任登峰 劉巧云

疑問句在任何一門語言中都占有重要地位，是交流溝通的重要句類，有助于促進(jìn)兒童獲得知識和發(fā)展社會交往能力。我國兒童疑問句的相關(guān)研究起步于20世紀(jì)80年代，李宇明[1]、陳前瑞[2]、繆小春[3]、彭小紅[4]、陳敏[5]等研究者對兒童疑問句理解和表達(dá)進(jìn)行了研究，但對特殊群體的研究較為匱乏。事實上，對特殊兒童語言特征的研究能夠豐富兒童語言習(xí)得的理論基礎(chǔ)，更有臨床意義[6]。孤獨癥是一種以語言和社交互動能力受損為核心障礙的廣泛性發(fā)育障礙，是特殊教育研究的重要對象。眾多研究表明孤獨癥兒童在疑問句的理解和表達(dá)上存在障礙，例如：不會主動提問題、重復(fù)提問相同的問題、鸚鵡學(xué)舌式地重復(fù)他人的問句、所答非所問等。Secan等[7]探究了英語孤獨癥兒童回答“WH-問句”能力的獲得和維持能力，結(jié)果表明孤獨癥兒童在“WH-問句”上存在困難。Inoue等[8]對詞匯量匹配的普通兒童和孤獨癥兒童進(jìn)行了疑問句的產(chǎn)出比較，結(jié)果也表明孤獨癥兒童理解“WH-問句”的難度高于普通兒童。然而，國內(nèi)對漢語孤獨癥兒童疑問句能力的研究較為匱乏，僅有零星研究[9，10]，王梅等[11]對一例隨班就讀的8歲孤獨癥兒童的疑問句理解能力進(jìn)行了調(diào)查?？梢姡陋毎Y兒童疑問句的研究現(xiàn)狀為個案研究多，群體研究少；語料分析法的研究多，測驗法的研究少；疑問句理解的研究多，疑問句表達(dá)的研究少；典型孤獨癥的研究多，高功能孤獨癥的相關(guān)研究較少；孤獨癥兒童疑問句的能力現(xiàn)況研究多，與普通兒童的對照研究少。故本研究擬探討高功能孤獨癥兒童疑問句表達(dá)能力的發(fā)展特征，報告如下。

1 資料與方法

1.1研究對象與分組 本研究采用招募的方式進(jìn)行受試者的選擇。高功能孤獨癥(high-functioning autism，HFA)兒童的納入標(biāo)準(zhǔn)為：①年齡3～6歲；②具有被兒童精神科醫(yī)生診斷為孤獨癥譜系障礙的診斷書；③符合《精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊(第5版)》(diagnostic and statistical manual of mental disorders,fifth edition；簡稱DSM-5)[12]和《兒童孤獨癥評定量表》(childhood autism rating scale，CARS)[13]的雙重診斷標(biāo)準(zhǔn)；④韋氏智力測驗的智商在80分以上；⑤聽力正常；⑥母語為漢語普通話，未接受雙語教育。

普通兒童的納入標(biāo)準(zhǔn)為：①年齡3～6歲；②身體健康，發(fā)育正常；③聽力正常；④母語為漢語普通話，未接受雙語教育。

最終招募了符合納入標(biāo)準(zhǔn)的HFA兒童22例(男14例，女8例)，平均月齡57.95±8.29月；韋氏智力測驗的智商均值為102.36±15.74分，皮博迪圖片詞匯測驗中文修訂版(peabody picture vocabulary test chinese revision，PPVT-R)[14]得分均值為87.64±29.85分。生理年齡匹配的普通兒童(A組)22例(男12例，女10例)，平均月齡58.27±7.93月。語言年齡匹配的普通兒童(B組)22例(男13例，女9例)，PPVT-R得分均值為87.00±28.66分，平均月齡50.27±3.31月；經(jīng)過配對樣本t檢驗，HFA組與A組兒童在生理年齡上無顯著差異(t(21)=1.374，P>0.05)；HFA組與B組兒童在語言年齡上無顯著差異(t(21)=0.472，P>0.05)。所有兒童均來自于城市，無城鄉(xiāng)差別。

1.2測試儀器及材料 14寸的Think pad筆記本電腦一臺，AWA6291型聲級計一臺，紐曼(V03)錄音筆一臺，采用E-prime 2.0軟件編程的自編《兒童疑問句表達(dá)能力測驗》評估軟件一套，涵蓋了一般疑問句和特殊疑問句的主要類型，其中一般疑問句共有6道題，特殊疑問句共有12道題。該評估工具是以卡通小貓為主角的測試?yán)L本，由貼近兒童生活的20張圖片(2張例題圖片和18張測試圖片)和指導(dǎo)語構(gòu)成，誘導(dǎo)受試者根據(jù)材料語境來產(chǎn)生出不同類型的疑問句，具有較好的內(nèi)部一致性信度(α=0.930，P<0.001)和重測信度(r=0.924，P<0.001)。兒童疑問句表達(dá)能力測試的舉例如表1所示。

1.3疑問句表達(dá)的測試方法 在本底噪聲低于45 dB A的安靜教室內(nèi)采用一對一的測試方式。教導(dǎo)受試者熟悉測試的人物和應(yīng)答模式后，再結(jié)合圖片，營造疑問語境，引導(dǎo)受試者進(jìn)行自由提問。共有2張例題圖片進(jìn)行疑問句的提問測試，確保受試者能夠明白圖片內(nèi)容和提問要求后，再進(jìn)行正式測試。刺激誘導(dǎo)材料和指導(dǎo)語均由電腦呈現(xiàn)，測試語言采用漢語普通話，測試時長為5～8分鐘，使用錄音筆對受試者的應(yīng)答進(jìn)行錄音。先將受試者產(chǎn)出的語音進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄，再由兩名經(jīng)過培訓(xùn)的測試者根據(jù)受試者產(chǎn)生的66份轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行獨立的句子分類，計算受試者產(chǎn)出的疑問句個數(shù)和非疑問句個數(shù)，再依據(jù)評判標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計出受試者產(chǎn)出的目標(biāo)誘導(dǎo)疑問句個數(shù)和自主產(chǎn)出疑問句個數(shù)。兩位評分者的一致性系數(shù)為0.96。目標(biāo)誘導(dǎo)疑問句為符合誘導(dǎo)目標(biāo)的疑問句，即預(yù)實驗中誘導(dǎo)出80%以上穩(wěn)定度的疑問句類型，與誘導(dǎo)語境的關(guān)聯(lián)度較高；自主產(chǎn)出疑問句為非誘導(dǎo)目標(biāo)的疑問句，即預(yù)實驗中出現(xiàn)比例較低的疑問句類型，與誘導(dǎo)語境的關(guān)聯(lián)度較低；非疑問句為未產(chǎn)出疑問句。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 20.0版本作為統(tǒng)計分析工具。實驗一采用3×3的兩因素混合實驗設(shè)計，受試者間變量為兒童類型，分別為HFA組、A組和B組三個水平。受試者內(nèi)變量為一般疑問句類型，分別為是非疑問句、選擇疑問句和正反疑問句三個水平。因變量為三組兒童不同一般疑問句類型的產(chǎn)出數(shù)量。

實驗二采用3×6的兩因素混合實驗設(shè)計，受試者間變量為兒童類型，分別為HFA組、A組和B組三個水平。受試者內(nèi)變量為特殊疑問句類型，分別為“誰”、“什么時間”、“為什么”、“什么地方”、“怎么樣”和“是什么”六個水平。因變量為三組兒童不同特殊疑問句類型的產(chǎn)出數(shù)量。

通過配對樣本t檢驗分析HFA兒童與兩組普通兒童在疑問句總個數(shù)、目標(biāo)誘導(dǎo)疑問句個數(shù)、自主產(chǎn)出疑問句個數(shù)和非疑問句上的產(chǎn)出差異。

2 結(jié)果

2.1HFA兒童與普通兒童不同疑問句類型的產(chǎn)出比較 由表2可知，在疑問句產(chǎn)出總個數(shù)上，HFA兒童顯著低于兩組普通兒童，經(jīng)過配對樣本t檢驗，HFA組0.05)。在非疑問句產(chǎn)出上，HFA兒童顯著高于兩組普通兒童，經(jīng)過配對樣本t檢驗，HFA組>A組(t(21)=2.989，P<0.01)；HFA組>B組(t(21)=2.413，P<0.05)。

2.2HFA兒童與普通兒童一般疑問句產(chǎn)出結(jié)果的比較 HFA兒童與普通兒童一般疑問句的產(chǎn)出結(jié)果見表3，可見，一般疑問句類型的主效應(yīng)顯著(F=16.379，P<0.001)；多重比較結(jié)果顯示，選擇疑問句>是非疑問句(P<0.001)，選擇疑問句>正反疑問句(P<0.01)；兒童類型和一般疑問句類型的交互效應(yīng)不顯著(F=0.582，P>0.05)。

表2 三組兒童不同類型問句的產(chǎn)出數(shù)及平均值(個，

表3 三組兒童一般疑問句的產(chǎn)出數(shù)及平均值(個，

2.3HFA兒童與普通兒童特殊疑問句產(chǎn)出結(jié)果的比較 HFA兒童與普通兒童特殊疑問句的產(chǎn)出結(jié)果見表4，可見，特殊疑問句類型的主效應(yīng)顯著(F=45.652，P<0.001)；多重比較結(jié)果表明，除了“什么時間”與“怎么樣”(P>0.05)、“什么地方”與“是什么”(P>0.05)之間無顯著差異外，其余特殊疑問句類型間均存在極顯著差異；兒童類型和特殊疑問句類型的交互效應(yīng)顯著(F=2.310，P<0.05)，交互效應(yīng)見圖1。簡單效應(yīng)分析結(jié)果表明，除了“為什么”類疑問句HFA組與A、B組普通兒童(P>0.05)、“什么時間”類疑問句HFA兒童與B組兒童無顯著差異外(P>0.05)，“誰”(P<0.001)、“什么地方”(P<0.05)、“怎么樣”(P<0.001)和“是什么”(P<0.05)類疑問句，HFA兒童的產(chǎn)出數(shù)均顯著低于A、B組兒童，尤其低于A組兒童。

表4 三組兒童特殊疑問句的產(chǎn)出數(shù)及平均值(個，

圖1 兒童類型與特殊疑問句類型的交互效應(yīng)

2.4HFA兒童與普通兒童非疑問句產(chǎn)出結(jié)果的比較 在非疑問句的產(chǎn)出上，HFA兒童顯著高于兩組普通兒童。對非疑問句的產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行歸納，共得出五種反應(yīng)類型，分別是：回應(yīng)問題(直接說出問題的答案)、解釋原因(解釋問題產(chǎn)生的原因)、相關(guān)陳述(對誘導(dǎo)圖片進(jìn)行描述或擴(kuò)充)、重復(fù)指導(dǎo)語(復(fù)述主試的指導(dǎo)語)和無關(guān)反應(yīng)(回答不知道)。在非疑問句產(chǎn)出類型上，HFA兒童表現(xiàn)出與兩組普通兒童不同的反應(yīng)特點，表現(xiàn)為：①HFA兒童共有5種非疑問句的反應(yīng)類型，依次為：解釋原因(31.43%)>重復(fù)指導(dǎo)語(28.57%)>無關(guān)反應(yīng)(17.14%)>相關(guān)陳述(12.86%)>回應(yīng)問題(10%)；②A組兒童共有3種非疑問句的反應(yīng)類型，依次為：相關(guān)陳述(76.93%)>回應(yīng)問題(15.38%)>無關(guān)反應(yīng)(7.69%)；③B組兒童共有5種非疑問句的反應(yīng)類型，依次為：相關(guān)陳述(50%)>回應(yīng)問題(26.19%)>解釋原因(16.67%)>重復(fù)指導(dǎo)語(4.76%)>無關(guān)反應(yīng)(2.38%)。

3 討論

鄒瑾等[15]采用標(biāo)準(zhǔn)錯誤信念任務(wù)證實了HFA兒童存在心理缺陷；王娟等[16]的研究表明語言運用能力與個體心理能力密切相關(guān)。本研究結(jié)果表明，雖然HFA兒童能夠進(jìn)行疑問句的表達(dá)，但HFA兒童在目標(biāo)誘導(dǎo)疑問句的產(chǎn)出數(shù)量上顯著低于兩組普通兒童；普通兒童在誘導(dǎo)語境下更多地產(chǎn)出目標(biāo)誘導(dǎo)疑問句，而HFA兒童更多是圍繞誘導(dǎo)圖片，根據(jù)自己的興趣點進(jìn)行自發(fā)地提問；該結(jié)果可能與自閉癥譜系障礙兒童存在心理障礙相關(guān)，不能有效提取和理解語境的定向誘導(dǎo)。由此可知，心理發(fā)展正常的普通兒童在誘導(dǎo)情境之下，更能提出符合語境的問題。HFA兒童心理能力相對薄弱，不會綜合考慮語境因素的影響，多以個人理解或興趣點進(jìn)行解釋或提問。

HFA兒童的疑問句表達(dá)能力低于普通兒童，且存在問句類型差異。既往研究表明HFA兒童在詞匯習(xí)得上與普通兒童不存在差異，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為HFA兒童語言發(fā)展正常，社交障礙才是其障礙核心。然而，本研究結(jié)果顯示，HFA兒童疑問句的整體表達(dá)能力低于兩組普通兒童，且這種差異主要表現(xiàn)在特殊疑問句的表達(dá)上。首先，可能與兒童疑問句習(xí)得的順序和難度有關(guān)，彭小紅等[4]的研究表明是非疑問句、正反疑問句是兒童出現(xiàn)較早的疑問句句型，而特殊疑問句的出現(xiàn)相對較晚，特殊疑問句的難度高于一般疑問句。李宇明等[1，2]的研究也證實特殊疑問句存在類型上的難度差異，“是什么”、“誰”和“什么地方”這樣的特殊疑問句總是優(yōu)先習(xí)得，“什么時間”和“怎么樣”這樣的特殊疑問句總是后習(xí)得；本研究中三組兒童的結(jié)果與學(xué)者們的研究結(jié)果一致。其次，可能與HFA兒童的障礙特性和語言輸入環(huán)境有關(guān)。HFA兒童不存在智力障礙，具有學(xué)習(xí)和使用疑問句的有利基礎(chǔ)。國內(nèi)外的研究支持“高頻語言輸入導(dǎo)致高頻語言輸出”的語言學(xué)習(xí)假設(shè)，在日常家庭生活或康復(fù)訓(xùn)練中，家長和康復(fù)師更多以“選哪個？”、“對不對？”、“要不要？”、“是xx嗎？”等選擇疑問句、正反疑問句和是非疑問句的形式進(jìn)行教學(xué)，提供了頻次較高且豐富的一般疑問句語言表達(dá)范式，本研究中一般疑問句的產(chǎn)出結(jié)果也證實了相關(guān)結(jié)論；相反，對抽象時間概念、怎樣解決等認(rèn)知要求較高的“什么時間”和“怎么樣”類問句使用較少，導(dǎo)致HFA兒童對認(rèn)知要求較低、且高頻使用的一般疑問句掌握較好，對能力要求較高且低頻使用的特殊疑問句運用不佳。

從本研究結(jié)果看，HFA兒童特殊疑問句使用的靈活性不足，表達(dá)類型和應(yīng)對策略單一。雖然兒童都偏向使用“為什么”來提問，“什么時間”和“怎么樣”問句的運用率都較低，但在其它特殊疑問句類型的使用上，HFA兒童和普通兒童有著本質(zhì)差異。首先，普通兒童對“誰”、“是什么”、“什么地方”類問句的運用率相對較高且出現(xiàn)均勻；但HFA兒童對“誰”、“是什么”、“什么地方”、“什么時間”和“怎么樣”類問句的運用率極低，僅單純偏向使用“為什么”問句；其次，普通兒童更多關(guān)注于人，對“誰”問句的運用較高，HFA兒童更多關(guān)注于物，對“是什么”問句的運用率較高。最后，當(dāng)產(chǎn)出疑問句困難時，HFA兒童更多采用解釋原因和重復(fù)指導(dǎo)語的應(yīng)對策略。究其緣由，可能與HFA兒童存在社交困難、認(rèn)知靈活性不足的刻板特性相關(guān)。認(rèn)知靈活性越高的兒童能夠產(chǎn)生出更多的應(yīng)對方式和應(yīng)對策略。

綜上所述，HFA兒童存在語言發(fā)展的滯后，在疑問句的表達(dá)上落后于生理年齡相匹配及語言年齡相匹配的普通兒童；HFA兒童能進(jìn)行一般疑問句的表達(dá)，且偏向于使用選擇疑問句；HFA兒童的特殊疑問句的表達(dá)能力發(fā)展不均衡，疑問句類型的豐富性不夠，單純偏向使用“為什么”。通過本研究，得到以下啟示：①生動形象的誘導(dǎo)語境能夠激發(fā)兒童進(jìn)行疑問句的表達(dá)，誘導(dǎo)范式可以作為疑問句表達(dá)的測試范式，也為HFA兒童疑問句表達(dá)能力的發(fā)展訓(xùn)練提供了思路；②HFA兒童具有一定的問句使用能力，特殊疑問句表達(dá)的訓(xùn)練是其重要的干預(yù)領(lǐng)域，需要提供更多高頻且豐富的特殊疑問句表達(dá)范式和運用場景；③認(rèn)知靈活性和心理理論是影響兒童疑問句表達(dá)和社會交往能力發(fā)展的重要因素，在HFA兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，這兩者應(yīng)占較高比重。