖書，形式不限。有的幼兒喜歡畫畫，設(shè)計(jì)了畫報(bào)，有的幼兒喜歡故事，自己創(chuàng)編了新的故事，有的幼兒喜歡教育類的書籍，將自己看到的有教育價(jià)值的內(nèi)容整理在了一起。接著，幼兒主動(dòng)在閱讀區(qū)活動(dòng)中展示了親自動(dòng)手自制的圖書，并認(rèn)真傾聽(tīng)了他人對(duì)自己制作的圖書的意見(jiàn)，結(jié)合合理有效的意見(jiàn)進(jìn)行了圖書內(nèi)容的完善，發(fā)揮了班級(jí)幼兒共同學(xué)習(xí)互評(píng)的極大優(yōu)勢(shì)。另外，筆者在投放閱讀材料時(shí)向幼兒提出了以下疑問(wèn)：“孩子們，你們認(rèn)為這些書應(yīng)該放在什么位置呢？你能幫老師將這些書擺放整齊嗎？”幼兒主動(dòng)幫筆者整理了閱讀材料，感受到了勞動(dòng)的快樂(lè)，轉(zhuǎn)變了幼兒被溺愛(ài)長(zhǎng)大，所以稍微干點(diǎn)活就喊苦喊累的現(xiàn)象，助力了幼兒正確勞動(dòng)觀的形成。總之，投放具有實(shí)踐性的閱讀材料，鍛煉了班級(jí)每位幼兒的想象能力和思維能力，促使幼兒得到了更好地發(fā)展與提高。

六、做到閱讀材料有多元性，滿足幼兒閱讀需要

幼兒園中班有許多孩子，這些孩子有著不同的閱讀需求，有的可能想要閱讀繪本，有的可能想要閱讀雜志等等。幼師如果不考慮幼兒的這些閱讀需求，只為幼兒投放一種類型的閱讀材料，將不能引發(fā)幼兒主動(dòng)進(jìn)行閱讀的欲望，就會(huì)導(dǎo)致中班閱讀區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展工作非常不順利。而幼師了解每位幼兒想要閱讀的書籍，投放多元化的閱讀材料，可以滿足每位幼兒的實(shí)際閱讀需要，讓幼兒更樂(lè)于進(jìn)行閱讀，取得意想不到的閱讀實(shí)效。為此，廣大幼師要積極投放多元性的閱讀材料，轉(zhuǎn)變單一閱讀材料會(huì)導(dǎo)致幼兒吃不飽、餓肚子的現(xiàn)象，從而能夠取得與投入到閱讀區(qū)活動(dòng)中極大的心血相匹配的產(chǎn)出，助力中班閱讀區(qū)活動(dòng)更有序地進(jìn)行。

筆者在中班閱讀區(qū)投放材料時(shí)，結(jié)合班級(jí)每位幼兒的閱讀渴望投放了一些故事書、繪本、畫報(bào)、知識(shí)書等等，并對(duì)這些閱讀材料進(jìn)行了標(biāo)記，按照標(biāo)記將這些圖書放在了閱讀區(qū)的對(duì)應(yīng)位置上。然后，筆者為幼兒講述了怎樣根據(jù)標(biāo)記找對(duì)應(yīng)的圖書以及擺放對(duì)應(yīng)的圖書，使幼兒快速找到了自己想要閱讀的書籍，在歸還時(shí)也做到了按照標(biāo)記將圖書放在對(duì)應(yīng)的位置上，促使幼兒養(yǎng)成了有序整理物品的良好行為習(xí)慣。其次，筆者還設(shè)計(jì)了新書推薦區(qū)，讓幼兒及時(shí)推薦了自己認(rèn)為值得閱讀的圖書以及自己想要閱讀的圖書，根據(jù)幼兒的推薦以及愿望及時(shí)上新了閱讀材料。最后，筆者還在閱讀區(qū)放置了一些基本設(shè)施，如地毯、坐墊、小桌子、小椅子等等，助力了比較舒適的閱讀區(qū)的打造?？傊?，投放多元化的閱讀材料，使每位幼兒都有了自己想要閱讀的圖書，轉(zhuǎn)變了幼兒沒(méi)有看到自己想要閱讀的圖書從而不想進(jìn)行閱讀的現(xiàn)象，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒的閱讀情懷。

總而言之，廣大幼師需要打開(kāi)自身投放中班閱讀區(qū)材料的思維大門，轉(zhuǎn)變自身不顧幼兒意愿投放一些他們不需要的、看不懂的文本的閱讀區(qū)材料投放方式，并要結(jié)合幼兒的實(shí)際所需進(jìn)行閱讀材料的投放，做到讓班級(jí)的每位幼兒都能真正參與到閱讀活動(dòng)中，帶著飽滿的激情進(jìn)行閱讀，從而能夠確保中班閱讀區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展取得極大的效益。