季 凱

整本書閱讀是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。作為教師而言，要適時提供閱讀指導，消除學生畏難情緒，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習慣。值得注意的是，整本書閱讀需要教師根據(jù)學生學情，制定科學合理的閱讀計劃，在感知文本內(nèi)容、分析人物形象、體會作者情感的過程逐漸提升閱讀思維。

一、教學過程

1.視頻導入

通過前期的整本書閱讀，學生已經(jīng)基本感知了該書的基本內(nèi)容。翻譯家傅雷及其夫人以書信形式對兒子傅聰、傅敏進行諄諄教導，傳遞的不僅是行事做人的準則，更是濃濃的父愛。在該環(huán)節(jié)，以視頻導入能夠充分激發(fā)學生的參與交流興趣。對此，教師可播放傅聰談父親傅雷的相關視頻，并要求學生根據(jù)其中的關鍵詞談一談自己的感受。例如，傅聰說他的眼淚不僅是為父親而流，還是為許多苦難的中國人而流。換句話講，傅聰延續(xù)了父親的家國情懷，具有與父親一樣的崇高品質(zhì)。此外，傅聰還說盡管與父親交流的時間并不長，也沒有教會其具體東西，但是卻成為自己的精神榜樣，在言傳身教中教會其做人的道理。從這個角度講，傅雷不僅是自己的父親，更是啟迪自己生命旅途的人生導師。對于學生而言，重溫《傅雷家書》，不僅能夠從中獲得生命啟迪，更能夠像傅聰一樣獲得精神成長的力量。

2.朋友聽我說

在該環(huán)節(jié)，教師可劃分幾個學習小組，引導學生進行合作探究，并采用固定句式進行交流分享，例如“我想將這段文字讀給那些有（）困惑的朋友，因為（）”。

第一學習小組。我想將這段文字讀給那些在社交方面安排不合理的朋友，因為它教會我們?nèi)绾卫米晕夜芾硖幚砣穗H關系。如1954 年10 月22 日家書，“人生精力有限，誰都只有二十四小時；不是安排得嚴密，像你這樣要弄壞身體的。人家技巧不需苦練，比你閑，你得向他們婉轉(zhuǎn)說明。這一點上，你不妨常常想起我的榜樣，朋友們也并不怪怨我?！痹谶@一段落中，傅雷教育兒子千萬聽從他的話，并如何處理朋友邀請與補足功課之間的關系，在分清主次的情況下合理安排練琴時間。從傅雷的家書中，我們可以看到他對兒子在時間管理方面的嚴格要求，同樣啟迪我們要珍惜并利用好時間。

第二學習小組。我想將這段文字讀給那些溝通有障礙的朋友，因為它教會我們?nèi)绾纬ㄩ_心扉并融入團隊，如1961 年5 月24 日家書，“沉默如何就等于同意或了解呢？不同意或不領會，豈非也可用沉默來表現(xiàn)嗎？在我，因為太追求邏輯與合理，往往什么話都要說得明白，問得明白，答復別人也答復得分明；沉默倒像表示躲避，引起別人的感覺不是信任或放心，而是疑慮或焦急?！边@段文字告訴我們不要一味沉默，因為沉默容易讓人誤解或焦慮，要大膽表明自己的觀點與見解。

第三學習小組。我想將這段文字讀給那些與家人溝通存在問題的朋友，因為它教會我們?nèi)绾误w會父母之愛，以及如何進行家庭溝通，如1954 年1 月18 日家書，“孩子，我虐待了你，我永遠對不起你，我永遠補贖不了這種罪過！有些罪過只能補贖，不能洗刷！”在該段文字中，傅雷連用“永遠”“補贖”兩個詞，并以“孩子”為稱呼表達了對孩子的道歉，充分表達了對自己行為的懊悔。這種勇于面對并承認錯誤的做法值得我們學習。

第四學習小組。我想將這段文字讀給那些不敢面對現(xiàn)實的朋友，因為它教會我們?nèi)绾我苑e極的心態(tài)面對困難與挫折，如1954年10月2日家書，“太陽太強烈，會把五谷曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼。一個人唯有敢于正視現(xiàn)實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，終不至于被回憶侵蝕。”在該段中，傅雷以比喻手法勸誡兒子如何面對困難，尤其是要正式現(xiàn)實并理智分析，從而實現(xiàn)心理平衡。對于學生而言，無論是學習還是生活，不可避免地會遇到各種問題。例如，盡管我們很努力，也非常認真地復習，但每到考試總會發(fā)揮不穩(wěn)定，這便會讓我們疑慮、焦躁甚至失去學習動力，倘若處理不好就容易自暴自棄。此時，我們就應該向傅雷學習，正式現(xiàn)實，冷靜分析問題的原因并積極改正，確保在下次考試中正常發(fā)揮。

綜合以上的分享與交流，大部分學生能夠體會傅雷家書的內(nèi)容與目的，而這正是閱讀的意義所在。的確，無論是學習還是生活，人生不如意之事十有八九，通過閱讀《傅雷家書》，學生能夠逐漸學會以理性心態(tài)分析問題，樹立正確的人生觀與價值觀，從而正確處理生活中遇到的各種問題，這也是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的需要。對此，教師還要引導學生主動聯(lián)系現(xiàn)實生活中的“家書”，在真實的語言情境中感受家書的魅力。當前，“望子成龍”“望女成鳳”的觀念普遍存在，但是希望子女健康成長且具有獨立性的觀念也是大部分家長的愿望。在生活中，父母也可能會給家長寫一封“家書”，小到生活瑣事，大到人生哲理，在教導孩子做人做事道理的基礎上增進家人之間的感情。例如，教導孩子“讀書以明智”，不僅賦予學生正確處理學習和生活中所遇問題的能力，還能賦予學生正確面對壓力與挫折，感受從苦到甜的變化，從而跳出“溫室”保護，以更健全的人格去面對生活，傅聰?shù)某晒Ρ闶沁@種交流的例證。此外，在閱讀交流分享的基礎上，教師還要引導學生將這本凝聚傅雷“操心”的家書推薦給自己的親朋好友，并根據(jù)自己的理解為其創(chuàng)作一段推薦語。這種推薦，不僅蘊含著學生獨特的情感體驗，更能夠啟迪他人心靈，舒緩其焦慮的心態(tài)。當然，教室還可以推薦給學生在課外閱讀《梁啟超家書》和《曾國藩家書》，從不同維度聆聽家書的魅力，從而洞悉人生道理。

二、教學反思

在導入環(huán)節(jié)，導入的效果關乎教學的成功與否，一個具有創(chuàng)意、活力的導入能夠激發(fā)學生的參與興趣。在本課的交流分享中，以傅聰?shù)囊曨l為導入，能夠引導學生跳出文本，以另外的視角產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學生興趣。

在交流環(huán)節(jié)，主要以小組為單位，一方面是關注學生的自主、合作、探究能力，另一方面彰顯以學生為主體的閱讀探究。作為教師而言，要在課前掌握各小組的主題闡發(fā)，并利用多媒體展示學生所讀文段，方便其他小組迅速定位文字及文義，并及時發(fā)表自己小組的觀點。較之前期的個性化閱讀，本節(jié)課的主要形式是師生之間、生生之間的分享與交流，尤其是以“解決問題”為導向的閱讀，能夠有效激發(fā)學生的思想碰撞。

縱觀整個教學流程，學生不僅能夠理解《傅雷家書》的內(nèi)容，更能感受傅雷在諄諄教導中的父愛。需要指出的是，這種父愛不是盲目的，而是以現(xiàn)身說法的形式對兒子進行有理有據(jù)的教導，即秉承做原則，懷揣家國意識。當然，在閱讀教學過程中，積極聯(lián)系現(xiàn)實生活是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是踐行《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的要求。如分享自己父母給自己的家書，引發(fā)學生情感共鳴，并從具體的教導中啟迪學生樹立正確的人生觀與價值觀。因此，從《傅雷家書》到自己的家書，學生在感受父愛的流淌中提高了語文核心素養(yǎng)。此外，教師推薦的其他兩本家書，也能夠引導學生傾聽父愛的其他形式，有助于學生建立系統(tǒng)的閱讀思維。