黃仕欣

【摘要】小學(xué)語文教材的閱讀策略單元目標(biāo)清晰，主線明確。通過全面解讀閱讀策略單元教材內(nèi)容，科學(xué)提煉具有高位性、結(jié)構(gòu)性、深刻性的單元大概念，并以其統(tǒng)攝單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中重文本輕策略或重策略少體驗(yàn)的問題，從而幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，習(xí)得閱讀策略，進(jìn)行知識遷移。

【關(guān)鍵詞】大概念；閱讀策略單元；單元整體教學(xué)

閱讀策略單元是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材全新設(shè)置的單元。全套教材共有四個閱讀策略單元，教學(xué)內(nèi)容分別為“預(yù)測”“提問”“閱讀有一定的速度”和“有目的地閱讀”，四個單元彼此關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。各單元均以閱讀策略為主線進(jìn)行編排，單元目標(biāo)設(shè)置明確、有的放矢；單元的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、循序漸進(jìn)。但在閱讀策略單元的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師還是以傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)：要么過度關(guān)注文本所蘊(yùn)含的知識、情感、表達(dá)方法，偏離策略教學(xué)的主要目標(biāo)；要么過度關(guān)注怎么去教閱讀策略，導(dǎo)致課堂變成“滿堂灌”，學(xué)生缺少理想的閱讀體驗(yàn)。

基于閱讀策略單元特點(diǎn)，教學(xué)時應(yīng)遵循“既教策略，又不脫離閱讀實(shí)踐；既讓學(xué)生習(xí)得閱讀策略，又能有效遷移運(yùn)用策略”的原則。因此，教者應(yīng)樹立單元整體意識，全面分析單元教材內(nèi)容，科學(xué)提煉單元大概念，并以大概念為統(tǒng)攝，創(chuàng)設(shè)單元大情境，進(jìn)行閱讀策略單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價，真正將閱讀策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用落到實(shí)處。本文以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（上冊）第三單元為例，分析如何在閱讀策略單元教學(xué)中煉取大概念，創(chuàng)設(shè)大情境，實(shí)施單元整體教學(xué)。

一、自下而上，順向歸納，煉取大概念

閱讀策略單元以閱讀策略為主線進(jìn)行編排，從內(nèi)容及主題上看，單元內(nèi)課文關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。如六年級（上冊）第三單元中《竹節(jié)人》是一篇敘事性散文，《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，《故宮博物院》是一篇非連續(xù)性文本。因此，對于本單元大概念的提煉應(yīng)以閱讀策略為抓手?？捎上挛幌蛏衔惶釤?，糅合單元人文主題與語文要素，從單元特點(diǎn)和主題價值、語文的知識和規(guī)律、學(xué)科的方法和思想等方面，緊扣精讀課文、略讀課文、交流平臺等學(xué)習(xí)資源中的提示，深度解讀教材，篩選和捕捉教材內(nèi)容的核心，讓大概念的雛形得以顯現(xiàn)。單元中各知識要點(diǎn)及教學(xué)基本指向如下表所示：

對表中的各知識點(diǎn)及下位概念的分析可以得知，這一閱讀策略單元一共有以下三大核心任務(wù)：一是學(xué)會根據(jù)不同的任務(wù)，有目的地進(jìn)行閱讀；二是根據(jù)閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展閱讀活動，從而促成高效閱讀；三是體會有目的閱讀的好處，從而享受閱讀之樂，完成知識遷移，學(xué)會有目的地寫作。將這三大核心任務(wù)再次提煉，可以得到一個處于上位的、意義深刻且能體現(xiàn)單元核心知識本質(zhì)的大概念——明確閱讀任務(wù)，選擇恰當(dāng)方法，分享讀寫之樂。

二、制定目標(biāo)，勾連生活，創(chuàng)設(shè)大情境

煉取大概念后，應(yīng)對照新課標(biāo)，基于學(xué)段要求與學(xué)情的特點(diǎn)，制定與單元大概念要素全面呼應(yīng)的六年級（上冊）第三單元的教學(xué)目標(biāo)：1.在閱讀精讀課文、略讀課文的過程中把握文章主要內(nèi)容，體會什么是有目的閱讀；2.在閱讀的過程中明確閱讀目的，學(xué)會根據(jù)不同的閱讀目的，尋找并鎖定關(guān)鍵信息；3.在自主探究、合作討論的過程中靈活運(yùn)用多種閱讀方法，完成閱讀任務(wù)；4.將有目的閱讀策略遷移到習(xí)作訓(xùn)練中，思考習(xí)作目的，學(xué)會根據(jù)目的安排習(xí)作內(nèi)容，體現(xiàn)習(xí)作主題；5.梳理鞏固、總結(jié)歸納有目的閱讀的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

由大概念開展單元整體教學(xué)的意義在于，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，獲得“高通路遷移”。因此，在確定完單元整體教學(xué)目標(biāo)后應(yīng)充分勾連學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)大情境，即整個單元的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)、具體、結(jié)構(gòu)化的生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，六年級（上冊）第三單元的“大情境”可以“閱讀”為主題，創(chuàng)設(shè)“閱讀能力大比拼，爭當(dāng)讀寫小明星”的大情境，并分設(shè)5個結(jié)構(gòu)化、相互關(guān)聯(lián)的子情境：閱讀目的我知道—關(guān)鍵信息我會找—閱讀方法我會用—明確目的去創(chuàng)作—閱讀沙龍共分享，以此來貫通并支撐整個單元學(xué)習(xí)，使大概念的價值得以激活，意義得到彰顯。

三、重構(gòu)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課型，實(shí)施整體教學(xué)

單元整體教學(xué)的關(guān)鍵在于改變以課文為單位安排課時的傳統(tǒng)方法，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，從而將知識點(diǎn)充分滲透到各學(xué)習(xí)活動中。因此，制訂完單元整體教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)好大情境后還應(yīng)對教材單元的固有結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識解構(gòu)重組，合理設(shè)計(jì)課型，分解教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)板塊，劃分課時進(jìn)程，建構(gòu)以真實(shí)情境驅(qū)動的單元整體教學(xué)。單元課程規(guī)劃與教學(xué)內(nèi)容配置如下表所示：

在多個具體、真實(shí)的任務(wù)情境下，教師可以通過單元啟元課，幫助學(xué)生明晰閱讀目的；通過精講引領(lǐng)課、拓展交流課，引導(dǎo)學(xué)生掌握有目的閱讀的方法；通過習(xí)作指導(dǎo)課與遷移實(shí)踐課，指導(dǎo)學(xué)生完成知識遷移；通過單元總結(jié)課，幫助學(xué)生鞏固閱讀策略。依托豐富多樣的課型，傾聽、閱讀、感悟、討論、思辨、寫作等關(guān)鍵性的教學(xué)實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)全面整合，傳統(tǒng)的學(xué)科性學(xué)習(xí)行為也變成了真實(shí)生活的實(shí)踐活動。

科學(xué)煉取大概念，創(chuàng)設(shè)大情境，進(jìn)行單元整體教學(xué)，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，從“低通路遷移”走向“高通路遷移”，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)探索。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀策略單元整體教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號：C-c/2021/02/122）的階段性研究成果之一。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）