于文林，李慧清，曾 準(zhǔn)

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，廣東 廣州 510320)

0 引言

青年大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和勝任力一定程度上反映了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前，大學(xué)生行為風(fēng)格趨向于多元化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并非僅僅為了鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而是作為一種以賦能為目的的通識(shí)教育[1]，以期引導(dǎo)大學(xué)生畢業(yè)后能在不同崗位發(fā)揮創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性。受疫情影響，當(dāng)前社會(huì)需要更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)尋找新的市場(chǎng)機(jī)會(huì)，挖掘市場(chǎng)潛力，通過創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)提振經(jīng)濟(jì)[2]。因此，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和勝任力的研究尤為重要。

近些年，為了聚焦培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，不少高校設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，旨在通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式培養(yǎng)大學(xué)生的雙創(chuàng)能力和思維，部分高校還建立了特色品牌實(shí)驗(yàn)區(qū)。2021年，范慶基等[3]首次提出了在工商管理專業(yè)與工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)之間建立一種“工商管理+”院際聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，探究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響。而如何評(píng)估不同培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)意愿和勝任力的影響尚未受到研究關(guān)注，本研究通過對(duì)廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)同一專業(yè)背景不同培養(yǎng)模式、不同培養(yǎng)方案的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從而分析兩者創(chuàng)業(yè)意愿和勝任力的差異。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

選取同一所學(xué)校工商管理專業(yè)和工商管理(創(chuàng)業(yè)管理方向)(兩類學(xué)生為同一專業(yè)代碼不同培養(yǎng)主體，培養(yǎng)方案有一定差異)在校生進(jìn)行問卷調(diào)查，共收集問卷336份，其中回收有效問卷330份，有效回收率98.2%。有效問卷中，171份(51.8%)來自工商管理學(xué)院在校生，專業(yè)為工商管理；159份(48.2%)來自國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，專業(yè)為工商管理(創(chuàng)業(yè)管理方向)。

1.2 調(diào)查方法

通過線上渠道，采用自填方式，由輔導(dǎo)員或調(diào)查員統(tǒng)一組織進(jìn)行集體調(diào)查，通過問卷星平臺(tái)回收問卷。調(diào)查問卷由課題組在國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容包括：(1)調(diào)查對(duì)象的基本資料，包括學(xué)院、專業(yè)、年級(jí)、性別、年齡、生源地、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。(2)調(diào)查對(duì)象對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知情況。(3)創(chuàng)業(yè)意愿情況調(diào)查，共20題，分別是：創(chuàng)業(yè)態(tài)度維度，共5個(gè)條目；主觀規(guī)范維度，共4個(gè)條目；知覺行為控制維度，共6個(gè)條目；創(chuàng)業(yè)意愿維度，共5個(gè)條目。其中，各個(gè)條目采用5級(jí)Likert標(biāo)度法，即“完全不同意、較不同意、一般、較同意、完全同意”，分別賦值1、2、3、4、5分。得分越高，表明調(diào)查對(duì)象對(duì)該條目認(rèn)可程度越高。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

使用問卷星平臺(tái)建庫，使用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)分析。單選題采用均值、標(biāo)準(zhǔn)差、構(gòu)成比進(jìn)行描述分析，多選題采用應(yīng)答人數(shù)百分比進(jìn)行描述分析。采用Pearsonχ2檢驗(yàn)對(duì)不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用秩和檢驗(yàn)對(duì)在校生創(chuàng)業(yè)意愿得分差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對(duì)象基本情況

本次調(diào)查所涉及的一級(jí)學(xué)科為工商管理專業(yè)，其中工商管理專業(yè)占51.8%(171人)，工商管理(創(chuàng)業(yè)管理方向)占48.2%(159人)；330個(gè)調(diào)查樣本中，男生占40.6%(134人)，女生占59.4%(196人)；調(diào)查樣本的平均年齡為(20.54±1.45)歲，年齡最小為18歲，最大為25歲(表1)。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況(n=330)

2.2 不同培養(yǎng)模式的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知現(xiàn)狀

本次調(diào)查的330人中，認(rèn)為學(xué)校有支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的占77.0%(254人)，認(rèn)為沒有的占1.8%(6人)，不知道的占21.2%(70人)；認(rèn)為學(xué)校有寬松的創(chuàng)業(yè)文化氛圍的學(xué)生占77.9%(257人)，認(rèn)為沒有的7.0%(23人)，不知道的占15.2%(50人)；認(rèn)為學(xué)校有完善的創(chuàng)業(yè)設(shè)施和創(chuàng)業(yè)基地的學(xué)生占67.0%(221人)，認(rèn)為沒有的12.4%(41人)，不知道的占20.6%(68人)。在“您認(rèn)為學(xué)校是否有邀請(qǐng)企業(yè)家來開展創(chuàng)業(yè)講座”的調(diào)查中，認(rèn)為有的學(xué)生占85.5%(282人)，認(rèn)為沒有的占4.8%(16人)，不知道的占9.7%(32人)；在“您認(rèn)為學(xué)校是否常舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”的調(diào)查中，認(rèn)為有的學(xué)生占86.4%(285人)，認(rèn)為沒有的占6.4%(21人)，不知道的占7.3%(24人)；在“您關(guān)于學(xué)校是否有開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程及學(xué)生是否有參加創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)”的調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)校有開設(shè)課程的學(xué)生占89.1%(294人)，其中，251人(76.1%)表示參加過創(chuàng)業(yè)課程，43人(13.0%)表示沒有參加過創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為沒有或不知道學(xué)校有無開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的占10.9%(36人)。

調(diào)查結(jié)果顯示，不同培養(yǎng)模式下的大學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知情況存在一定差異，不同培養(yǎng)模式在校學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)政策、學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化氛圍、學(xué)校創(chuàng)業(yè)設(shè)施和基地、創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)課程等方面的認(rèn)知差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，實(shí)驗(yàn)區(qū)在校大學(xué)生相關(guān)內(nèi)容正向認(rèn)知率高于非實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生。不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)業(yè)設(shè)施和基地(P<0.01)、創(chuàng)業(yè)講座(P<0.05)和創(chuàng)業(yè)課程(P<0.01)等方面認(rèn)知差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 不同培養(yǎng)模式下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿得分情況

在本次調(diào)查中，330個(gè)樣本總體創(chuàng)業(yè)意愿平均分為(2.89±0.95)分。創(chuàng)業(yè)意愿維度5個(gè)具體條目中，“Q18考慮到現(xiàn)實(shí)情況和各種限制(如資金缺乏)，我仍會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)”得分最低，為(2.52±1.10)分，“Q17如果有機(jī)會(huì)，且可以自行做決定，我會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)”得分最高，為(3.21±1.06)分。

基于TPB理論設(shè)計(jì)模型中其他維度得分情況：創(chuàng)業(yè)態(tài)度樣本總體平均分(3.48±0.83)分，主觀規(guī)范(3.20±0.79)分，知覺行為控制(2.63±0.86)分。不同培養(yǎng)模式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿得分情況見表3。

表3 不同培養(yǎng)模式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查得分情況

3 討論

3.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知情況

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知程度較高。大部分學(xué)生(77.0%)對(duì)學(xué)校提供的相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策、資金扶持有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校寬松的創(chuàng)業(yè)文化氛圍、完善的創(chuàng)業(yè)設(shè)施、創(chuàng)業(yè)基地以及企業(yè)家進(jìn)校園開展講座、學(xué)校舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程認(rèn)知程度較高。

3.2 不同培養(yǎng)模式下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同培養(yǎng)模式下的在校大學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)文化氛圍、創(chuàng)業(yè)設(shè)施和創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)講座及課程設(shè)置層面認(rèn)知存在一定差異(表2)，因此可以判斷不同培養(yǎng)模式下的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境認(rèn)知具有差異。此外，不同年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)講座開展、創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)等方面認(rèn)知差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知會(huì)隨著年級(jí)的變化而受到一定程度影響。

表2 不同培養(yǎng)模式、不同年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知情況對(duì)比 [n(%)]

3.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿差異

研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意愿維度中3個(gè)條目：是否認(rèn)真考慮過創(chuàng)業(yè)這件事(Q16)及未來創(chuàng)業(yè)可能性(Q19、Q20)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而在影響創(chuàng)業(yè)意愿的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制3個(gè)層面，不同培養(yǎng)模式大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度與知覺行為控制差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可以看出，以國(guó)家級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為主體培養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和知覺行為控制層面的表現(xiàn)更為積極。

4 政策啟示

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素是多方面的，而創(chuàng)業(yè)教育作為重塑大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀和思維理念的重要環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的提升具有重要影響[4]。高等教育應(yīng)該積極嘗試拓寬大學(xué)生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的接觸范圍，通過校企合作、社交網(wǎng)絡(luò)等多渠道培養(yǎng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性[5]。根據(jù)本次調(diào)查情況，可以看出，同一專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿受到培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案影響。結(jié)合調(diào)查對(duì)象中實(shí)驗(yàn)區(qū)培養(yǎng)模式，有以下啟示和建議。

4.1 氛圍營(yíng)造

在雙創(chuàng)氛圍營(yíng)造方面，高校可以通過眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)園區(qū)平臺(tái)搭建及企業(yè)家講座沙龍等多渠道連接高校、社會(huì)和學(xué)生[6]，不斷豐富校園雙創(chuàng)文化氛圍；同時(shí)，高校可以通過開展政策宣講、大創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)及實(shí)踐課程設(shè)置等方式營(yíng)造雙創(chuàng)氛圍，驅(qū)動(dòng)大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展。

4.2 實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)層面，高校需要繼續(xù)保持并優(yōu)化各類雙創(chuàng)賽事的組織舉辦，配合采用程序驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式將創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐過程設(shè)置為包含5個(gè)內(nèi)容的程序，即：創(chuàng)業(yè)目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目—?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)業(yè)檢驗(yàn)[7]，以程序驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與雙創(chuàng)賽事，通過以點(diǎn)帶面的方式驅(qū)動(dòng)師生參與雙創(chuàng)教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而不斷提升大學(xué)生雙創(chuàng)綜合素質(zhì)。

4.3 分類培養(yǎng)

此外，高等院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及目標(biāo)期望，通過遴選方式對(duì)其進(jìn)行分類培養(yǎng)，以集中“優(yōu)勢(shì)兵力”的方式更好營(yíng)造校園雙創(chuàng)實(shí)踐氛圍，同時(shí)不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”“輸出倒逼輸入”等方式不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，間接提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與勝任力，為高校人才培養(yǎng)提供新引擎，為當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供新動(dòng)能。