【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)與普及，學(xué)校需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行教育模式創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及未來(lái)社會(huì)人才發(fā)展需求，打破傳統(tǒng)班級(jí)管理觀念的束縛，通過(guò)思維及行為的引導(dǎo)，讓學(xué)生完全融入集體生活當(dāng)中，同時(shí)將自己視為集體的一分子。班級(jí)共同體需要在所有班級(jí)成員地位平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流與交往，同時(shí)所有成員都有與班級(jí)共同發(fā)展的集體愿景，讓所有學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，尊重學(xué)生的個(gè)性。本文將對(duì)在范式變革基礎(chǔ)上建設(shè)班級(jí)共同體進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)共同體；小學(xué)；班級(jí)管理

作者簡(jiǎn)介：仲浩然（1994—），男，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣寶楠學(xué)校。

學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)中共同學(xué)習(xí)，共同生活，共同成長(zhǎng)，班級(jí)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。近些年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，廣大教育工作者對(duì)于班級(jí)的認(rèn)識(shí)也逐步深化，更加強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)教育的意義所在，同時(shí)開(kāi)始從多個(gè)視角審視如何在幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)共同體建設(shè)。班級(jí)共同體要求教師讓所有學(xué)生處于平等地位，對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生們都有平等的參與權(quán)利，而且在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中提供資源共享的機(jī)會(huì)。

一、概述

傳統(tǒng)的班級(jí)管理一般以班主任為主導(dǎo)，但班主任大多同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)科教育任務(wù)，因此難免會(huì)出現(xiàn)精力不足或管理不到位的情況。為了更好地維持班級(jí)秩序和班級(jí)紀(jì)律，班主任常常以一種較為威嚴(yán)的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。傳統(tǒng)的班級(jí)管理也需要班主任明確教學(xué)服務(wù)目標(biāo)以及教育流程，通過(guò)各種規(guī)章制度框定學(xué)生學(xué)習(xí)及活動(dòng)的范圍，這在一定程度上可以提高班級(jí)管理效能，幫助學(xué)生有秩序地完成班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。但是部分班主任往往沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)情況讓學(xué)生自主感悟，這容易遏制學(xué)生的自我天性，限制學(xué)生的想象空間以及自我管理能力的發(fā)展，因此在傳統(tǒng)教育背景下，不少學(xué)生缺少自控能力以及自主能力。

小學(xué)生正處于思維活躍的階段，為了更好地幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)，班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，給學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理和自主學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生提高未來(lái)成長(zhǎng)道路上所需的各方面素質(zhì)，同時(shí)也能避免師生之間發(fā)生矛盾，對(duì)于構(gòu)建和諧班集體具有重要意義。

班級(jí)共同體要求同一班集體內(nèi)的所有成員擁有共同的目標(biāo)和共同的信念，并以平等的方式進(jìn)行交流與溝通，通過(guò)資源共享營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍。對(duì)于學(xué)生而言，日常學(xué)習(xí)和生活是最基本的任務(wù)。從某種意義上而言，班級(jí)共同體是建立在精神層面上的團(tuán)體，學(xué)生在精神與情感方面能夠協(xié)同進(jìn)步［1］。

二、基于范式變革進(jìn)行班級(jí)共同體建設(shè)的注意

事項(xiàng)

（一）構(gòu)建和諧民主的班級(jí)環(huán)境

每一個(gè)學(xué)生往往都有不同的成長(zhǎng)背景以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在構(gòu)建班級(jí)共同體之前，教師要針對(duì)學(xué)生的能力以及特點(diǎn)為學(xué)生建立檔案，結(jié)合班級(jí)共同體的綜合能力設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，并且要充分體現(xiàn)出班級(jí)共同體同舟共濟(jì)的原則，為學(xué)生構(gòu)建和諧民主的班級(jí)環(huán)境，不讓任何一個(gè)學(xué)生被落下，讓每一個(gè)學(xué)生都能加入班級(jí)的建設(shè)。和諧民主的班級(jí)環(huán)境的構(gòu)建，需要教師率先為學(xué)生制訂相應(yīng)的規(guī)則，在尊重他人的前提下，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)利。與此同時(shí)，教師不應(yīng)采用灌輸?shù)姆绞?，而?yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，讓所有班級(jí)共同體的成員互相依賴(lài)，互相

分享。

（二）組建學(xué)習(xí)小組

小學(xué)生年紀(jì)小，自控能力較差，很多時(shí)候無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果教師完全放任學(xué)生，讓學(xué)生自主管理，有可能會(huì)造成班級(jí)秩序混亂。因此教師要注重為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，但這并不意味著要將所有學(xué)生放在同一個(gè)學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，而要針對(duì)個(gè)體差異，將學(xué)生分為多個(gè)異質(zhì)小組，讓每個(gè)小組成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，讓一個(gè)班級(jí)由多個(gè)學(xué)習(xí)共同體組成。在劃分小組時(shí)，教師要充分考慮到小組之間的能力，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以此讓小組所有成員通過(guò)協(xié)同努力能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要讓學(xué)習(xí)任務(wù)有梯度，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生產(chǎn)生更多探索的興趣，在小組內(nèi)找到自己的位置，通過(guò)團(tuán)隊(duì)配合來(lái)不斷進(jìn)行自我提升。可見(jiàn)，組建學(xué)習(xí)小組，能讓學(xué)生之間相互督促，對(duì)于學(xué)生共同成長(zhǎng)具有重要意義［2］。

（三）搭建平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)

當(dāng)前的小學(xué)生在科技高速發(fā)展的時(shí)代下成長(zhǎng)，很多學(xué)生擅于使用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備。為了更好地打造班級(jí)共同體，教師需要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及日常生活習(xí)慣，為學(xué)生搭建平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)，目的是讓學(xué)生能夠共享資源，解決部分學(xué)生所掌握的信息不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題。在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以打破時(shí)間與空間的限制高效地溝通，也可以分享自己的生活，對(duì)多個(gè)方面有所感悟，共同進(jìn)步，在融入集體的過(guò)程中不斷地反思自己，這對(duì)于學(xué)生快速成長(zhǎng)并讓他們的內(nèi)心變得強(qiáng)大具有重要意義。

（四）探析學(xué)生的心理

小學(xué)生正處在思維發(fā)展的重要階段，不少學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，但是教師不能因此而采用灌輸式的教學(xué)方法，否則一方面可能會(huì)遏制學(xué)生的天性，另一方面可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼感。在打造班級(jí)共同體時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下成長(zhǎng)，同時(shí)應(yīng)兼顧學(xué)校教育和家庭教育，從而讓學(xué)生更好地處理班級(jí)事務(wù)。學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在打造班級(jí)共同體時(shí)，教師不應(yīng)傳授過(guò)多的理論知識(shí)，而應(yīng)潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中產(chǎn)生自我感受，并且應(yīng)做好榜樣，發(fā)揮示范作用，對(duì)于同一個(gè)事物、同一件事，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從不同的角度觀察和比較，從而讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立的認(rèn)知行為，并在參與班級(jí)事務(wù)中不斷地成長(zhǎng)。教師也要考慮到部分學(xué)生是獨(dú)生子女，在家庭中往往備受寵愛(ài)，在集體生活中可能不容易控制自己的情緒，因此要注重了解學(xué)生的脾氣秉性，有意識(shí)地從心理教育的角度幫助學(xué)生控制情緒，提高意志力，在面對(duì)困難時(shí)保持樂(lè)觀的心態(tài)，逐漸增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生愿意為所在的班集體而不斷進(jìn)行自我提升。

另外，班級(jí)共同體的建設(shè)不僅需要教師改善與學(xué)生之間的關(guān)系，還需要教師對(duì)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做好歸納總結(jié)，將學(xué)生真正視作教研主體，同時(shí)對(duì)實(shí)踐中存在的不足做好反思，有針對(duì)性地與其他教師進(jìn)行集體討論以及教育資源、教育內(nèi)容的共享。只有教師共同聯(lián)合，讓教研數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)增加，并逐步形成提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題的制度化形式，才能為班級(jí)共同體建設(shè)打下基礎(chǔ)。

三、基于范式變革促進(jìn)班級(jí)共同體建設(shè)的思考

（一）促進(jìn)班級(jí)共同體進(jìn)行自主管理

教師在班級(jí)共同體的構(gòu)建中應(yīng)該讓所有學(xué)生進(jìn)行自主管理。在以往的教學(xué)中，教師是班級(jí)管理的主導(dǎo)者。如果學(xué)生缺少主動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生的自主管理能力就很難得到提高。因此，在現(xiàn)階段的教育中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)自主管理，也要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，了解每一個(gè)學(xué)生的心聲，營(yíng)造和諧民主的團(tuán)體氛圍，在學(xué)生的自主討論中形成自主管理的班級(jí)模式，不過(guò)這也對(duì)教師提出了更高的要求。首先，對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)校，教師是他們最信任的人，教師的各種觀念往往會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)能力以及思想高度。因此教師要注重提升自身的綜合素養(yǎng)，改變以往威嚴(yán)的姿態(tài)，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，為學(xué)生做出榜樣，讓學(xué)生受到熏陶，這樣才能在潛移默化中有效激發(fā)學(xué)生的自主管理效能。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，搭建起學(xué)生之間溝通的橋梁，同時(shí)讓學(xué)生在討論、分享的過(guò)程中產(chǎn)生班級(jí)凝聚力。教師既要尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生保持平等地位，進(jìn)行同一水平上的對(duì)話，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，為班級(jí)發(fā)展付出努力。教師還要注意到班級(jí)共同體的建設(shè)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生互相幫扶，而是要讓學(xué)生形成明確的分責(zé)機(jī)制，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的責(zé)任重大，而且自己也被教師重視。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，教師可以采用民主選舉的方式，讓學(xué)生在班級(jí)中不斷樹(shù)立威信。

（二）促進(jìn)班級(jí)共同體與家庭教育融合

學(xué)校和家庭是目前小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的兩大場(chǎng)所，同時(shí)這兩方面的教育對(duì)學(xué)生的影響都非常大。如果學(xué)校與家庭的某些教育觀點(diǎn)不一致，那么很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生混亂，因此要促進(jìn)班級(jí)共同體與家庭教育的融合，通過(guò)教育合力促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。由于學(xué)校教育更具針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性，因此家校共育應(yīng)以學(xué)校的教育為主導(dǎo)。首先，為了讓家庭教育更有效地與學(xué)校教育進(jìn)行融合，教師應(yīng)在家庭教育和學(xué)校教育之間搭建溝通的橋梁，讓家長(zhǎng)通過(guò)多種渠道了解學(xué)校教育的宗旨以及教育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，例如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦親子活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與分享。其次，教師可以組織家長(zhǎng)在網(wǎng)上進(jìn)行交流與討論，對(duì)于部分家長(zhǎng)在家庭教育中的錯(cuò)誤做法要及時(shí)指出，讓家長(zhǎng)的教育方法更加多元化，從而打破時(shí)空的限制，為家長(zhǎng)排憂(yōu)解難。最后，教師應(yīng)在潛移默化中向家長(zhǎng)滲透家庭教育的相關(guān)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解班級(jí)共同體建設(shè)的重要性，并引導(dǎo)家長(zhǎng)從家庭教育的角度增強(qiáng)孩子的集體榮譽(yù)感，為孩子創(chuàng)造各種不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓家庭教育與學(xué)校教育目標(biāo)保持一致，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（三）構(gòu)建班級(jí)共同體以實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)

每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣愛(ài)好，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能為了建設(shè)班級(jí)共同體而限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不能強(qiáng)迫學(xué)生在沒(méi)有興趣的方面耗費(fèi)時(shí)間，而應(yīng)探索如何在構(gòu)建班級(jí)共同體的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)，并且尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)和興趣愛(ài)好。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師往往以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種做法是錯(cuò)誤的。不同學(xué)生的認(rèn)知、理想等往往有所不同，教師不應(yīng)該給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建科學(xué)的班級(jí)共同體，讓學(xué)生通過(guò)跨界學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)不同學(xué)科的知識(shí)。只有打破學(xué)科壁壘，才能做到融會(huì)貫通。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也更符合未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的多元化需求。學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科有著不同的自我認(rèn)知以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)體育，因此教師要注重在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生尋找不同學(xué)科內(nèi)容之間的共同點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受知識(shí)的魅力以及合作的重要性，懂得如何互相配合，以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的最大效能。此外，教師不能強(qiáng)行灌輸理論知識(shí)，而需要考慮小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性與多樣性，比如數(shù)學(xué)與體育學(xué)科看似毫不相干，實(shí)則可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行體育游戲設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生之間的配合來(lái)完成游戲任務(wù)，讓學(xué)生獲得成就感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受快樂(lè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，這樣能夠讓學(xué)生之間更好地配合，發(fā)揮學(xué)生自身的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步［3］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，打造班級(jí)共同體不同于傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，是現(xiàn)代教育中的一種新型手段，需要教師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、特長(zhǎng)等，讓學(xué)生在集體中互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)共同體的教育價(jià)值，在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)建設(shè)的積極性，讓學(xué)生在與其他同學(xué)共同進(jìn)步的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我理想。

【參考文獻(xiàn)】

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