劉書英

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，并非是對(duì)既往語文閱讀教學(xué)的徹底顛覆，而是一種守正創(chuàng)新。讓學(xué)生帶著任務(wù)，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語文學(xué)習(xí)，在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中發(fā)展語文思維，提升語文素養(yǎng)。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的要求，將群文閱讀教學(xué)置于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)語文生活情境中開展創(chuàng)新性群文閱讀，獲得對(duì)文本多元豐富的理解。

下面以高中語文必修下第六單元群文閱讀為例，淺談基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)的可行性

1.兩者運(yùn)用手段相同

群文閱讀教學(xué)以整合為手段，圍繞一定的教學(xué)主題將不同文本進(jìn)行有機(jī)整合。教師再引導(dǎo)學(xué)生在跨文本閱讀學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展；“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與群文閱讀教學(xué)運(yùn)用相同的手段，借助有機(jī)的整合，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，將語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)資源和教學(xué)方法等進(jìn)行有機(jī)整合，在解決學(xué)習(xí)任務(wù)中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.兩者設(shè)計(jì)理念相通

群文閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群在設(shè)計(jì)理念方面，兩者也存在相通之處。群文閱讀教學(xué)一般以議題為抓手，圍繞一個(gè)議題或多個(gè)議題引導(dǎo)學(xué)生在多篇文本之間進(jìn)行跨文本閱讀，把握不同類型文本豐富的內(nèi)涵；學(xué)習(xí)任務(wù)群借助學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生運(yùn)用多樣性學(xué)習(xí)方式、在多篇文本之間進(jìn)行整合式學(xué)習(xí)。兩者都從多文本、多層級(jí)、多角度展開閱讀，具有相通性。

3.兩者驅(qū)動(dòng)原理相似

群文閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀教學(xué)，兩者在設(shè)計(jì)理念方面具有相似性，都是基于學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)原理。群文閱讀主要以議題為抓手，學(xué)生在“議題”驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行跨文本閱讀，將多篇文本進(jìn)行有機(jī)整合；學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行多文本閱讀。前者以議題為驅(qū)動(dòng)，后者以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，都以學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)原理為指導(dǎo)。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

1.依據(jù)新課標(biāo)確定設(shè)計(jì)原則

課標(biāo)是高中語文教學(xué)的基本遵循，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)深入解讀課標(biāo)，并根據(jù)課標(biāo)確定設(shè)計(jì)原則。通過對(duì)課標(biāo)十二個(gè)課程目標(biāo)和十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的解說，這一設(shè)計(jì)的基本理念是立足于整體，體現(xiàn)出層次性和差異性。這應(yīng)該成為群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基本原則，讓群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既做到層次鮮明，又體現(xiàn)出顯著的差異性。

2.基于可操作性構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)序列

基于群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基本原則，教師要進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)序列。教學(xué)目標(biāo)序列構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持可操作性，要有助于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

如必修下冊(cè)第六單元，這是一個(gè)小說單元，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定圍繞小說文體特點(diǎn)。如圍繞小說“人物”要素，構(gòu)建“這一個(gè)”的性格特點(diǎn)、“這一個(gè)”的命運(yùn)根源、“這一個(gè)”的調(diào)查報(bào)告等三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，形成第一目標(biāo)梯隊(duì)；基于學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)單元，再進(jìn)行可操作性的目標(biāo)分解，形成專題、議題、文本三級(jí)子目標(biāo)體系。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)議題設(shè)計(jì)及文本組合

1.教學(xué)議題設(shè)計(jì)

議題是群文閱讀教學(xué)的話題，它是教學(xué)活動(dòng)開展的重要載體。議題設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)突出議題的基本特點(diǎn)。議題要有開放性，有助于拓展學(xué)生思維；議題要具有系統(tǒng)性，要有助于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維發(fā)展；議題更要有可議性，要有議論、辯論的價(jià)值。如圍繞本單元小說群文體系中的“人物性格”，提煉出“‘這一個(gè)’是如何成長起來”的議題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的成長經(jīng)歷，即在小說情節(jié)發(fā)展中探究人物性格。

2.群文文本組合

群文文本組合應(yīng)根據(jù)議題教學(xué)需要，既要考慮文本組合對(duì)達(dá)成群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的支持作用，又要考慮文本自身的特點(diǎn)，文本組合要考慮不同文本類型和典型，能夠起到顯著的輻射效應(yīng)。如圍繞本單元小說群文體系中“‘這一個(gè)’是如何成長起來”學(xué)習(xí)任務(wù)，可選擇《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》三篇文本。前兩篇是中國作品，一篇是整篇，一篇是選段，出自《水滸傳》；最后一篇是外國小說，充分體現(xiàn)出典型性和整合性等特點(diǎn)。

四、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)流程

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境。如圍繞本單元小說群文體系中“‘這一個(gè)’的性格特征”學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者借助蘇聯(lián)作家高爾基的一句話創(chuàng)設(shè)問題情境：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。結(jié)合這句話，提出了一個(gè)問題：這句話對(duì)我們分析小說人物性格具有怎樣的啟發(fā)。學(xué)生借助問題情境，就可以結(jié)合小說情節(jié)去分析人物性格。

2.生成可議議題

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境基礎(chǔ)上，需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群生成可議的議題。通過設(shè)計(jì)議題，為學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)提供抓手?；诒締卧≌f群文體系中的“人物性格”學(xué)習(xí)任務(wù)，群文閱讀教學(xué)形成的議題是“這一個(gè)是如何成長起來”。這一議題具有綜合性，需要學(xué)生圍繞議題進(jìn)行分解，形成結(jié)構(gòu)化的子任務(wù)，包括梳理小說情節(jié)，分析不斷時(shí)期、不斷階段和不同場(chǎng)景下的人物性格，探究人物性格的形成史等。

3.學(xué)生集體建構(gòu)

議題給學(xué)生群文閱讀提供了一個(gè)抓手，需要學(xué)生圍繞議題進(jìn)行集體建構(gòu)。集體建構(gòu)應(yīng)重視建構(gòu)方法和策略指導(dǎo)，以提高學(xué)生集體建構(gòu)效能。如基于本單元小說群文體系中“小說情節(jié)”的分析和梳理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用表格，圍繞群文體系中的幾篇文本，按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和尾聲等，學(xué)生設(shè)計(jì)一份情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)表格對(duì)情節(jié)進(jìn)行分析。表格的運(yùn)用，既強(qiáng)化學(xué)生群文閱讀的策略意識(shí)，又借助表格形式，將文本故事情節(jié)直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生把握小說情節(jié)，為人物性格分析奠定基礎(chǔ)。

4.達(dá)成建構(gòu)共識(shí)

達(dá)成建構(gòu)共識(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合和匯聚，形成最終學(xué)習(xí)成果。建構(gòu)共識(shí)的形成形式不拘一格，教師可以結(jié)合具體的建構(gòu)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的形式。小組匯報(bào)、調(diào)查報(bào)告、課本劇等，都是常見的形式。

圍繞本單元小說群文體系中的“人物性格”，教師可以采用調(diào)查報(bào)告的形式，結(jié)合《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》三篇文本中三個(gè)主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞祥林嫂之死、林沖之變、別里科夫之死，讓學(xué)生成立一個(gè)“調(diào)查組”，圍繞案發(fā)背景、現(xiàn)場(chǎng)勘查、人物檔案、采訪報(bào)告、最終報(bào)告等幾個(gè)維度，撰寫調(diào)查報(bào)告。通過調(diào)查報(bào)告的形式，既增強(qiáng)集體建構(gòu)活動(dòng)的趣味性，又幫助學(xué)生更好地達(dá)成共識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度，全面分析并把握小說人物性格，對(duì)人物性格形成原因獲得多方面的了解。

總之，群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)議題設(shè)計(jì)，科學(xué)組合文本，并按照結(jié)構(gòu)化教學(xué)流程，讓群文閱讀教學(xué)更加高效。