鄒錫英

【摘要】小學綜合實踐活動課程應從學生的真實生活和發(fā)展需求出發(fā)，讓學生在生活情境中自主發(fā)現(xiàn)問題，自主深入探究，自主體驗過程。本文從分小組、選主題、組內分工、最終評價等方面，闡述在綜合實踐活動的課堂上，找準教師指導與學生自主的平衡點的重要性。

【關鍵詞】小學綜合實踐活動課程；主導；自主；平衡點

小學綜合實踐活動課程從其誕生之日起就被標上了“自主”“體驗”“探究”等關鍵詞。綜合實踐活動課程應從學生的真實生活和發(fā)展需求出發(fā)，讓學生在生活情境中自主發(fā)現(xiàn)問題，自主深入探究，自主體驗過程。

筆者認為，在綜合實踐活動的課堂上，既要關注學生的興趣愛好、注重學生的主動實踐，又不能完全讓學生“自導自演”。找準“導”與“自”的平衡點是至關重要的。

一、“導”“自”結合分小組

一般情況下，綜合實踐活動課都會采用小組合作的形式來學習。所以，每個學期開始的時候，對班級所有學生進行合理分組就顯得尤為重要了。

很多時候，教師會按照班級現(xiàn)成的座位來分組，或者將其他已有的小組直接變成綜合實踐活動的小組。這樣做雖然節(jié)約了課堂時間，不用再重新選取組長和組員，但一成不變的組織架構會讓學生提不起興趣，組長因為還有其他科目任務，沒有足夠的精力去更好地完成新的任務。這就違背了綜合實踐活動課程讓全體學生積極主動參與學習的初衷?？墒?，如果完全放手讓學生自己分組，又會因為學生之間的種種原因，使課堂陷入失控的狀態(tài)。由此可以看出，一個小小的分組問題，其實還是有一些講究的。

對此，筆者嘗試將教師的有效引導與學生的自主選擇相結合。

筆者首先根據(jù)班級情況，規(guī)定了組長候選人的名額，并提出初選標準，如熱心參與班級各項事務，愿意為大家服務，有較強的責任心、進取心等，要求學生自薦或推薦。這些標準中并沒有提到成績問題。接下來便是票選環(huán)節(jié)。不過在投票之前，筆者特別強調了投票規(guī)則和投票結果對每一位學生的影響，力求全體學生在投票前會進行慎重考慮。

隨著組長人選的確定，選擇權開始反轉。筆者公布建組規(guī)則后，便讓組長自主選擇自己的組員，組建自己的小組。至此，一個個小組在雙向選擇中產(chǎn)生。解決了之前教師完全指定和學生完全自主帶來的問題，精準定位了分組時“主導”與“自主”的平衡點。

二、以“導”促“自”選主題

綜合實踐活動課程鼓勵學生從自身成長需要選擇活動主題，簡單來說就是學生喜歡什么就可以上什么內容?？墒钦嬲龑嵤┢饋硪泊嬖谥艽蟮膯栴}。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生的自主選題大多存在著選題比較寬泛、方向不夠明確、操作不太方便的問題。此時，老師的“導”就顯得尤為重要。

例如，有一個五年級的孩子提出要研究電池，可是問他研究的方向時，他卻支支吾吾說不清楚。

于是，筆者給這個班級的孩子上了一堂選題指導課。在這節(jié)課上，筆者設計了一張調查表，將探索主題、小組分工、工作計劃、研究方法、注意事項以及預設的研究成果展示都納入表格。這樣的表格設計，避免了學生無頭緒的研究計劃的產(chǎn)生。研究方法、預設的研究成果展示采用圖文并茂的形式提供給學生，不僅節(jié)約計劃設計的時間，更讓制訂計劃這件本來有點枯燥的事情變得有趣起來。

再如，學生在班級里設置了植物角，隨著時間的推移，植物角里會接二連三地出現(xiàn)枯死的花草。學生埋怨植物角管理員沒有盡責，也沒有能力管理好這些植物，而管理員也是一臉的委屈。于是，學生提出申請：是否可以在綜合實踐活動課堂研究植物。可是到底研究植物的什么呢？大家也難以決定。

此時，筆者問學生，有哪些植物是比較容易養(yǎng)活的，不需要花費太多的時間照料，對養(yǎng)護的水平也沒有太高要求的？然后，就有學生告訴大家，真的有很好打理的“懶人”植物，特別適合教室的植物角。于是，大家的話題就開始轉向探究“懶人”植物了。

一張表格、一次談話、一個問題……教師的主導作用和學生的主體作用在每次的選題環(huán)節(jié)中都得到了充分體現(xiàn)。

三、“導”“自”相融巧分工

在綜合實踐課堂中，一個活動的成功開展需要全組人的通力合作，但同時也需要合理分工。那么怎樣分工才算合理呢？

同樣是分工，因為每小組分到的小主題不一樣，每組的組員各自情況也不一樣。如果教師很隨意地把這個任務全部交給組長去安排，和分組一樣的問題，又會冒出來。于是，同樣在《電池》這節(jié)課的最后，教師的“導”就顯現(xiàn)出重要性了：

師：你們小組怎樣分工？先小組討論。組長來匯報。

（生匯報分工情況）

師：你為什么要這樣來安排？

生：因為A同學的口才好，所以要讓他采訪。因為B同學家里有打印機，所以讓他搜集材料、打印……

師：你們根據(jù)自己小組的成員的愛好、特長、所擁有的資源來分工，分得真好！那你們在分工的時候有沒有碰到什么問題？

生：好像沒有什么工作適合C同學。

師：一個人力量大，還是兩個人力量大??？

生：老師我明白了，可以讓他和我一起查找廢棄電池怎么處理的資料。老師，還有一個問題，有的同學不想完成我分配的任務，他想完成其他的任務。我該怎么處理？

師：那你有沒有問問原因啊？有沒有想過有更好的安排方法？

……

有時候，教師不用一味教學生該怎么做，只需要在他們碰到困難的時候指點一下方向就行了。在處理問題的過程中，學生的其他能力也得到了進一步提高。

在上《懶人植物》這節(jié)課時有這樣一個環(huán)節(jié)：筆者要求學生用一張圖片、一句話介紹一種懶人植物，并以表格的形式提交，比一比哪一組完成得最好。

有規(guī)定的時間，還需要進行比賽，這就需要根據(jù)小組成員的特點進行相應的分工，對自己小組成員的各項水平、能力進行最優(yōu)化的配比。

由此不難看出，教師無論是直截了當?shù)亟o出提示，還是在課堂上開展的各類比賽中提出要求，學生都是在教師的主導下，自主地參與各項活動，能力也會得到明顯的提升。

四、“導”“自”相輔共評價

作為一門綜合性很強的學科，綜合實踐課程的評價一直是課程實施中的難題?！霸u什么”“怎么評”一直困擾著教師們。更多的時候大家都是為了評而評，不評不符合綜合實踐活動課程的要求，單純由教師來評，還是不符合要求。于是，不分年級、不分班級、不分課程，教師每次都讓學生進行自評。這樣自主性有了，積極性也有了。可是，這樣的評價真的有效嗎？

在筆者看來，這樣的評價看似完成了評價任務，但細細想來，學生自評評價了些什么內容呢？自主探究的能力？合作互助的能力？實踐創(chuàng)新的能力還是主動學習的能力？

問題回到原點，我們?yōu)槭裁匆M行評價？也就是說評價的作用到底是什么？利用評價信息為學生更好地開展活動、實現(xiàn)活動目標提供支持和指導。顯然，上述的那種評價并不能達到預期的效果。

其實，在綜合實踐活動課程評價中存在的主要問題有：教師評價素養(yǎng)不足，評價主體單一，評價過程隨意等。那么到底應該怎樣評？

如在完成四年級學習內容《身邊的植物》主題活動后，教師可以出示這樣的表格：

再如，在完成三年級《小主持》主題活動后，教師可以出示這樣的表格：

從以上兩張評價表格中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的年級、不同的內容，所評價的內容是不一樣的。其實，不同的班級、不同的小組在完成相同任務的時候，評價內容也不完全一樣。所以，教師可以根據(jù)實際情況調整評價內容，有針對性地對學生本階段的學習進行評價。為后續(xù)活動指明方向、提供相關方法等。當然，根據(jù)學習情況，學生也可以參與制訂評價的項目和內容。

除此以外，筆者建議定期組織家長及其他人員對學生的課程學習情況進行評價，一方面，讓更多的群體了解、參與綜合實踐活動，另一方面，也讓評價變得更完整、全面。

學生為主體，教師為主導，知易行難，特別是遇到具體問題的時候。綜合實踐教學課程雖然也有一定的系統(tǒng)性和完整性，但每次主題都有較強獨立性。在課堂上學生必須不斷地親自參加各種活動，其中有認識活動，也有身體活動。學生的主動精神很容易體現(xiàn)出來，學生自主活動的愿望也很強烈。但這恰恰也是“導”與“自”難以在綜合實踐課程中被把握的重要原因。

我們必須努力做到把握基本的方向，掌握基本的原則，盡力處理好“導”與“自”的關系，找準平衡點，真正落實課程綱要精神，最大程度達成學習目標。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學）