蔡 莉 王志明 徐 蘭

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，具有同等重要地位”，確立了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的基本方向。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，就我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提出了總體要求和改革舉措，并突出強(qiáng)調(diào)要不斷強(qiáng)化職業(yè)教育類(lèi)型特色、鞏固職業(yè)教育類(lèi)型定位。2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》正式實(shí)施，從法理層面再次明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型。近年來(lái)，隨著我國(guó)一系列職業(yè)教育政策文件的頒布與實(shí)施，逐步確立了以類(lèi)型化為導(dǎo)向的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展“總路線(xiàn)”。鑒于當(dāng)前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新形勢(shì)和新要求，本研究對(duì)職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的要求、實(shí)現(xiàn)機(jī)理及推進(jìn)路徑進(jìn)行了深入分析，以期為推動(dòng)職業(yè)教育邁向更高水平貢獻(xiàn)力量。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求

現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要義是按照職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律以及職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的原則開(kāi)展辦學(xué)和育人[1]?；诼殬I(yè)教育的本質(zhì)屬性，應(yīng)首先明確職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

（一）以跨界整合為導(dǎo)向，構(gòu)建多元化辦學(xué)格局

職業(yè)教育類(lèi)型化是根據(jù)職業(yè)教育自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，構(gòu)建自己獨(dú)特的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和體系[2]。從職業(yè)教育的知識(shí)形成過(guò)程和辦學(xué)形態(tài)上看，職業(yè)教育擁有鮮明的跨界性特征，職業(yè)教育辦學(xué)和育人活動(dòng)又具有開(kāi)放性，由此決定了職業(yè)教育應(yīng)走類(lèi)型化發(fā)展之路，并要求以跨界整合為導(dǎo)向，通過(guò)大力開(kāi)展多元化辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

職業(yè)教育是應(yīng)用型教育，培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，其社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)都要面向行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，這是職業(yè)教育的基本功能定位。職業(yè)教育要服務(wù)好區(qū)域行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需要以產(chǎn)業(yè)界和教育界合作的形式，走職業(yè)性與教育性跨界融合的道路。就職業(yè)性而言，職業(yè)教育必須積極與區(qū)域行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展建立牢固聯(lián)系，以產(chǎn)教融合作為構(gòu)建自身教育特色和提升競(jìng)爭(zhēng)力的主要方式，走“校政行企”多元主體聯(lián)合辦學(xué)的道路。就教育性而言，職業(yè)教育人才培養(yǎng)不僅要依托產(chǎn)教融合平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，積極整合產(chǎn)教兩個(gè)領(lǐng)域、校企兩類(lèi)主體的資源、信息和能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合，構(gòu)建跨界的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，還要以人為本，將教育過(guò)程與人性塑造有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，這是職業(yè)教育教育目標(biāo)的體現(xiàn)，也是職業(yè)教育職業(yè)性和教育性跨界融合的內(nèi)在要求。

職業(yè)教育的跨界特點(diǎn)決定了其具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，這是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的核心類(lèi)型特征[3]。職業(yè)教育的開(kāi)放性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育對(duì)象的開(kāi)放性。職業(yè)教育的教育對(duì)象除了全日制普通初高中層次的畢業(yè)生，還包括廣大社會(huì)勞動(dòng)者，在某種意義上，凡是具有就業(yè)需求的人都是職業(yè)教育的潛在教育對(duì)象。二是教育內(nèi)容的開(kāi)放性。職業(yè)教育作為一種以就業(yè)為目的的教育，其教育內(nèi)容具有多維化和社會(huì)化的特點(diǎn)，不僅要教授專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)、訓(xùn)練特定職業(yè)的技術(shù)技能與技術(shù)思維，還要培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣等綜合職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育的開(kāi)放性要求各層次各類(lèi)型職業(yè)學(xué)校開(kāi)展多元化辦學(xué)和多元化育人，在辦學(xué)主體上要走向多元，教學(xué)活動(dòng)也要實(shí)現(xiàn)多元主體參與。

（二）以供需匹配為目標(biāo)，強(qiáng)化市場(chǎng)化辦學(xué)

職業(yè)教育是直接面向社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)崗位培養(yǎng)人才的教育。在眾多教育類(lèi)型中，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密是職業(yè)教育的重要特色，也是職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的典型特征[4]。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，突出類(lèi)型特色，要求以促進(jìn)教育供給端與社會(huì)需求端高度匹配為目標(biāo)，加快落實(shí)市場(chǎng)化辦學(xué)。

職業(yè)教育要堅(jiān)持面向市場(chǎng)辦學(xué)。從供需匹配的角度講，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，就是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)供給與社會(huì)服務(wù)供給充分滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，職業(yè)教育辦學(xué)成果得到社會(huì)的高度認(rèn)可。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育供需高度匹配的關(guān)鍵在于面向市場(chǎng)辦學(xué)[5]。同時(shí)，職業(yè)教育的類(lèi)型化定位，在辦學(xué)理念上，要求職業(yè)學(xué)校樹(shù)立市場(chǎng)化思維，主動(dòng)融入市場(chǎng)、建立教育品牌。在教育資源建設(shè)上，要求職業(yè)學(xué)校要跳出專(zhuān)業(yè)學(xué)科的藩籬，以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的裝備、工藝、生產(chǎn)技術(shù)為基礎(chǔ)，按照生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行建設(shè)。在教學(xué)管理上，要求職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步淡化行政色彩，采用更加靈活和適應(yīng)市場(chǎng)變化的管理方式?？傊殬I(yè)教育面向市場(chǎng)辦學(xué)，使辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)目標(biāo)都能適應(yīng)市場(chǎng)、融入市場(chǎng)，把市場(chǎng)作為檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。

更重要的是，職業(yè)教育還要堅(jiān)持面向市場(chǎng)育人。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在著模仿普通教育人才培養(yǎng)體系和教育教學(xué)模式的弊端[6]。新時(shí)期，我國(guó)明確了職業(yè)教育類(lèi)型定位，提高了職業(yè)教育在國(guó)民教育體系中的地位，也就要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作正本清源，保證符合職業(yè)教育的功能定位和內(nèi)在規(guī)律，回到面向市場(chǎng)育人的方向和道路上來(lái)。因此，職業(yè)教育加快推動(dòng)類(lèi)型化發(fā)展，必須面向市場(chǎng)育人，要切實(shí)將滿(mǎn)足人力資源市場(chǎng)需求作為人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，把實(shí)用知識(shí)和技術(shù)教育作為人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，把用人單位的滿(mǎn)意度作為人才培養(yǎng)的追求，促進(jìn)職業(yè)教育供給與需求高度匹配，保障職業(yè)教育人才培養(yǎng)真正發(fā)揮出支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用。

（三）以德技并修為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高水平育人

職業(yè)教育是培養(yǎng)實(shí)用型人才的教育，在知識(shí)形成過(guò)程中教授的是技術(shù)知識(shí)，與生產(chǎn)實(shí)踐密不可分；在人才素質(zhì)形成過(guò)程上，需要兼具專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能、技術(shù)思維和職業(yè)素養(yǎng)。突出職業(yè)教育的類(lèi)型定位，要求職業(yè)教育以工學(xué)結(jié)合為依托開(kāi)展育人工作。理實(shí)一體不僅是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的要求，也是對(duì)技術(shù)技能人才素質(zhì)的要求，這也是職業(yè)教育的重要特征。推動(dòng)職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展，要求職業(yè)教育在人才培養(yǎng)內(nèi)涵上注重理實(shí)一體，強(qiáng)化對(duì)受教育者的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高水平育人目標(biāo)。

一方面，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容上的理實(shí)一體。職業(yè)教育教授的知識(shí)總體可以分為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩部分。在學(xué)理邏輯上，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)具有同等重要地位。但在價(jià)值邏輯上，以實(shí)用性為導(dǎo)向的知識(shí)教育中，理論知識(shí)是為實(shí)踐知識(shí)服務(wù)的，理論知識(shí)教育依托具體的實(shí)踐情境而存在，因此，理論應(yīng)圍繞實(shí)踐而展開(kāi)，這是由職業(yè)教育的教育功能和人才培養(yǎng)方向所決定的。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)類(lèi)型化發(fā)展，要求教育內(nèi)容上要做到理實(shí)一體，并且要以實(shí)踐知識(shí)教育為主軸，將理論知識(shí)教育貫穿于實(shí)踐知識(shí)教育的整個(gè)過(guò)程，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)整合、滲透。

另一方面，要求職業(yè)教育做到教育形式上的理實(shí)一體。職業(yè)教育在教育內(nèi)容上的理實(shí)一體外化于教育實(shí)踐中，主要體現(xiàn)在教育形式上的理實(shí)一體。要實(shí)現(xiàn)教育形式上的理實(shí)一體，要求職業(yè)學(xué)校要按照理實(shí)一體的原則組織教育活動(dòng)，構(gòu)建理論教育與實(shí)踐教育有機(jī)統(tǒng)一、高度融合、相輔相成的教育過(guò)程與教育體系。從宏觀層面看，要求職業(yè)教育從教育體制構(gòu)建、教育制度安排上統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練，如學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，形成職前、職后一體化的人才培養(yǎng)體系，未來(lái)還要繼續(xù)探索更加有效的理實(shí)一體教育。從微觀層面看，要求職業(yè)教育從教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上注重書(shū)本知識(shí)講授與實(shí)踐技能教學(xué)相結(jié)合，按照“學(xué)中做，做中學(xué)”的原則和理念組織教學(xué)活動(dòng)。

（四）以梯次完備為重點(diǎn)，構(gòu)建職業(yè)教育發(fā)展立交橋

當(dāng)前，職業(yè)教育的類(lèi)型定位已是社會(huì)共識(shí)，但過(guò)去職業(yè)教育往往被視為普通教育的補(bǔ)充，并未完全作為一種獨(dú)立的教育類(lèi)型看待。究其原因，在于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的學(xué)歷層次一直不完整，職業(yè)學(xué)校的生源主要來(lái)自于普通初中和高中，且招生批次落后于普通教育[7]。新時(shí)期，為了進(jìn)一步深化職業(yè)教育類(lèi)型定位，要加快完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)的梯次，構(gòu)建與類(lèi)型化發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)歷教育層次。

學(xué)歷層次是一個(gè)完整教育類(lèi)型的基礎(chǔ)構(gòu)成要件。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育的學(xué)歷層次主要集中于中等與高等專(zhuān)科兩個(gè)層次，本科層次職業(yè)教育建設(shè)工作剛剛起步。職業(yè)教育要確立起自身類(lèi)型教育的定位，真正實(shí)現(xiàn)與普通教育的對(duì)等地位，首要任務(wù)是解決學(xué)歷層次不完整的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)本科職業(yè)教育建設(shè)已經(jīng)啟動(dòng)，未來(lái)則應(yīng)當(dāng)加快探索碩士、博士研究生學(xué)歷層次的高等職業(yè)教育建設(shè)，這是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的必然要求。在加快完善職業(yè)教育學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要逐步建立、完善和推廣職業(yè)教育高考制度，并探索高職專(zhuān)科學(xué)歷向本科學(xué)歷升學(xué)、本科學(xué)歷向研究生學(xué)歷升學(xué)的制度，建立健全職業(yè)教育內(nèi)部的人才選拔機(jī)制，促進(jìn)同一教育類(lèi)型內(nèi)部不同層次之間人才培養(yǎng)的連貫性，并使之與國(guó)家資歷框架相銜接，形成完備的職業(yè)教育人才培養(yǎng)晉升制度體系，破解技術(shù)技能人才的梯次斷層，真正落實(shí)職業(yè)教育的類(lèi)型化發(fā)展定位。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)機(jī)理

機(jī)理是指為實(shí)現(xiàn)某一特定功能，一定系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各要素相互聯(lián)系、相互作用的方式以及運(yùn)行的規(guī)則和原理。現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，在明確職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的主攻方向后，還需要科學(xué)分析職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)機(jī)理。

（一）以產(chǎn)教融合為實(shí)現(xiàn)形式

基于職業(yè)教育跨界屬性，實(shí)施多元辦學(xué)是職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的要求。由此來(lái)看，產(chǎn)教融合也是職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)形式。

具體而言，一是產(chǎn)教融合是我國(guó)構(gòu)建多元化辦學(xué)格局的主要途徑，也是我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行跨界資源整合的重要方式。深化產(chǎn)教融合為職業(yè)教育多元辦學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)教育多元辦學(xué)通常是指多元主體辦學(xué)和多種所有制資本辦學(xué)[8]。廣義上，多元辦學(xué)包含了一切有能力參與舉辦職業(yè)教育的社會(huì)主體和社會(huì)資本；狹義上，多元辦學(xué)則主要是指職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)與產(chǎn)業(yè)資本共同投資辦學(xué)。深化產(chǎn)教融合在國(guó)家政策、制度層面確立了產(chǎn)業(yè)與教育之間相互促進(jìn)、深度融合、一體發(fā)展的關(guān)系，是關(guān)于職業(yè)教育多元辦學(xué)的核心頂層設(shè)計(jì)，為職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)多元辦學(xué)明確了實(shí)踐導(dǎo)向和工作原則。職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展，需要牢牢把握教育端與產(chǎn)業(yè)端之間的關(guān)系，科學(xué)確立產(chǎn)教融合在推動(dòng)職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展中的地位和作用。

二是產(chǎn)教融合為職業(yè)教育完成跨界資源整合創(chuàng)造了條件。深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育多元化辦學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，不是一個(gè)空洞的口號(hào)，而是在多年前就已經(jīng)納入了國(guó)家職業(yè)教育政策體系中。近年來(lái)，隨著一系列旨在全面深化產(chǎn)教融合政策文件的出臺(tái)，圍繞產(chǎn)業(yè)與教育深度融合而開(kāi)展的行政、教育、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)資源整合行動(dòng)如火如荼，不僅積累了產(chǎn)教跨界資源整合的豐富經(jīng)驗(yàn)，還誕生了大量有關(guān)產(chǎn)教跨界資源整合方法、模式的研究成果，涌現(xiàn)了不少成功的典型案例。在全面深化產(chǎn)教融合的政策支持、政府指導(dǎo)和校企共同行動(dòng)的局面下，職業(yè)教育跨界整合的進(jìn)度不斷加快，整合效率不斷提升，積極成果也不斷涌現(xiàn)，這充分說(shuō)明深化產(chǎn)教融合為職業(yè)教育完成跨界資源整合創(chuàng)造了條件，也為職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）以產(chǎn)業(yè)人才供需匹配為實(shí)現(xiàn)手段

職業(yè)教育面向市場(chǎng)辦學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育供給端與需求端的高度匹配。而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育供需匹配的關(guān)鍵又在于促進(jìn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，這也是職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的重要體現(xiàn)。與產(chǎn)業(yè)相對(duì)接、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、為產(chǎn)業(yè)發(fā)展育人是職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任，也是職業(yè)教育類(lèi)型化的本質(zhì)要求。促進(jìn)產(chǎn)業(yè)人才供需匹配是職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)手段。而推動(dòng)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，是促進(jìn)產(chǎn)教人才供給匹配的內(nèi)在要求，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的外在表現(xiàn)。從人才培養(yǎng)的要素層面分析職業(yè)教育類(lèi)型化的實(shí)現(xiàn)手段，可以歸納為“三個(gè)對(duì)接”。

一是專(zhuān)業(yè)要素與產(chǎn)業(yè)要素相對(duì)接，為人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈相銜接搭建基礎(chǔ)框架。職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的內(nèi)涵必須涵蓋專(zhuān)業(yè)類(lèi)屬特征。職業(yè)學(xué)校立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際設(shè)置專(zhuān)業(yè)，依照區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的人才需求和技術(shù)技能需求，來(lái)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵、方向和框架體系，是從技術(shù)技能人才培養(yǎng)的底層架構(gòu)出發(fā)，促使職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性要素與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要素相融合。在這一過(guò)程中，不僅能夠有效落實(shí)職業(yè)教育類(lèi)型定位，也能夠真正從面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)的底層邏輯實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展。

二是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，為人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接提供內(nèi)在依據(jù)。一般意義上，人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接的外在表現(xiàn)為技術(shù)技能人才的能力素質(zhì)滿(mǎn)足了行業(yè)企業(yè)的用人需求，人才實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)；行業(yè)企業(yè)獲得優(yōu)秀技術(shù)技能人才的加盟，增強(qiáng)了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。實(shí)際上，人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接很大程度上依賴(lài)于職業(yè)教育課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，因?yàn)橹挥凶龅竭@一點(diǎn)，技術(shù)技能人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能與行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)崗位能力要求相匹配，才能夠?qū)崿F(xiàn)人才與企業(yè)的良性互動(dòng)。由此，也能夠在更大程度上突顯職業(yè)教育的職業(yè)導(dǎo)向和跨界屬性，使職業(yè)教育的類(lèi)型定位更加突出和鮮明。

三是教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，為人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接確立實(shí)踐路向。職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，突顯了“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育教學(xué)特色，這也是職業(yè)教育跨界屬性在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接是一個(gè)相對(duì)宏觀的概念，其在人才培養(yǎng)實(shí)踐中的落腳點(diǎn)則是教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接[9]。職業(yè)學(xué)校通過(guò)圍繞生產(chǎn)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)實(shí)施，可以把微觀層面的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)要素充分納入日常課程教學(xué)，從而在細(xì)節(jié)性、具象化的人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)推進(jìn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，突出職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性三個(gè)特征，進(jìn)而更加強(qiáng)化職業(yè)教育的類(lèi)型定位。

（三）以學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉為實(shí)現(xiàn)載體

培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才是我國(guó)職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的應(yīng)然要求。為了在教育內(nèi)容與教育形式上體現(xiàn)職業(yè)教育的類(lèi)型定位，需要職業(yè)學(xué)校以學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉為載體，推動(dòng)理實(shí)一體化育人，提高技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展。

一方面，以學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉為載體，為職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展?fàn)I造良好的教育環(huán)境。從職業(yè)教育本身的功能定位來(lái)看，職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主體，應(yīng)具備學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的能力和資源，這也是職業(yè)教育類(lèi)型化定位的重要體現(xiàn)。但遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)條件、教學(xué)能力、教學(xué)資源建設(shè)主要是圍繞學(xué)科知識(shí)教育、應(yīng)試教育等功能展開(kāi)，造成職業(yè)學(xué)校普遍缺乏實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)的條件、能力和資源[10]，職業(yè)教育類(lèi)型化定位不突出。新時(shí)期，我國(guó)在教育政策層面重申職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的職責(zé)，以深化產(chǎn)教融合為契機(jī)，大力充實(shí)和提高職業(yè)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)的基本能力，就是為了提升職業(yè)學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)功能，真正確立職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型。職業(yè)學(xué)校鍛造提升實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力，貫徹落實(shí)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的工作要求，無(wú)疑為職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展?fàn)I造了有利的教育環(huán)境。

另一方面，以學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉為載體，為技術(shù)技能人才的素質(zhì)化培養(yǎng)創(chuàng)造必要條件。技術(shù)技能人才的素質(zhì)化培養(yǎng)，是職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)有別于其他教育類(lèi)型的關(guān)鍵因素。技術(shù)技能人才的素質(zhì)化培養(yǎng)，難點(diǎn)在于人才培養(yǎng)過(guò)程中關(guān)于職業(yè)意識(shí)、職業(yè)思維、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣等素質(zhì)需要在實(shí)際情境中養(yǎng)成[11]。以往我國(guó)職業(yè)學(xué)校缺乏開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)條件、能力和資源的情況下，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)主要依靠入企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)校難以控制培養(yǎng)過(guò)程，一定程度上造成職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)普遍不高的現(xiàn)象。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校以學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉為載體，依托產(chǎn)教融合大力開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)能力建設(shè)，不僅在硬件方面改善自主培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的條件，也能夠逐步修煉出獨(dú)立培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的軟實(shí)力，為技術(shù)技能人才的素質(zhì)化培養(yǎng)創(chuàng)造了必要的客觀條件。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育的類(lèi)型化發(fā)展。

（四）以高學(xué)歷層次建設(shè)探索為實(shí)現(xiàn)依托

探索更高層次的學(xué)歷對(duì)于職業(yè)教育而言，絕非僅僅是一兩個(gè)高層次的學(xué)歷延伸那么簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上是一種上下貫通、結(jié)構(gòu)完備的教育類(lèi)型的逐步確立[12]。穩(wěn)步實(shí)施高學(xué)歷層次探索，對(duì)夯實(shí)職業(yè)教育類(lèi)型地位具有重大意義，可以說(shuō)，高學(xué)歷層次建設(shè)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的重要依托。

一方面，高學(xué)歷層次建設(shè)探索是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)歷高端化的最佳策略，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展奠定學(xué)理基礎(chǔ)。只有形成完善的職業(yè)教育學(xué)歷層次，才能真正意義上稱(chēng)之為一種與普通教育同等重要地位的教育類(lèi)型。職業(yè)教育學(xué)歷高端化有兩個(gè)核心要件：一是大力發(fā)展本科層次職業(yè)教育，并加快探索碩士研究生乃至博士研究生層次的職業(yè)教育；二是落實(shí)職業(yè)教育與普通教育同等地位招生、同批次招生。如果缺失了其中任意一條，職業(yè)教育學(xué)歷的高端化都難言成功。所謂學(xué)歷的高端化不僅是要擁有高層次的學(xué)歷，還應(yīng)充分享有相應(yīng)層次學(xué)歷在人才選拔上的權(quán)利。高層次學(xué)歷建設(shè)，能夠從根本上改變職業(yè)教育在社會(huì)各界、人民群眾心目中的形象，為確立職業(yè)教育類(lèi)型地位提供條件。

另一方面，高學(xué)歷層次建設(shè)探索是完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)梯次的必然選擇。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)受學(xué)歷層次不完備的因素制約，很難在職業(yè)教育體系中進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)深造，這也是制約職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的重要因素。以職業(yè)教育高學(xué)歷層次建設(shè)為依托，完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)梯次，能夠暢通人才成長(zhǎng)通道，為社會(huì)性高端技術(shù)技能人才提供學(xué)歷晉升的可能性，豐富社會(huì)性高端技術(shù)技能人才群體的自我成長(zhǎng)渠道。類(lèi)型化定位的確立，要求職業(yè)教育必須加快完善人才的發(fā)展和上升通道，通過(guò)完善辦學(xué)層次，形成上下貫通、有機(jī)銜接的教育體系，真正把職業(yè)教育辦成一種類(lèi)型，破解以往職業(yè)教育向上發(fā)展受阻的“痼疾”，打通職業(yè)教育人才的發(fā)展通道。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的推進(jìn)路徑

現(xiàn)代職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。現(xiàn)階段，建議從以下四個(gè)方面推動(dòng)職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展。

（一）激發(fā)辦學(xué)要素，打造校企合作共同體

校企合作成效在很大程度上決定了產(chǎn)教融合的深度和廣度?，F(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，職業(yè)教育要突出類(lèi)型特征，走產(chǎn)教融合的發(fā)展道路，實(shí)踐層面重點(diǎn)是健全校企合作辦學(xué)機(jī)制，激發(fā)產(chǎn)教深度融合主體活力?；谌嫔罨a(chǎn)教融合的指導(dǎo)思想和基本原則，地方政府、教育行政部門(mén)、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)組織以及企業(yè)等各方主體要加強(qiáng)協(xié)同，形成合作共識(shí)，打造校企合作共同體。

一是要完善校企合作激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)產(chǎn)教深度融合的主體動(dòng)能。職業(yè)教育要面向市場(chǎng)辦學(xué)，按照市場(chǎng)規(guī)則行事。行業(yè)企業(yè)之所以愿意與職業(yè)學(xué)校開(kāi)展合作，根本原因在于參與舉辦職業(yè)教育能夠?yàn)槠髽I(yè)增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)帶來(lái)助力。一方面，各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化公共服務(wù)職能，形成長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。政府針對(duì)企業(yè)的實(shí)際需求制定和完善相應(yīng)的稅收、獎(jiǎng)勵(lì)以及金融優(yōu)惠政策。同時(shí)，建議政府機(jī)關(guān)優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)參與校企合作辦學(xué)的企業(yè)所提供的服務(wù)，對(duì)參與校企合作辦學(xué)的企業(yè)所提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，按數(shù)量實(shí)施一定程度的稅收減免等。另一方面，職業(yè)學(xué)校要強(qiáng)化自身的內(nèi)涵建設(shè)，著力增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，在與企業(yè)共同開(kāi)展的人才培養(yǎng)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、科研成果轉(zhuǎn)化等各項(xiàng)工作中，要能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造相應(yīng)的效益和價(jià)值，激發(fā)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校開(kāi)展各種形式的項(xiàng)目合作的動(dòng)力。

二是完善校企合作的利益分配機(jī)制，鞏固產(chǎn)教深度融合的主體聯(lián)結(jié)。職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的合作關(guān)系是否能夠持續(xù)，除了雙方要努力做大共同“利益蛋糕”外，如何進(jìn)行利益分配也是至關(guān)重要的影響因素。為了鞏固校企合作關(guān)系，需要加快完善校企合作的利益分配機(jī)制。一方面，各級(jí)政府、教育行政部門(mén)應(yīng)扮演好指導(dǎo)員和協(xié)調(diào)者的角色，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，厘清職業(yè)教育校企合作中雙方的利益訴求，制定和出臺(tái)科學(xué)的校企合作利益分配指導(dǎo)意見(jiàn)，并建立與之配套的制度規(guī)范，以約束校企雙方的利益分配行為。另一方面，職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)應(yīng)樹(shù)立契約精神，在合作之初就應(yīng)以規(guī)范的形式商定聯(lián)合辦學(xué)過(guò)程中的利益分配原則、機(jī)制和辦法，以簽訂契約的形式固定下來(lái)，為之后的利益分配提供法理依據(jù)。

（二）堅(jiān)持育訓(xùn)并舉，打造高水平人才培養(yǎng)體系

1+X證書(shū)制度是我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)制度的重要?jiǎng)?chuàng)新，其整合了職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)，適應(yīng)了理實(shí)一體化人才培養(yǎng)要求，為校企“雙元”育人提供了新的制度支撐。同時(shí)，1+X證書(shū)制度的實(shí)施推動(dòng)了教師、教材、教法改革，進(jìn)一步完善了職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。新時(shí)期，加強(qiáng)職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展，要深入實(shí)施1+X證書(shū)制度，以此為契機(jī)，全面提升職業(yè)學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)能力。具體而言，職業(yè)學(xué)校要基于1+X證書(shū)制度，全面提高實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)體系中的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中一直存在著重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤傾向，背離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。1+X證書(shū)制度的實(shí)施，能夠有效將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)納入職業(yè)學(xué)校畢業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從根本上改變職業(yè)教育理實(shí)分離的局面[13]。職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)與各行各業(yè)的行業(yè)組織、優(yōu)質(zhì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等建立合作關(guān)系，開(kāi)發(fā)和引進(jìn)行業(yè)影響力大、含金量高的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，及時(shí)將其納入在校學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和支持專(zhuān)業(yè)教師群體研究相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容并提高技術(shù)技能實(shí)操能力，保障職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉真正落到實(shí)處。

除此以外，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)校園，客觀上要求職業(yè)學(xué)校擁有開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)的必要條件、資源和能力。職業(yè)學(xué)校深入實(shí)施1+X證書(shū)制度，應(yīng)不斷強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)能力。職業(yè)學(xué)校要依托校企合作來(lái)實(shí)施1+X證書(shū)制度，通過(guò)與行業(yè)企業(yè)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，引企入校，在企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)所開(kāi)展“第二課堂”等形式，充實(shí)學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)資源，使在校師生擁有更多機(jī)會(huì)和條件接受職業(yè)技能訓(xùn)練，提升職業(yè)技能實(shí)操能力。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)校內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)能力建設(shè)，如通過(guò)教師定期掛職鍛煉、參與高端社會(huì)性職業(yè)技能培訓(xùn)、進(jìn)修深造等方式，提高專(zhuān)業(yè)教師群體的職業(yè)技能水平；通過(guò)與行業(yè)企業(yè)共同建設(shè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化職業(yè)培訓(xùn)資源，使廣大學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)與職業(yè)技能相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)等。

（三）緊扣市場(chǎng)需求，提升產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力

供需匹配是職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的基本方向，全面推進(jìn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育供需匹配的方略。廣大職業(yè)學(xué)校要落實(shí)推進(jìn)好“三個(gè)對(duì)接”，支撐職業(yè)教育供給端與需求端相匹配，要點(diǎn)是樹(shù)立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，根據(jù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)要求開(kāi)展教育教學(xué)。職業(yè)教育服務(wù)的主要對(duì)象是市場(chǎng)主體，所面對(duì)的是人力資源市場(chǎng)。對(duì)此，職業(yè)學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。在思想認(rèn)識(shí)上，職業(yè)學(xué)校管理者要突破傳統(tǒng)教育觀念，充分尊重市場(chǎng)規(guī)律、高度重視市場(chǎng)需求，時(shí)刻保持對(duì)市場(chǎng)需求變化的敏銳性。在辦學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)學(xué)校管理者要深入研究和掌握市場(chǎng)規(guī)律，按照市場(chǎng)規(guī)則與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)展合作辦學(xué)。在制定人才培養(yǎng)的定位、目標(biāo)、規(guī)格和計(jì)劃的過(guò)程中，要扎實(shí)細(xì)致地進(jìn)行市場(chǎng)需求調(diào)研，保障人才培養(yǎng)規(guī)劃與實(shí)際市場(chǎng)需求相統(tǒng)一。在辦學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)定期進(jìn)行市場(chǎng)走訪和調(diào)研，掌握市場(chǎng)需求變化，要能夠根據(jù)市場(chǎng)變化及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向。

在樹(shù)立市場(chǎng)化辦學(xué)思維的同時(shí)，職業(yè)學(xué)校還要貼近產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐一線(xiàn)構(gòu)建教育資源。職業(yè)教育具有鮮明的實(shí)踐品格[14]。重實(shí)踐不僅是職業(yè)教育的類(lèi)型特色，也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的“生命線(xiàn)”。職業(yè)學(xué)校要落實(shí)好“三個(gè)對(duì)接”，要將貼近產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐一線(xiàn)構(gòu)建教育資源作為核心任務(wù)來(lái)抓。一方面，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立專(zhuān)業(yè)教師定期入企掛職鍛煉的常態(tài)化制度，鼓勵(lì)和支持教師深入產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐一線(xiàn)，了解當(dāng)下產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中所運(yùn)用的設(shè)備、技術(shù)和工藝，并將其融入到日常的課堂教學(xué)中，促進(jìn)課程資源與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相銜接；另一方面，職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極采用聯(lián)合開(kāi)發(fā)建設(shè)教育資源的方式，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)中的高級(jí)技工、大師名匠參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、課程開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)，借助行業(yè)企業(yè)的技術(shù)力量提高學(xué)校教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量。

（四）完善職業(yè)教育學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，適時(shí)開(kāi)展研究生學(xué)歷層次探索

完善學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)是確立職業(yè)教育類(lèi)型教育地位的內(nèi)在需要[15]。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)正處于學(xué)歷層次逐步向上延伸的起始階段，我國(guó)需要大力發(fā)展本科職業(yè)教育，適時(shí)開(kāi)展研究生層次學(xué)歷探索，加快職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展進(jìn)程。

發(fā)展本科職業(yè)教育是現(xiàn)階段我國(guó)完善職業(yè)教育學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)進(jìn)程中最重要的工作，既要加大發(fā)展力度，也要注重提質(zhì)增效。首先，教育行政主管部門(mén)可以建立專(zhuān)項(xiàng)課題研究基金，發(fā)布關(guān)于發(fā)展本科職業(yè)教育的研究課題，鼓勵(lì)教育界專(zhuān)家學(xué)者就發(fā)展本科職業(yè)教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行理論研究，如發(fā)展方向、建設(shè)目標(biāo)、辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)規(guī)格等等。通過(guò)理論上的探討和研究，厘清本科職業(yè)教育的屬性、規(guī)律和發(fā)展路徑，從而描繪出本科職業(yè)教育建設(shè)發(fā)展的精確藍(lán)圖。其次，應(yīng)在以往批復(fù)本科職業(yè)教育試點(diǎn)院校的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大本科職業(yè)教育試點(diǎn)院校建設(shè)范圍，遴選不同地域、不同定位、不同規(guī)模的優(yōu)質(zhì)高職院校，向本科職業(yè)院校升格，鼓勵(lì)更多地方性應(yīng)用型大學(xué)加快向本科職業(yè)院校轉(zhuǎn)型，為發(fā)展本科職業(yè)教育積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)在大力發(fā)展本科職業(yè)教育的同時(shí)，還要站在現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)類(lèi)型化發(fā)展全局的高度審視，適時(shí)開(kāi)展職業(yè)教育研究生學(xué)歷層次探索。教育部應(yīng)組織職業(yè)教育界專(zhuān)家學(xué)者，針對(duì)世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家、制造業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)發(fā)展高層次學(xué)歷職業(yè)教育的歷程，開(kāi)展系統(tǒng)性的研究分析工作，總結(jié)國(guó)際高層次學(xué)歷職業(yè)教育建設(shè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界應(yīng)當(dāng)立足我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展需求，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育建設(shè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境和實(shí)際狀況，研究發(fā)展研究生層次職業(yè)教育可行性，以作為適時(shí)開(kāi)展研究生層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作的前期準(zhǔn)備。