楊紅荃 陳燕妮

為實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，需要充分發(fā)揮中等職業(yè)教育的育人功能，通過深化中職教育服務(wù)內(nèi)容，拓寬鄉(xiāng)村職業(yè)人才知識技能服務(wù)領(lǐng)域，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展提供基礎(chǔ)的人才支撐[1]。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進，鄉(xiāng)村建設(shè)對于人才的能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)標準均提出了更高要求，在此背景下，明確中等職業(yè)教育在助力鄉(xiāng)村振興過程中育人需求的變化，并根據(jù)需求厘清其育人功能延伸的維度方向，疏通與之相匹配的育人內(nèi)容，對于鄉(xiāng)村振興具有重要意義和價值。

一、從脫貧攻堅到鄉(xiāng)村振興：中等職業(yè)教育育人需求的變化

脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興作為實現(xiàn)兩個“百年”奮斗目標的必經(jīng)階段，隨著社會戰(zhàn)略目標從消除絕對貧困現(xiàn)象到解決相對貧困問題的深層進階，一方面，要求中等職業(yè)教育充分發(fā)揮扶貧、扶智、扶志的育人優(yōu)勢，通過人才振興增強內(nèi)生驅(qū)動力提升鄉(xiāng)村建設(shè)的現(xiàn)代化水平；另一方面，鄉(xiāng)村發(fā)展取得的新成果為人開展一切活動奠定了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，使人在解決生存需求基礎(chǔ)上開始謀求個人發(fā)展，這又從個人成長視角要求中等職業(yè)教育優(yōu)化個人能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，增強個人在鄉(xiāng)村建設(shè)中的作用。

（一）從輸血到造血：社會目標推進需要中等職業(yè)教育重塑人才培養(yǎng)思路

重塑人才培養(yǎng)思路要立足于脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興對人力資本的要求，改變中等職業(yè)教育過去一專一能的人才培養(yǎng)思路，通過以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為本位、終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向來保障鄉(xiāng)村人才一專多能的多元素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的體系發(fā)展。

1.以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，促進人才素質(zhì)全面發(fā)展

綜合素質(zhì)作為人們適應(yīng)鄉(xiāng)村發(fā)展過程中應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和變化所必備的能力和品質(zhì)，對于協(xié)調(diào)職業(yè)人才身心和諧、知行合一、文理兼修三方面的關(guān)系具有重要作用[2]，社會建設(shè)目標的推進亟需中等職業(yè)教育以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)職業(yè)人才身心的全面發(fā)展，進而更好地投身于減貧治理和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)之中。

素質(zhì)培養(yǎng)需以課程作為載體，通過明確中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容組成要素并序化整合知識元，再以教學(xué)過程形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)由素質(zhì)碎片到綜合素質(zhì)的發(fā)展轉(zhuǎn)變。首先，要通過確定綜合素質(zhì)構(gòu)成要素為課程設(shè)置提供依據(jù)和指南。確定綜合素質(zhì)構(gòu)成要素需要考察不同鄉(xiāng)村人才類型的學(xué)科背景及行業(yè)、專業(yè)視角，特別是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進下國家對于中職人才綜合素質(zhì)的意涵范疇，基于不同觀點及鄉(xiāng)村建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的品質(zhì)需求對課程內(nèi)容進行針對性設(shè)置。其次，序化課程內(nèi)容以促進個人綜合素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)性轉(zhuǎn)變。序化課程內(nèi)容要嚴格遵循農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律及個人知識學(xué)習(xí)進程，并將每一類素質(zhì)包含的基本目標、行為特征、品質(zhì)要求具體化為與鄉(xiāng)村文化振興相呼應(yīng)的課程內(nèi)容模塊，借助課程模塊學(xué)習(xí)保證各類素質(zhì)逐級發(fā)展進而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的質(zhì)性轉(zhuǎn)變。最后，融合課程內(nèi)容以促進綜合素質(zhì)貫通。面向鄉(xiāng)村的產(chǎn)業(yè)和教育資源布局，把握不同課程內(nèi)容獨特的特點和優(yōu)勢，通過校農(nóng)結(jié)合、校企合作等多種育人途徑，促進不同課程內(nèi)容的交叉融合，以實現(xiàn)綜合素質(zhì)內(nèi)部體系的縱向和橫向貫通。

2.以職業(yè)能力為本位，切實貼合鄉(xiāng)村本土發(fā)展

職業(yè)能力作為能主動應(yīng)對社會發(fā)展變革的能力，對提升鄉(xiāng)村建設(shè)質(zhì)量、加強鄉(xiāng)村振興認同、優(yōu)化人才職業(yè)路徑具有重要作用。在鄉(xiāng)村變革背景下，擁有過硬本領(lǐng)的技術(shù)技能人才作為鄉(xiāng)村脫貧和建設(shè)的關(guān)鍵因素與中等職業(yè)教育培養(yǎng)定位相互呼應(yīng)，因此需要中等職業(yè)教育以職業(yè)能力為基點提升人力資本質(zhì)量，使其在脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興的有效銜接中發(fā)揮更大作用[3]。

職業(yè)能力培養(yǎng)需在原有生產(chǎn)技術(shù)及經(jīng)營管理相關(guān)的專業(yè)知識和技能體系基礎(chǔ)上[4]，與鄉(xiāng)村當?shù)匕l(fā)展實際相結(jié)合。一是要做到技能與產(chǎn)業(yè)的同頻共振，與中等職業(yè)教育職業(yè)能力建設(shè)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)體系必須依據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點、優(yōu)勢、不足進行優(yōu)化和改進，使其技能發(fā)展符合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)實際工作環(huán)境與環(huán)節(jié)，實現(xiàn)人才與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的共生發(fā)展。二是要實現(xiàn)技術(shù)與資源的創(chuàng)造性結(jié)合，鄉(xiāng)村地區(qū)在歷史積淀下形成了特色資源體，依托中等職業(yè)教育技術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮平臺效應(yīng)，能夠促進資源與技術(shù)的結(jié)合、完成生產(chǎn)轉(zhuǎn)化，并形成可推廣、規(guī)律性強且符合當?shù)亟ㄔO(shè)需要的經(jīng)濟發(fā)展模式。三是需加強職業(yè)能力的泛在培訓(xùn)，圍繞鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)，秉承學(xué)用結(jié)合的教育理念，依托數(shù)智化技術(shù)和智能設(shè)備從培訓(xùn)需求、手段、資源等多方面進行針對性、階段性、系統(tǒng)性且能推動農(nóng)村基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)振興的職業(yè)技能培訓(xùn)，構(gòu)建技能和就業(yè)的橋梁。

3.以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，強化鄉(xiāng)村建設(shè)內(nèi)生動力

鄉(xiāng)村要富強、要發(fā)展，不僅要盤活鄉(xiāng)村內(nèi)部資源并支持諸要素協(xié)同流轉(zhuǎn)，更要把握鄉(xiāng)村振興持續(xù)發(fā)力的關(guān)鍵。終身學(xué)習(xí)作為支持個體適應(yīng)社會變化并貫穿一生的學(xué)習(xí)理念，其終身性、靈活性、全民性等特征與鄉(xiāng)村的持續(xù)發(fā)展相互耦合，以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向激發(fā)鄉(xiāng)村居民個體價值，有利于提高其與貧困斗爭、助力鄉(xiāng)村現(xiàn)代化的積極性和創(chuàng)造性。

無論是就業(yè)還是升學(xué)，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)都需遵循終身學(xué)習(xí)理念對人進行多維度、多層次、多方面的基礎(chǔ)建構(gòu)，以助力個人多元生涯的發(fā)展[5]。一是培育自主學(xué)習(xí)思想，使鄉(xiāng)村村民形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成不斷探索、自我驅(qū)動、自我更新、優(yōu)化知識的行為習(xí)慣，進而完成脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興的任務(wù)。二是優(yōu)化知識和技能學(xué)習(xí)路徑，保障持續(xù)學(xué)習(xí)效率。將信息技術(shù)、智能設(shè)備運用于個人文化基礎(chǔ)和技術(shù)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)路徑中，讓教育信息化貫穿于整個學(xué)習(xí)實踐過程，改善農(nóng)村教育資源供給不足局面，打破時空藩籬，強化學(xué)習(xí)過程的靈活性與實用性進而筑牢防貧返貧的屏障。三是加強習(xí)得知識的學(xué)以致用。中等職業(yè)教育面向貧困子女、農(nóng)村基本勞動力、其他社會成員等多種群體，每一類群體在鄉(xiāng)村建設(shè)中承擔的責任和任務(wù)都不同，因此其知識需求和形成的知識結(jié)構(gòu)也有所差異，無論是何種人才類別的知識結(jié)構(gòu)，都需通過生產(chǎn)實習(xí)、實地考察、企業(yè)實訓(xùn)等多種途徑分別為其提供知識運用和檢驗的機會，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)及知識結(jié)構(gòu)的持續(xù)拓展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）由生存到發(fā)展：個人目標推進需要中等職業(yè)教育優(yōu)化能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)要轉(zhuǎn)變過去因就業(yè)教育導(dǎo)向形成的重視專業(yè)能力、忽視其他能力發(fā)展的思想，實現(xiàn)單一專業(yè)能力與其他能力的共同發(fā)展，保證個人能力的全面建設(shè)。專業(yè)能力作為生存的工具和基礎(chǔ)，需要借助文化能力與外界建立多元且有價值的紐帶，且文化能力也是影響專業(yè)能力消長的內(nèi)在性、長期性、戰(zhàn)略性要素，社會能力則是專業(yè)能力和文化能力運用的隱形約束，是實現(xiàn)人與鄉(xiāng)村、人與村民和諧共處的重要保障。

1.立足基本生存，夯實專業(yè)能力發(fā)展

從脫貧攻堅到鄉(xiāng)村振興，個人無論是謀求生存還是追求發(fā)展，專業(yè)能力始終作為核心要素支撐著行為主體的一切活動。目標的逐步升級需要中等職業(yè)教育以專業(yè)知識和技能的儲備、知識與能力結(jié)構(gòu)的平衡為切入點，實現(xiàn)對個體技術(shù)教育和技能培養(yǎng)的專業(yè)性建構(gòu)[6]。

在專業(yè)知識、專業(yè)技能的儲備方面。一是需要結(jié)合鄉(xiāng)村場域條件，創(chuàng)新融入理實一體、情景教學(xué)、行為導(dǎo)向、目標教學(xué)等多元教學(xué)方式，以拓寬學(xué)習(xí)者專業(yè)知識和技能的吸收渠道，保證更多的知識被其接納。二是需要靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方式，依托集中學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，方便學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況靈活選擇，以實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和積累的最優(yōu)化。三是內(nèi)容設(shè)置需要理實結(jié)合，專業(yè)能力作為村民的生存工具，解決問題時需同時調(diào)動相關(guān)的專業(yè)理論和專業(yè)動作，因此中等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容既要兼顧一般性和特殊性技能知識的結(jié)合，又要提供相匹配的實踐機會，使學(xué)習(xí)者能以理論加深對技術(shù)的理解，以實踐促進理論的轉(zhuǎn)化和吸收，進而增強知識和技能學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

在知識和能力結(jié)構(gòu)的平衡方面，針對各鄉(xiāng)村主體知識和能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的現(xiàn)實情況，要有針對、有側(cè)重地補充相應(yīng)知識模塊，尋求兩者間的內(nèi)在平衡，實現(xiàn)專業(yè)能力理實一體化的帕累托最優(yōu)。針對村民專業(yè)知識不足的情況，要依托中等職業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)他們的科學(xué)技術(shù)理論、知識學(xué)習(xí)能力[7]，并將其過往知識和新習(xí)得知識進行流程重組和結(jié)構(gòu)再造，使之具備一定的科學(xué)性、條理性，進而拓寬知識基礎(chǔ)以更好發(fā)揮知識的“虹吸效應(yīng)”。針對村民專業(yè)技能不足的情況，需借助中等職業(yè)教育的載體力量，通過實用技術(shù)培訓(xùn)、實習(xí)實訓(xùn)不斷強化其技能操作，還要因地制宜，借助當?shù)刭Y源和設(shè)備對其農(nóng)業(yè)和工業(yè)知識技能體系進行合理建構(gòu)。

2.面向科學(xué)發(fā)展，強化文化與社會能力培養(yǎng)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，要進一步強化鄉(xiāng)村現(xiàn)代化建設(shè)的職業(yè)人才能力支撐，就需在個人專業(yè)能力基礎(chǔ)上，根據(jù)實際需要強化知識創(chuàng)新能力與環(huán)境適應(yīng)能力，以實現(xiàn)個人在鄉(xiāng)村建設(shè)中的科學(xué)發(fā)展?？沙浞职l(fā)揮中等職業(yè)教育在生存和發(fā)展一體兩面關(guān)系中的銜接橋梁和重要載體作用，從文化能力、社會能力層面補充完善鄉(xiāng)村建設(shè)主體的綜合能力體系，激發(fā)其技術(shù)技能的創(chuàng)新發(fā)展[8]。

具體而言，文化能力通過有序整合科技、人文、藝術(shù)知識和實踐經(jīng)驗來塑造個人全面發(fā)展的邏輯思維，思維體系的完善將進一步促進個體專業(yè)能力的延伸和運用，保證個體在具體實踐中能快速透視事物發(fā)展規(guī)律，并以規(guī)律為切入點實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。該能力能加強個人在鄉(xiāng)村規(guī)劃和建設(shè)中對自身作用的認識及對鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。培養(yǎng)該能力需要合理設(shè)計中等職業(yè)教育學(xué)科體系的文化教育知識比重、融入鄉(xiāng)村特色文化豐富知識類型，并依托現(xiàn)代數(shù)智技術(shù)輔助，全方位、多角度對個人進行文化知識的熏陶，增強其在鄉(xiāng)村規(guī)劃、信息篩選、文化傳承與創(chuàng)新方面的作用。

社會能力強調(diào)為人處事的行為規(guī)范和價值觀念，突出法律與道德共建秩序下的人際關(guān)系，增強該能力能幫助個人增強鄉(xiāng)村適應(yīng)性，提升專業(yè)能力指導(dǎo)下的執(zhí)行適應(yīng)度。首先，需強化德育建設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)良好德育環(huán)境、運用道德模范、先進事例宣講、學(xué)科教學(xué)等多種途徑、結(jié)合鄉(xiāng)村政治經(jīng)濟文化背景、從個體實際出發(fā)，培養(yǎng)和塑造村民的道德行為規(guī)范、思想觀念及政治態(tài)度。其次，需實現(xiàn)村民社會能力的本土培育，將其政治、思想、道德、勞技、創(chuàng)新教育的發(fā)展與鄉(xiāng)村經(jīng)濟、資源環(huán)境相結(jié)合[9]，使其社會能力與鄉(xiāng)村建設(shè)相輔相成、相互促進，從適應(yīng)性結(jié)合向創(chuàng)造性發(fā)展轉(zhuǎn)變，進而為鄉(xiāng)村振興良好秩序的建立提供必要條件。

二、從脫貧攻堅到鄉(xiāng)村振興：中等職業(yè)教育育人功能延伸的維度闡釋

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進，使中等職業(yè)教育的育人需求在人才培養(yǎng)思路、能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)層面發(fā)生了相應(yīng)變化，需求的變動推動傳統(tǒng)中等職業(yè)教育育人功能在路徑選擇、知識結(jié)構(gòu)、知識服務(wù)等方面實現(xiàn)廣度、深度、精度的延伸。

（一）育人廣度延伸：雙向并舉升學(xué)就業(yè)，拓寬未來路徑選擇

中職教育人才培養(yǎng)路徑從面向就業(yè)到升學(xué)就業(yè)并舉，不僅符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進的人才需求結(jié)構(gòu)，而且全面呼應(yīng)了現(xiàn)代職教體系建設(shè)、知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代訴求。中等職業(yè)教育基于育人實施載體（中專、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)以及各類職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)），面向一般學(xué)生、剩余勞動力、在職人員、其他勞動者開展學(xué)歷教育和相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)時[10]，其人才培養(yǎng)思路的轉(zhuǎn)變、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程既要著眼于勞動人才就業(yè)，又要立足于青年人才升學(xué)的要求，進而充分發(fā)揮中職教育對就業(yè)渠道與升學(xué)立交橋建設(shè)的聯(lián)結(jié)效應(yīng)，以促進其育人功能廣度的拓展。

教育振興大格局意識的逐步形成，推動鄉(xiāng)村中等職業(yè)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展，這就為厚植鄉(xiāng)村人力資本、拓寬個人發(fā)展路徑創(chuàng)造了良好氛圍和條件。一方面，人才培養(yǎng)重點由偏重技能體系建設(shè)到知識和技能并重的基礎(chǔ)性知識體系建構(gòu)，為就業(yè)和升學(xué)兩個途徑的和諧共生提供了知識層面的可行性。這主要體現(xiàn)在中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)思路上，當以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為本位、終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向規(guī)劃人才培養(yǎng)路徑時，便為科學(xué)技術(shù)體系和實踐行動體系的復(fù)合發(fā)展從知識基礎(chǔ)、能力建設(shè)、思想引領(lǐng)等方面搭建了合適框架，其中綜合素質(zhì)包括科學(xué)技術(shù)、實踐行動兩大體系在內(nèi)的一般通用知識和技能，職業(yè)能力則涉及兩大體系中關(guān)系未來路徑選擇的專用知識和能力，終身學(xué)習(xí)則立足于個人職業(yè)生涯和個性發(fā)展，為其通用及專業(yè)知識和技能的融會貫通提供思想領(lǐng)導(dǎo)和行為驅(qū)動。三者的融合統(tǒng)一既為村民就業(yè)提供了向上發(fā)展的可能性，又為部分青年升學(xué)提供了知識準備，兼顧了中職教育育人功能在就業(yè)和升學(xué)兩個層面的能力需求。另一方面，能力體系建構(gòu)從注重專業(yè)能力建設(shè)到綜合能力建設(shè)，為就業(yè)和升學(xué)兩個途徑的雙向并舉提供了技能層面的支撐。主要體現(xiàn)在中等職業(yè)教育對個人能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上，當進一步夯實個人專業(yè)能力發(fā)展、強化個人文化能力和社會能力培養(yǎng)時，便推動了能力拓撲結(jié)構(gòu)的完善以及技術(shù)技能的有機結(jié)合，其中專業(yè)能力作為核心節(jié)點在能力結(jié)構(gòu)中起輻射和帶動作用，文化能力作為關(guān)鍵紐帶在能力內(nèi)部關(guān)系中起規(guī)劃和梳理作用，社會能力作為重要保障在能力運用中起規(guī)范和約束作用，三種能力的綜合發(fā)展兼顧了中職教育育人功能在就業(yè)和升學(xué)兩個層面的能力需求，也促進了中職教育職業(yè)性和教育性的內(nèi)涵發(fā)展。

（二）育人深度延伸：序化整合知識結(jié)構(gòu)，促進知識深度學(xué)習(xí)

合理的知識結(jié)構(gòu)有利于職業(yè)人才對習(xí)得知識的深度理解和整體把握。中等職業(yè)教育作為建立知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵途徑，基于脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興的背景，通過調(diào)整育人需求促進個人知識結(jié)構(gòu)由無序零散到有序整合的動態(tài)發(fā)展，可保證中等職業(yè)教育育人質(zhì)量。

知識結(jié)構(gòu)的有序整合要遵循由淺入深的知識積累規(guī)律，根據(jù)序化原則將已有知識重新組合，形成以核心知識為中心、聯(lián)結(jié)其他一般知識的模塊化知識結(jié)構(gòu)（主次分明、條理清晰）；在此基礎(chǔ)上對其進行整合時，要基于現(xiàn)實需求對知識模塊進行相應(yīng)的調(diào)整、補充、升級，促進知識模塊間的相互協(xié)調(diào)和融通，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的整合發(fā)展。

以勞動者基礎(chǔ)技術(shù)技能晉升為例，其晉升需要經(jīng)歷技能的垂直整合與技能再培訓(xùn)兩個階段[12]，第一階段是為認可并序化他們過去正式或非正式培訓(xùn)所習(xí)得的默會技術(shù)知識與能力，為其職業(yè)生涯向上發(fā)展奠定基礎(chǔ)；第二階段是為通過技能再培訓(xùn)（教育習(xí)得、實踐鍛煉）實現(xiàn)對技能模塊的補充、發(fā)展，并在技能知識相互聯(lián)結(jié)過程中實現(xiàn)技能知識結(jié)構(gòu)的重新整合，增強他們對習(xí)得技術(shù)內(nèi)涵的深層挖掘和理性把握。具體而言，勞動者技能的垂直整合，一是根據(jù)鄉(xiāng)村工、農(nóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需技能成立專門的技能發(fā)展和職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)，并保證該系統(tǒng)能滿足勞動者自由地進入和退出；二是確定合適的組織、機構(gòu)，建構(gòu)一套（由符合我國語言特色的話語體系和權(quán)威標準組成）評估、驗證、承認正式或非正式學(xué)習(xí)獲得的實踐技術(shù)與能力的評估體系，用于保證整個評估體系的科學(xué)性、公正性；三是鄉(xiāng)村政府和行業(yè)組織要通力合作，從宏觀、中觀、微觀層面為整個培訓(xùn)及評估提供政策支持。勞動者的技能再培訓(xùn)以原有技能為發(fā)散點，基于鄉(xiāng)村相關(guān)產(chǎn)業(yè)建設(shè)新要求、新標準，借助數(shù)智技術(shù)和多元培訓(xùn)手段擴充同根同源的旁支技能、促進技能模塊的優(yōu)化和升級，再通過結(jié)論和過程、內(nèi)容和方法維度的技能知識聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)技能由淺入深、由表及里、層層遞進的專業(yè)發(fā)展及技能知識結(jié)構(gòu)的重新整合，從而加深勞動者對核心專業(yè)技術(shù)的精神內(nèi)化（知識、經(jīng)驗、態(tài)度內(nèi)化為自身精神或身體的一部分），形成技能資本[13]。

（三）育人精度延伸：全面細化知識服務(wù)，提升人才培養(yǎng)效果

中等職業(yè)教育育人服務(wù)的精細化立足于鄉(xiāng)村多元建設(shè)主體的差異化需求，通過服務(wù)手段精細化建設(shè)，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，加快鄉(xiāng)村現(xiàn)代化建設(shè)進程。

一方面，要從資源規(guī)劃、資源開發(fā)、資源管理三個方面進行知識服務(wù)資源的細粒度建設(shè)。一是要根據(jù)育人目標和人才培養(yǎng)基本思路對鄉(xiāng)村的產(chǎn)業(yè)資源、特色文化資源、生態(tài)資源等進行合理分析、篩選、組織、整合，將其轉(zhuǎn)化成可供村民學(xué)習(xí)的知識資源，并建立結(jié)構(gòu)清晰、條理分明的知識導(dǎo)航，形成深入淺出的知識內(nèi)容，以保證知識資源規(guī)劃和布局建設(shè)的合理性。二是在鄉(xiāng)村自然和非自然資源轉(zhuǎn)化為知識資源的基礎(chǔ)上，深化利用產(chǎn)學(xué)研一體化模式的原理，創(chuàng)造性結(jié)合鄉(xiāng)村科研機構(gòu)資源、中職教育人力資源等元素，在鄉(xiāng)村市場經(jīng)濟發(fā)展中促進資源優(yōu)勢的協(xié)同與集成，實現(xiàn)對知識資源的全方位開發(fā)。三是根據(jù)鄉(xiāng)村和個人在脫貧和鄉(xiāng)村振興兩個階段的隱性和顯性知識資源需求，利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代智能技術(shù)相結(jié)合的管理方式，嚴格控制知識資源的擴充、聚合、淘汰，實現(xiàn)知識資源的科學(xué)管理，為鄉(xiāng)村多元主體的知識學(xué)習(xí)、理解、掌握提供便捷。

另一方面，需從知識學(xué)習(xí)途徑、知識咨詢兩方面進行知識服務(wù)手段精細化建設(shè)。鄉(xiāng)村主體包括青年、普通勞動者、退休工人等多元角色，受到知識儲備、認知能力、個人經(jīng)歷差異影響，其對于同一知識的學(xué)習(xí)需求、接收效果和速度有所差異，通過引入線下教學(xué)設(shè)備、線上虛擬平臺及大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等多種智能技術(shù)拓寬鄉(xiāng)村人才自主學(xué)習(xí)知識的途徑，方便其根據(jù)自我教育需求選擇合適的渠道進行知識補充，縮小因個人因素導(dǎo)致的人才培養(yǎng)效果差距。

三、從脫貧攻堅到鄉(xiāng)村振興：中等職業(yè)教育育人內(nèi)容的再建構(gòu)

從輸血到造血、從生存到發(fā)展、從脫貧攻堅到鄉(xiāng)村振興，社會及個人發(fā)展目標的遞進，導(dǎo)致中等職業(yè)教育育人內(nèi)容也從應(yīng)然向新的實然方向演化。

（一）從表象到內(nèi)涵：基本觀念在終身學(xué)習(xí)下的持續(xù)性發(fā)展

基本觀念主要通過思政教育來塑造，它是個人和鄉(xiāng)村價值體系形成的關(guān)鍵要素，是感性、理性和活性三類知識交叉融合的結(jié)果。

中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)思路中的終身學(xué)習(xí)導(dǎo)向促進了個人發(fā)展觀念從短線（以技為重）到長線（以教育為手段、為人綜合發(fā)展提質(zhì)培優(yōu)）的轉(zhuǎn)變[14]，實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變需經(jīng)歷三個階段的發(fā)展。首先，工具理性觀念的形成。在脫貧攻堅階段，基于鄉(xiāng)村消弭絕對貧困、謀求生存的大背景，中等職業(yè)教育應(yīng)落腳于鄉(xiāng)村人才的職業(yè)和技能培訓(xùn)需求，以培訓(xùn)需求為核心選擇合適的基礎(chǔ)文化及基本技能內(nèi)容，基于知識可動態(tài)轉(zhuǎn)換的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進實踐知識和理論知識向工具理性知識的轉(zhuǎn)換，促進工具理性觀念的形成。其次，工具理性到價值理性觀念的過渡。在脫貧攻堅到鄉(xiāng)村振興的銜接時期，工具理性觀念指導(dǎo)下形成的專業(yè)能力優(yōu)勢無法滿足個人長遠發(fā)展，且在新的理論知識、技術(shù)知識牽引下，迫切需要中等職業(yè)教育更新思想政治和文化素質(zhì)教育內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)村民過去對于生活讓位于理論、價值讓位于工具的陳舊思想，抑制工具理性觀念主導(dǎo)下人的異化趨勢，進而從價值理性層面完成個人觀念的再建構(gòu)。最后，工具理性和價值理性觀念的復(fù)合發(fā)展。隨著鄉(xiāng)村現(xiàn)代化的推進，中等職業(yè)教育育人將進一步朝著多元化、綜合化的方向發(fā)展，這就要求在現(xiàn)有確定的課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代技術(shù)和智能設(shè)備引入更多形塑價值觀念的教學(xué)案例、特色資源等非專業(yè)的知識內(nèi)容，并搭建促進新舊知識互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)體系，以更好促進個人工具理性和價值理性觀念的復(fù)合發(fā)展，為個人價值體系的建構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）從量變到質(zhì)變：基礎(chǔ)文化在育人過程中的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)文化主要包括文化基礎(chǔ)課及專業(yè)理論課所涵蓋的知識，分別面向基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。從教育扶貧到教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興，要求面向人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的中等職業(yè)教育基礎(chǔ)文化內(nèi)容應(yīng)隨著育人過程發(fā)生從量變到質(zhì)變的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

教育扶貧時期以知識有用性觀念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)人才的行業(yè)職業(yè)素質(zhì)（某一行業(yè)、職業(yè)崗位從業(yè)者的特定要求，具有行業(yè)特點）為主，輔以基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)（任何職業(yè)從業(yè)者都應(yīng)具備的公共素質(zhì)，是職業(yè)人共性的要求）的培養(yǎng)[15]。面向行業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)理論課程內(nèi)容，在依據(jù)職業(yè)活動從道德、態(tài)度、意識和行為幾個維度對確定的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)進行分類的基礎(chǔ)上，形成專業(yè)理論課程內(nèi)容體系的建構(gòu)標準，并在標準指導(dǎo)下基于適應(yīng)性原則開發(fā)以生產(chǎn)規(guī)則、行業(yè)標準、技術(shù)知識等為主的專業(yè)理論課程內(nèi)容。教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興階段，在知識有用性觀念及形成的專業(yè)理論課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)對內(nèi)在人文性的追求，因此在基礎(chǔ)文化方面逐步側(cè)重于實現(xiàn)勞動者兩種素質(zhì)的有機融合培養(yǎng)。首先，需要立足鄉(xiāng)村建設(shè)目標及核心價值觀念，把握人才和中職教育特點，整合國內(nèi)現(xiàn)有中職教育對基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)的先進培養(yǎng)經(jīng)驗，基于基礎(chǔ)性原則完善以職業(yè)習(xí)慣、處理和應(yīng)用能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容。其次，基于鄉(xiāng)村振興的新發(fā)展格局，要借助多元育人途徑和方法實現(xiàn)中等職業(yè)教育基礎(chǔ)文化知識內(nèi)容的相互促進、相互補充、內(nèi)在貫通，進而促進人才基礎(chǔ)、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)的辯證統(tǒng)一發(fā)展。這種從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，一是為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興內(nèi)生源動力向文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能升級、素質(zhì)綜合的通道晉升提供了先決條件[16]，也為兩素質(zhì)的漸進性融合創(chuàng)造了發(fā)展空間；二是基于脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實背景，實現(xiàn)了中等職業(yè)教育基礎(chǔ)文化知識體系的互聯(lián)互通，破除了不同學(xué)科間的邊界壁壘，促進了個人和鄉(xiāng)村的對接合一、統(tǒng)一發(fā)展。

（三）從單一到多元：基本技能在綜合發(fā)展中的階段性變革

基本技能主要指一般實踐課和專業(yè)實踐課所培養(yǎng)的相關(guān)技能，基本技能的深度、廣度影響個人實踐能力和創(chuàng)新精神在鄉(xiāng)村振興過程中效用的發(fā)揮，依據(jù)鄉(xiāng)村建設(shè)進度匹配合適的技能教育內(nèi)容，實現(xiàn)個人技能從單一到多元的縱深發(fā)展，這對未來個人學(xué)歷與學(xué)力的縱向提升、城鄉(xiāng)人才供需結(jié)構(gòu)的橫向優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)升級和融合的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)具有重要作用[17]。

隨著鄉(xiāng)村現(xiàn)代化逐步推進，對于人才技能的專業(yè)化和精細化要求程度不斷提升，使得技能體系建構(gòu)變得更加復(fù)雜和困難，這就需要中等職業(yè)教育的育人內(nèi)容嚴格依照職業(yè)技能層次從低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從粗放到集約的發(fā)展規(guī)律來改進，在對接工作過程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上，把握實踐課程內(nèi)容特點，將一般實踐課程和專業(yè)實踐課程分解為初級、高級、綜合三個階段[18]，各階段分別對應(yīng)核心技能、職業(yè)群技能、專業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)彼此間的交叉融合、有機統(tǒng)一，進而科學(xué)合理有序地完成勞動者技能體系的知識圖譜建構(gòu)。

首先，在鄉(xiāng)村建設(shè)初期以核心技能的培養(yǎng)為主，該技能作為脫貧時期滿足個人基本生存的必備技能，雖不同于具體的專業(yè)知識、專業(yè)技能，但卻具有極強的職業(yè)適用性，無論他們面臨生產(chǎn)轉(zhuǎn)化還是產(chǎn)業(yè)變革，該核心技能均能保證其基本生存。其次，在鄉(xiāng)村建設(shè)中期，在核心技能的基礎(chǔ)上需以發(fā)展職業(yè)群技能為主，該技能涵蓋了同一行業(yè)不同職能領(lǐng)域所必不可少的知識和技能，可增強技能的可遷移性，保證個體技能體系的進一步豐富和完善，擴大面向某行業(yè)部門中所有職業(yè)的應(yīng)用范圍[19]，進而增強鄉(xiāng)村振興發(fā)展的適應(yīng)性。最后，在鄉(xiāng)村振興的新發(fā)展階段，為鞏固脫貧成果，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略升級，要基于已有核心技能與職業(yè)群技能，實現(xiàn)個人專業(yè)技能的建構(gòu)，該技能體現(xiàn)了從事特定職業(yè)所需學(xué)習(xí)的獨特知識和技能體系，專業(yè)性極強，能為個人終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供持續(xù)支持和保障。