□李艷 王麗 沈曉恬 徐翎衲

智能時代，普及人工智能教育、培養(yǎng)大批量人工智能專業(yè)人才以滿足社會需求已經(jīng)成為很多國家的教育戰(zhàn)略。2017年8月，國務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確提出在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，支持開展人工智能競賽，鼓勵形式多樣的人工智能科普活動，完善人工智能教育體系，加快培養(yǎng)人工智能高端人才，形成我國人工智能人才高地（中華人民共和國中央人民政府，2017）。如何推進(jìn)人工智能課程的建設(shè)與實(shí)施已成為我國基礎(chǔ)教育的重要議題。當(dāng)前，許多中小學(xué)校開展的科技主題的社團(tuán)活動已經(jīng)包含人工智能教育的元素，比如機(jī)器人教育、創(chuàng)客教育以及信息學(xué)奧林匹克競賽（以下簡稱“信奧”）等。然而目前鮮有研究關(guān)注人工智能教育類社團(tuán)所提供的課程活動和比賽項(xiàng)目是否有助于激發(fā)學(xué)生對人工智能的學(xué)習(xí)興趣，以及是否會對學(xué)生步入大學(xué)后的專業(yè)或職業(yè)選擇產(chǎn)生影響。鑒于此，本研究擬通過扎根理論和半結(jié)構(gòu)化訪談的方法深入分析人工智能教育類社團(tuán)經(jīng)歷對參與者職業(yè)傾向的影響，以期為基礎(chǔ)教育階段更好地建設(shè)人工智能教育類社團(tuán)和開展學(xué)生職業(yè)生涯教育提供參考。

一、文獻(xiàn)回顧

人工智能教育是指以人工智能為內(nèi)容的教育活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生對人工智能的興趣以及掌握人工智能相關(guān)的知識與技能，最終為國家輸送人工智能專業(yè)人才（劉邦奇等，2019；張珊珊等，2020）。我國基礎(chǔ)教育階段的人工智能教育除了依托信息技術(shù)課程開展外，一些中小學(xué)還根據(jù)自身學(xué)校特色將人工智能相關(guān)內(nèi)容融入到信奧、創(chuàng)客、機(jī)器人等社團(tuán)活動中，激發(fā)學(xué)生對人工智能的學(xué)習(xí)興趣（張劍平等，2008；謝忠新等，2019；張丹等，2020）。

盡管人工智能教育不能完全等同于編程、創(chuàng)客和機(jī)器人課程，但這類課程為人工智能教育的開展提供了裝備支持和知識基礎(chǔ)。學(xué)生在編程、創(chuàng)客和機(jī)器人課程中所獲得的編程能力、硬件操作能力、算法思想等為他們后續(xù)進(jìn)一步接受人工智能教育奠定了基礎(chǔ)（馬濤等，2019）。鑒于此，本研究將活動內(nèi)容包含人工智能教育元素的社團(tuán)統(tǒng)稱為人工智能教育類社團(tuán)，主要包括機(jī)器人社團(tuán)、創(chuàng)客社團(tuán)、信奧社團(tuán)等主題社團(tuán)。

國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為社團(tuán)經(jīng)歷會對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生重要影響。Holland等（1987）認(rèn)為，高中課外社團(tuán)活動對學(xué)生的適應(yīng)能力、自信水平、自我認(rèn)知水平有顯著影響，學(xué)生通過能力的提升可以獲得更好的職業(yè)準(zhǔn)備。Shulruf（2010）對29 個高中社團(tuán)的實(shí)證研究進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)，高中社團(tuán)經(jīng)歷能夠顯著提升學(xué)生的自我認(rèn)知以及受教育期望。黃璐等（2018）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與學(xué)術(shù)性社團(tuán)能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。蔣承等（2020）對全國80所高校進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中階段參與豐富的社團(tuán)活動會對學(xué)生的大學(xué)學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著影響；該現(xiàn)象在理科生群體中更為明顯，高中社團(tuán)能幫助其提前為大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)做好知識積累與準(zhǔn)備。

Super（1953）認(rèn)為，高中是個體生涯發(fā)展過程中重要的探索階段。在這個時期，個體通過不斷加深對內(nèi)在因素（包括智力、興趣、價值觀、能力、專業(yè)技能等）和外在因素（包括經(jīng)濟(jì)、學(xué)校、家庭、社會、就業(yè)環(huán)境等）的認(rèn)識來縮小職業(yè)選擇的范圍，初步形成職業(yè)傾向。Super 也指出，職業(yè)選擇的本質(zhì)是自我概念的實(shí)現(xiàn)過程。自我概念是內(nèi)外在因素相互作用的產(chǎn)物，是一個人對自己各方面認(rèn)識的結(jié)果。個體會對各種職業(yè)做出判斷，最終選擇與自我概念相匹配的職業(yè)；并且個體認(rèn)識自己的方式直接影響個體職業(yè)選擇的結(jié)果。與Super 類似，Roe（1957）與Krumboltz 等（1999）也強(qiáng)調(diào)了職業(yè)選擇是人與環(huán)境互動的產(chǎn)物。Roe 尤其強(qiáng)調(diào)家庭教育方式、父母的態(tài)度、父母的職業(yè)對孩子未來職業(yè)選擇的影響，并指出“接納型”親子關(guān)系會對個體職業(yè)意識和職業(yè)決策產(chǎn)生積極影響，“依賴型”與“回避型”親子關(guān)系會對個體的職業(yè)意識產(chǎn)生破壞作用。Krumboltz等還建議，家長和教師應(yīng)該從小學(xué)階段開始對青少年進(jìn)行生涯教育以便他們能夠通過主動學(xué)習(xí)來掌握未來的職業(yè)命運(yùn)。

Bandura（1997）認(rèn)為自我效能感影響個體的選擇行為，并強(qiáng)調(diào)成敗體驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、社會說服和生理心理狀態(tài)是影響自我效能感的四大信息源。這里的自我效能感是指個體在執(zhí)行某一任務(wù)之前對自身能力水平的感受與判斷。Hackett 等（1981）將Bandura 的自我效能理論運(yùn)用到職業(yè)領(lǐng)域，指出女性群體在科學(xué)、數(shù)學(xué)、機(jī)械等男性為主導(dǎo)的職業(yè)領(lǐng)域占比不足，主要是由于女性在這些領(lǐng)域的職業(yè)自我效能較低。擁有高職業(yè)自我效能的個體更愿意主動獲取職業(yè)信息，反之，低職業(yè)自我效能的個體試圖回避自己沒有能力從事的職業(yè)。

綜上，國內(nèi)外已有研究從學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等維度，關(guān)注了高中社團(tuán)經(jīng)歷對參與者專業(yè)和職業(yè)選擇的直接或間接的影響。然而該領(lǐng)域的研究多以傳統(tǒng)社團(tuán)為研究對象，例如，文娛類（歌唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)等）、體育類（足球社、籃球社等）、學(xué)術(shù)類（辯論社、書法社、演講社）等。智能時代背景下人工智能教育類社團(tuán)大量涌現(xiàn)，但鮮有研究以高中人工智能教育類社團(tuán)為研究對象，關(guān)注其對參與者職業(yè)傾向的影響。同時，雖然有關(guān)個體職業(yè)選擇的影響因素研究已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的理論框架，但具體情境下，尤其是智能時代新舊職業(yè)快速交替的大背景下，迫切需要對已有因素的適用性做進(jìn)一步驗(yàn)證。

二、研究設(shè)計

1.研究問題

本研究擬以具有時代特色的高中人工智能教育類社團(tuán)為例，探究其對參與者職業(yè)傾向的影響。研究聚焦三大問題：

（1）學(xué)生參與人工智能教育類社團(tuán)的動機(jī)是什么？

（2）人工智能教育類社團(tuán)經(jīng)歷對參與者的職業(yè)傾向會產(chǎn)生哪些影響？

（3）除了社團(tuán)經(jīng)歷，還有哪些因素會影響社團(tuán)參與者的職業(yè)傾向？

2.研究方法

本研究采用扎根理論研究方法，利用半結(jié)構(gòu)化訪談方式收集資料。在個案選擇上，研究采取“目的性抽樣”，即按照研究目的選取能為研究問題提供最大信息量的研究對象（陳向明，2000）。基于此，研究選取杭州市X高中和Y高中作為研究案例來源。X高中與Y高中均為“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保L期開設(shè)多個人工智能教育類社團(tuán)，包括機(jī)器人社團(tuán)、信奧社團(tuán)和創(chuàng)客社團(tuán)，為國內(nèi)外各大高校培養(yǎng)了眾多科技創(chuàng)新人才。其中，兩所高中的信奧社團(tuán)與機(jī)器人社團(tuán)在國內(nèi)外比賽中屢創(chuàng)佳績，是國內(nèi)頗具影響力的人工智能教育類社團(tuán)，能為研究提供豐富的資料。

在受訪對象的選擇上，研究采取“三角互證”方法，從不同角度和不同來源收集數(shù)據(jù)以確保數(shù)據(jù)的效度（Patton，2002）?；诖耍芯窟x取2位社團(tuán)分管領(lǐng)導(dǎo)（編號為L01～L02）、2 位社團(tuán)輔導(dǎo)教師（編號為T01～T02）和隨機(jī)選擇17 位社團(tuán)畢業(yè)生（編號為S01～S17），共計21人，以確保從不同角度對訪談數(shù)據(jù)相互印證。訪談過程與編碼過程交叉進(jìn)行。每做完一次訪談，研究者隨即進(jìn)行編碼，用以迭代訪談問題，保證訪談深入且全面。隨著訪談和編碼的深入，受訪者給出的答案逐漸出現(xiàn)重復(fù)，當(dāng)訪談至第21 人時答案已大量重復(fù)，編碼過程也無新的關(guān)系和范疇形成，以此判斷數(shù)據(jù)收集理論上達(dá)到飽和。受訪者的基本信息見表1。

表1 受訪者的基本信息

半結(jié)構(gòu)化訪談的內(nèi)容圍繞三個研究問題來組織。面向社團(tuán)分管領(lǐng)導(dǎo)與教師的具有代表性的訪談問題包括：“參與人工智能教育類社團(tuán)的學(xué)生有哪些特征？”“人工智能教育類社團(tuán)對學(xué)生選擇專業(yè)和職業(yè)有什么影響？”等；面向?qū)W生的具有代表性的訪談問題包括：“你為什么選擇加入人工智能教育類社團(tuán)？”“人工智能教育類社團(tuán)是否影響你的大學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)選擇？如何影響呢？”“父母對你的教育風(fēng)格是什么樣的？父母的職業(yè)對你選擇專業(yè)或職業(yè)有影響嗎？”等。

訪談于2021 年10 月至2022 年3 月期間進(jìn)行，每位受訪者的訪談時長為30至60分鐘。訪談在征得受訪者同意后進(jìn)行全程錄音，最終獲得約17 個小時的錄音資料，經(jīng)訊飛語記轉(zhuǎn)錄后獲得近19 萬字的文本資料，研究者將所有文本資料導(dǎo)入NVivo 12進(jìn)行編碼分析。

三、數(shù)據(jù)分析

1.開放式編碼

開放式編碼是對訪談資料進(jìn)行逐句逐行逐段的歸納總結(jié)，形成能夠解釋資料本質(zhì)的初始概念，并將這些初始概念相互聯(lián)系起來形成概念化類屬（陳向明，2000）。研究對收集的21份訪談資料反復(fù)進(jìn)行比較、反思及歸納，最終提煉出39 個初始概念，歸納出14 個概念化類屬。因篇幅所限，研究以興趣驅(qū)動與升學(xué)捷徑兩大概念化類屬為例展示開放式編碼過程，如表2所示。

表2 開放式編碼示例

2.主軸式編碼

主軸式編碼是在開放式編碼的基礎(chǔ)上，再次分析和建立概念化類屬之間的聯(lián)系（陳向明，2000）。該階段，研究將14個概念化類屬歸納為6個范疇化類屬，如表3所示。

表3 主軸式編碼示例

3.選擇式編碼

選擇式編碼是通過對所有類屬進(jìn)行分析與比較，形成“故事線”來展示事件發(fā)展的整體脈絡(luò)。本研究圍繞“人工智能教育類社團(tuán)參與者職業(yè)傾向的影響因素”這一故事線，構(gòu)建出人工智能教育類社團(tuán)參與者職業(yè)傾向的影響因素圖（見圖1）。興趣驅(qū)動與升學(xué)捷徑是學(xué)生參與人工智能教育類社團(tuán)的兩大動機(jī)。人工智能教育類社團(tuán)從興趣發(fā)展、專業(yè)積累、同儕效應(yīng)和行為成就四個維度對參與者的職業(yè)傾向產(chǎn)生影響。同時，升學(xué)壓力、家庭因素、就業(yè)環(huán)境與性別差異也是影響社團(tuán)參與者職業(yè)傾向的重要因素。

圖1 人工智能教育類社團(tuán)參與者職業(yè)傾向的影響因素

四、研究發(fā)現(xiàn)

基于上圖，本研究將從學(xué)生參與人工智能教育類社團(tuán)的動機(jī)、社團(tuán)經(jīng)歷對參與者職業(yè)傾向的影響，以及影響參與者職業(yè)傾向的其他因素三個方面闡述高中人工智能教育類社團(tuán)經(jīng)歷對參與者職業(yè)傾向的影響。

1.學(xué)生參與人工智能教育類社團(tuán)的動機(jī)

編碼分析發(fā)現(xiàn)，驅(qū)使高中生參與人工智能教育類社團(tuán)的動機(jī)包括興趣和升學(xué)兩方面。

興趣驅(qū)動。訪談數(shù)據(jù)顯示，共有17 位受訪者（占80.9%）認(rèn)為興趣是學(xué)生選擇加入人工智能教育類社團(tuán)的重要原因。個人特質(zhì)、比賽經(jīng)歷以及學(xué)科偏好是激發(fā)學(xué)生對人工智能教育類社團(tuán)產(chǎn)生興趣的深層原因。選擇加入人工智能教育類社團(tuán)的學(xué)生多表現(xiàn)出動手能力強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)、專注、樂觀等特質(zhì)，其中動手能力強(qiáng)是受訪者提及頻次最多的個人特質(zhì)。受訪者認(rèn)為機(jī)器人社團(tuán)或創(chuàng)客社團(tuán)能夠提供動手操作的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了學(xué)生動手操作的興趣需要，激發(fā)了他們的參與動機(jī)。例如，學(xué)生S01表示“參與機(jī)器人社團(tuán)讓我能實(shí)現(xiàn)一點(diǎn)小時候的愿望，自己動手去搭建一個機(jī)器人，就好像小時候拆了電視又試著裝起來那樣興奮?！庇惺茉L者表示，小學(xué)或初中參與學(xué)?；蛐Ｍ鈱W(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)構(gòu)組織的編程或機(jī)器人比賽經(jīng)歷激發(fā)了他們對人工智能教育類社團(tuán)的興趣。例如，學(xué)生S04 提到“小學(xué)的時候，我參加了少年宮組織的智能機(jī)器人比賽。從那時開始，我就對機(jī)器人產(chǎn)生了興趣，高中加入機(jī)器人社團(tuán)是順理成章的?！边x擇加入人工智能教育類社團(tuán)的學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的偏好，這種學(xué)科偏好讓他們在編程學(xué)習(xí)過程中更具優(yōu)勢。比如，學(xué)生S15在小學(xué)的時候就對數(shù)學(xué)和科學(xué)感興趣，其表示參與涉及編程的比賽感覺比較輕松，高中也很自然地加入了信奧社團(tuán)。

升學(xué)捷徑。來自信奧社團(tuán)的受訪者表示，部分學(xué)生將參與信奧社團(tuán)視為升學(xué)捷徑。自2003 年自主招生政策實(shí)施以來，眾多高校將信奧在內(nèi)的五大學(xué)科奧林匹克競賽成績設(shè)定為入學(xué)或可參加本校自主招生考試的“門票”。通過信奧競賽成績換取大學(xué)“門票”是許多學(xué)生選擇加入信奧社團(tuán)的直接動機(jī)。來自信奧社團(tuán)的分管領(lǐng)導(dǎo)L01表示，信奧社團(tuán)更青睞在小學(xué)或初中有過編程相關(guān)比賽經(jīng)歷的學(xué)生。因?yàn)樾艎W社團(tuán)學(xué)生由兩部分組成，一部分學(xué)生在小學(xué)或初中就參加過編程比賽，以科技特長生加入信奧社團(tuán)；另一部分學(xué)生從零開始接觸編程，學(xué)起來比較困難。但是，2020 年教育部出臺《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》（也稱“強(qiáng)基計劃”），改革了招生選拔模式，停用了高校自主招生方式（中華人民共和國教育部，2020），這導(dǎo)致參與信奧社團(tuán)的人數(shù)驟減。教師T02就表示，“強(qiáng)基計劃”縮小了憑借競賽進(jìn)入高校的通道，參與信奧社團(tuán)的學(xué)生人數(shù)比自主招生時代減少了很多。來自機(jī)器人社團(tuán)和創(chuàng)客社團(tuán)的師生反映，機(jī)器人社團(tuán)與創(chuàng)客社團(tuán)的比賽經(jīng)歷雖不會對升學(xué)產(chǎn)生直接影響，但部分學(xué)生加入機(jī)器人社團(tuán)或創(chuàng)客社團(tuán)，仍期待通過比賽獲得獎項(xiàng)進(jìn)而拿到目標(biāo)高校的推薦信，以便在升學(xué)優(yōu)惠政策下獲得面試優(yōu)勢。例如，學(xué)生S16表示“高考競爭太激烈了，我想通過機(jī)器人比賽獲獎，拿到推薦信，通過‘三位一體’進(jìn)大學(xué)”。

2.人工智能教育類社團(tuán)經(jīng)歷對參與者職業(yè)傾向的影響

人工智能教育類社團(tuán)經(jīng)歷對參與者職業(yè)傾向的影響主要體現(xiàn)在興趣發(fā)展、專業(yè)積累、同儕效應(yīng)以及行為成就四方面。

興趣發(fā)展。訪談數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有14 位受訪者（占66.6%）表示人工智能教育類社團(tuán)在學(xué)生興趣發(fā)展過程中扮演著重要角色。（1）學(xué)生受訪者普遍認(rèn)為，人工智能教育類社團(tuán)幫助他們將個人興趣愛好發(fā)展成為職業(yè)興趣。人工智能教育類社團(tuán)通常與高?；蚱笫聵I(yè)單位合作緊密，因此為學(xué)生提供了走訪大學(xué)校園或職場，接觸相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者或工作人員的機(jī)會，這為學(xué)生認(rèn)識大學(xué)專業(yè)并了解未來職場提供了真實(shí)場景，提升了學(xué)生對人工智能領(lǐng)域的興趣，對學(xué)生專業(yè)或職業(yè)選擇有重要影響。例如，學(xué)生S01表示“機(jī)器人競賽相當(dāng)于為我提供了接觸專業(yè)知識和職業(yè)信息前置的一個渠道，與我的職業(yè)選擇強(qiáng)相關(guān)?！保?）教師受訪者也指出人工智能教育類社團(tuán)有助于學(xué)生將個人興趣愛好轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力或職業(yè)能力。與傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式不同，人工智能教育類社團(tuán)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目式教學(xué)為基礎(chǔ)、以問題研究為導(dǎo)向、以競賽項(xiàng)目為載體，從資料收集、方案設(shè)計到項(xiàng)目實(shí)施更傾向于讓學(xué)生自主探索，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊成員之間的分工協(xié)作。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、問題解決能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等都能得到較大程度的鍛煉。人工智能教育類社團(tuán)提升了學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知程度，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，能夠?yàn)槿斯ぶ悄芟嚓P(guān)專業(yè)或職業(yè)輸送人才。機(jī)器人社團(tuán)分管領(lǐng)導(dǎo)L02表示，機(jī)器人社團(tuán)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探索能力與表達(dá)交流能力，這些綜合能力的提升對學(xué)生未來就業(yè)有益。

專業(yè)積累。有12位受訪者（占57.1%）表示人工智能教育類社團(tuán)為學(xué)生的大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)帶來了幫助。這些受訪者將人工智能教育類社團(tuán)所開設(shè)的課程視為大學(xué)先修課程，認(rèn)為此類社團(tuán)通過開展課程教學(xué)、競賽項(xiàng)目與技術(shù)訓(xùn)練，幫助其提前掌握了大學(xué)專業(yè)課的知識與技能，奠定了專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)了他們選擇人工智能相關(guān)專業(yè)的自信心。以信奧社團(tuán)為例，其課程內(nèi)容包括編程語法、信息知識、算法知識、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，基本涵蓋了大學(xué)計算機(jī)科學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)知識點(diǎn)。教師T02表示，高強(qiáng)度的競賽項(xiàng)目實(shí)際上已經(jīng)幫助學(xué)生做好了計算機(jī)科學(xué)專業(yè)系統(tǒng)、完備的技術(shù)訓(xùn)練，到大學(xué)后他們可以直接實(shí)踐應(yīng)用，所以社團(tuán)的學(xué)生基本上都會選擇計算機(jī)科學(xué)專業(yè)。不止如此，這些受訪者還認(rèn)為此類社團(tuán)為學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，有效地緩解了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的專業(yè)學(xué)習(xí)壓力，優(yōu)秀的專業(yè)成績提升了其深造的競爭優(yōu)勢。例如，學(xué)生S17表示，兩年的比賽集訓(xùn)，使其練就了扎實(shí)的基本功，相對于沒有社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)，其在考研或者保研上更有優(yōu)勢。

同儕效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，有7 位學(xué)生受訪者（占33.3%）表示，因年齡、興趣、背景等條件相近，自己更易受到社團(tuán)中其他個體的影響，這種同儕效應(yīng)影響其專業(yè)選擇和職業(yè)傾向。主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）社團(tuán)成員之間因存在相似的個體特征，在相互交流過程中更易得到對方的理解和信任。換言之，這種同儕群體之間的溝通能夠增強(qiáng)個體的采納意愿，進(jìn)而影響其職業(yè)傾向。學(xué)長學(xué)姐會勸說學(xué)弟學(xué)妹們?nèi)W(xué)他們所學(xué)專業(yè)，會與其討論職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而影響學(xué)弟學(xué)妹們的選擇。（2）同儕群體中通常存在著榜樣人物，個體通過自己與榜樣人物的比較找到差距，并在借鑒成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上模仿榜樣人物的專業(yè)和職業(yè)選擇過程。訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)受訪者把同一社團(tuán)中已取得學(xué)業(yè)成就或工作成就的學(xué)長或?qū)W姐作為榜樣人物，并選擇了與之相同的專業(yè)或職業(yè)。例如，學(xué)生S12表示“師兄們給我提供了一種范式，讓我看到把興趣和職業(yè)相結(jié)合的樣子，我覺得他們這樣挺好，我也希望走同樣的路?！?/p>

行為成就。有3 位學(xué)生受訪者（占14.2%）表示，學(xué)生在人工智能教育類社團(tuán)中所獲得的行為成就影響其專業(yè)選擇和職業(yè)傾向。（1）參與社團(tuán)的學(xué)生將獲獎經(jīng)歷視為行為成就，他們認(rèn)為這種獲獎經(jīng)歷所帶來的愉悅感能夠不斷激發(fā)個體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們建立穩(wěn)定的自我效能感，這是他們選擇人工智能相關(guān)專業(yè)的重要原因。例如，學(xué)生S02提到“高二暑假，我?guī)ш犜跈C(jī)器人比賽中獲得了‘最佳風(fēng)尚獎’，這讓我意識到我真正地喜歡機(jī)器人，這在很大程度上促使我選擇了機(jī)器人工程專業(yè)?！保?）社團(tuán)參與者將領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷視為一種行為成就，并影響其做出專業(yè)選擇。例如，學(xué)生S06就表示“我擔(dān)任隊長之后，帶領(lǐng)學(xué)弟學(xué)妹拿了一次冠軍。這次經(jīng)歷鍛煉了我的領(lǐng)導(dǎo)能力，讓我相信我能管好團(tuán)隊，對選擇機(jī)器人相關(guān)的專業(yè)更有信心了?！?/p>

3.影響社團(tuán)參與者職業(yè)傾向的其他因素

受訪者表示，社團(tuán)經(jīng)歷不是影響社團(tuán)參與者職業(yè)傾向的唯一因素。除了社團(tuán)經(jīng)歷外，學(xué)生的職業(yè)傾向還受到升學(xué)壓力、家庭因素、就業(yè)環(huán)境和性別差異等因素影響。

升學(xué)壓力。有14位受訪者（占66.6%）認(rèn)為升學(xué)壓力是影響社團(tuán)參與者做出專業(yè)選擇的最重要因素。這些受訪者普遍認(rèn)為，在加入人工智能教育類社團(tuán)后，學(xué)生的個人興趣較難得到其他老師的支持與鼓勵。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，參與社團(tuán)活動常被視為一種“不務(wù)正業(yè)”的行為。例如，學(xué)生S06提到，經(jīng)常會有班主任來社團(tuán)抓人，讓學(xué)生回教室自習(xí)。在升學(xué)與興趣的兩難之間，學(xué)生將會做出兩種選擇。（1）離開應(yīng)試教育環(huán)境，選擇出國尋找興趣發(fā)展的空間。例如，學(xué)生S03因?yàn)樵跈C(jī)器人上投入過多時間，其他學(xué)科成績跟不上，所以放棄高考，選擇出國就讀計算機(jī)科學(xué)專業(yè)。做出此種選擇的學(xué)生傾向于根據(jù)興趣選擇大學(xué)專業(yè)，最終選擇在人工智能相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展。（2）權(quán)衡利弊，優(yōu)先培養(yǎng)應(yīng)試教育所需的能力。學(xué)生S11 就一直在做取舍，某次比賽需要去澳大利亞，但因耽誤上課時間，其選擇放棄隨隊比賽，優(yōu)先完成國內(nèi)學(xué)業(yè)。做出此種選擇的學(xué)生，高考成績是影響其選擇的最大變量。當(dāng)高考分?jǐn)?shù)較為理想時，學(xué)生傾向于選擇人工智能相關(guān)專業(yè)。反之，即使學(xué)生對人工智能相關(guān)領(lǐng)域擁有濃厚的興趣，也不能完全根據(jù)自己的意愿選擇專業(yè)。例如，學(xué)生S16表示“我的高考分?jǐn)?shù)沒能到自動化專業(yè)的分?jǐn)?shù)線，只能選擇社科專業(yè)，這就是理想和現(xiàn)實(shí)之間的割裂?！?/p>

家庭因素。有10位學(xué)生受訪者（占47.6%）表示家庭因素是影響其專業(yè)選擇和職業(yè)傾向的重要因素，主要表現(xiàn)在三方面：（1）父母的教養(yǎng)方式影響孩子的興趣探索。教養(yǎng)方式民主的父母尊重孩子做出的選擇，同時以一種溝通或討論的方式執(zhí)行對孩子的管教責(zé)任。例如，學(xué)生S06提到“我媽比較鼓勵我尋找自己感興趣的東西，包括我參加社團(tuán)、出國比賽和選專業(yè)，只要跟她溝通好，都是支持的。”（2）父母的職業(yè)在很大程度上影響了孩子的專業(yè)和職業(yè)選擇，尤其是父親的職業(yè)對孩子影響更大。有受訪者表示，長期受到父親職業(yè)的影響，對機(jī)械、自動化、工程等方面具有濃厚興趣。比如，學(xué)生S03提及“我父親是工程師，在我小時候，他經(jīng)常帶我去電子市場，跟我討論做一個小作品，所以我對這方面很感興趣。”同時，孩子會通過父母的職業(yè)對未來職業(yè)角色進(jìn)行評估。如果對父母的職業(yè)不夠認(rèn)同，他們會傾向于選擇與父母完全不同的行業(yè)。例如，學(xué)生S09表示“我爸做了一輩子技術(shù)崗，搞科研，評職稱，評上正高之后他反而迷茫了，我不想跟他一樣，我覺得中醫(yī)比什么科技都更值得學(xué)?！保?）父母的生涯規(guī)劃意識對于一些受訪者而言很重要，甚至直接決定了他們的生涯發(fā)展。受教育程度高并且較關(guān)注人工智能相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的父母，會為孩子做出相關(guān)生涯規(guī)劃，他們的孩子選擇人工智能相關(guān)專業(yè)或職業(yè)的可能性較大。例如，學(xué)生S14表示“我父親是大學(xué)教授，他對AI領(lǐng)域和就業(yè)環(huán)境很了解，他已經(jīng)為我規(guī)劃好未來的發(fā)展路線，所以我大學(xué)本科讀機(jī)器人工程?！?/p>

就業(yè)環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，有6位學(xué)生受訪者（占28.5%）認(rèn)為就業(yè)環(huán)境對其專業(yè)選擇和職業(yè)傾向產(chǎn)生重要影響，主要表現(xiàn)在：（1）人工智能相關(guān)行業(yè)發(fā)展勢頭好，薪資待遇高，人才需求旺盛，是促使學(xué)生選擇相關(guān)專業(yè)或職業(yè)的主要原因。例如，受訪者S15表示，成為“大廠青年”是其最向往的工作之一。進(jìn)大廠做程序員薪水高、待遇好，而且各行各業(yè)都離不開計算機(jī)方面的人才，所以其選擇了計算機(jī)科學(xué)專業(yè)。（2）人工智能相關(guān)行業(yè)的“996”生活、“內(nèi)卷化”現(xiàn)象等就業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀讓部分受訪者望而卻步，他們更看重眼下的穩(wěn)定生活狀態(tài)，拒絕成為只吃“年輕飯”的“大廠青年”。例如，學(xué)生S07就說：“眾所周知，到大廠工作會面臨淘汰的風(fēng)險，而且把一生的心血都花在優(yōu)化比別人的注意力快0.1秒的應(yīng)用上，我覺得沒有意義?！保?）在短視頻文化流行和流量為王的時代背景下，各種新興行業(yè)逐漸成為年輕一代的職業(yè)選擇。短視頻內(nèi)容博主、直播帶貨等新興工作機(jī)會對個別受訪者來說吸引力很大。學(xué)生S10就表示其不會選擇成為循規(guī)蹈矩的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的產(chǎn)品經(jīng)理，更傾向于做短視頻內(nèi)容博主，分享一些產(chǎn)品設(shè)計理念。

性別差異。人工智能教育類社團(tuán)中男女生比例懸殊，選擇人工智能相關(guān)專業(yè)或職業(yè)的女生更是鳳毛麟角。受訪者反映，信奧社團(tuán)成員男女比例約為9∶1，機(jī)器人社團(tuán)成員男女比例約為7∶3，創(chuàng)客社團(tuán)成員男女比例約為6∶4。研究發(fā)現(xiàn)，造成人工智能教育類社團(tuán)男女生比例懸殊的原因主要是傳統(tǒng)觀念，即家長們普遍認(rèn)為，女生的幼兒時期應(yīng)在“琴棋書畫”方面培養(yǎng)興趣，這導(dǎo)致鮮有女生在兒童時期選擇參加科技類興趣班。因此，較男生而言，女生因缺乏科創(chuàng)比賽、編程、機(jī)器人訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)，無法達(dá)到人工智能教育類社團(tuán)的要求，錯失加入此類社團(tuán)的機(jī)會。例如，學(xué)生S05就提及，周圍的人大多認(rèn)為女生就應(yīng)該長頭發(fā)、學(xué)文科、學(xué)唱歌跳舞，這種對性別的刻板印象讓男女生積淀下來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距很大，造成現(xiàn)實(shí)中男生的數(shù)理水平遠(yuǎn)高于女生。然而，教師受訪者表示，女生在參與人工智能教育類社團(tuán)中表現(xiàn)出較好的耐心、較強(qiáng)的表達(dá)能力、較成熟的領(lǐng)導(dǎo)力、更容易發(fā)現(xiàn)問題等優(yōu)勢，能夠有效彌補(bǔ)男生在學(xué)習(xí)過程中的劣勢。教師T01 就表示“我覺得女生作用很大，那些維護(hù)性、工筆性，或者需要對外宣傳的部分女生做得更好，因?yàn)榕容^細(xì)膩，想得比較周到?！?/p>

五、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

基于對21 位受訪者的訪談，本研究探究了高中人工智能教育類社團(tuán)經(jīng)歷對參與者職業(yè)傾向產(chǎn)生的影響，最終得出以下幾點(diǎn)基本結(jié)論。

第一，興趣驅(qū)動與升學(xué)捷徑是學(xué)生參與人工智能教育類社團(tuán)的兩大動機(jī)。個人特質(zhì)、比賽經(jīng)歷、學(xué)科偏好以及升學(xué)優(yōu)惠政策是激發(fā)兩大參與動機(jī)的深層原因。小學(xué)或初中參與學(xué)?；蛐Ｍ鈱W(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)構(gòu)組織的比賽經(jīng)歷能夠激發(fā)學(xué)生對人工智能領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，成為學(xué)生參與人工智能教育類社團(tuán)的競爭優(yōu)勢。

第二，人工智能教育類社團(tuán)從興趣發(fā)展、專業(yè)積累、同儕效應(yīng)、行為成就四個層面對參與者的職業(yè)傾向產(chǎn)生了重要影響。其中，興趣發(fā)展與專業(yè)積累是受訪者共同提及的影響因素。除此之外，學(xué)生受訪者還強(qiáng)調(diào)了同儕效應(yīng)和行為成就對其職業(yè)傾向的影響。

第三，除了社團(tuán)經(jīng)歷，升學(xué)壓力、家庭因素、就業(yè)環(huán)境、性別差異也是影響人工智能教育類社團(tuán)參與者職業(yè)傾向的重要因素。其中，升學(xué)壓力是受訪者提及頻次最高的影響因素。家庭因素，包括家庭的教養(yǎng)方式以及父母的職業(yè)與生涯規(guī)劃意識，都會對社團(tuán)參與者的職業(yè)傾向產(chǎn)生重要影響。在就業(yè)環(huán)境方面，人工智能教育類社團(tuán)參與者除考慮薪資待遇、工作環(huán)境等因素外，還表現(xiàn)出對新興職業(yè)的接納態(tài)度。人工智能教育類社團(tuán)中男女比例懸殊，選擇人工智能相關(guān)專業(yè)或職業(yè)的女生較少，這與女生的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相關(guān)。

2.研究建議

基于上述發(fā)現(xiàn)，研究從人工智能教育類社團(tuán)的角色定位和職業(yè)生涯教育規(guī)劃兩方面做以下思考。

（1）人工智能教育類社團(tuán)的角色定位

本研究結(jié)果顯示，盡管人工智能教育類社團(tuán)在參與者未來職業(yè)發(fā)展過程中扮演了重要的角色，然而，在升學(xué)壓力下，人工智能教育類社團(tuán)作為非正式教學(xué)活動較難獲得學(xué)校、教師和家長的全力支持，參與此類社團(tuán)的高中生往往不愿或不能在社團(tuán)學(xué)習(xí)活動中耗費(fèi)過多時間和精力。特別是“強(qiáng)基計劃”實(shí)施以來，絕大部分“一流大學(xué)”將破格入圍條件從獲得五大學(xué)科奧林匹克競賽省級獎項(xiàng)提高至國家二等獎（含）以上，降低了學(xué)生通過信奧獲獎參加自主招生或者直接保送的概率，導(dǎo)致參與信奧社團(tuán)的學(xué)生人數(shù)驟減，對此類社團(tuán)建設(shè)帶來巨大挑戰(zhàn)（龐穎，2020）。相對而言，其他人工智能教育類社團(tuán)未受到明顯沖擊，以競賽為依托的單一發(fā)展模式仍值得反思。人工智能教育類社團(tuán)該如何找到新的角色定位，對此，本研究提出四點(diǎn)建議：

一是褪去功利性色彩，將人工智能教育類社團(tuán)建設(shè)為學(xué)生興趣發(fā)展平臺。在應(yīng)試教育背景下，高中的教育教學(xué)內(nèi)容整齊劃一，滿足了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需要，但學(xué)校缺乏對學(xué)生個人興趣發(fā)展的關(guān)注和思考（劉靜，2015）。然而，高中生正處于興趣發(fā)展、職業(yè)選擇的關(guān)鍵時期，學(xué)校忽視學(xué)生個性化興趣的培養(yǎng)，必然會導(dǎo)致高中生未來專業(yè)和職業(yè)選擇的“盲目性”和“功利性”。學(xué)?？梢詫⑷斯ぶ悄芙逃惿鐖F(tuán)作為學(xué)生個人興趣發(fā)展的平臺，這既是對學(xué)生個人興趣發(fā)展的觀照，也是對社團(tuán)建設(shè)初衷的回歸。一方面，人工智能教育類社團(tuán)可作為個人興趣投放空間，給高中生忙碌的學(xué)習(xí)生活增添樂趣。另一方面，人工智能教育類社團(tuán)可通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、動手實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，有效地將學(xué)生的興趣愛好轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

二是對標(biāo)國家創(chuàng)新人才戰(zhàn)略，將人工智能教育類社團(tuán)打造成學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)平臺。人工智能時代，大批量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是加強(qiáng)我國自主創(chuàng)新能力，增強(qiáng)國際競爭力的戰(zhàn)略需要（李建中，2019）。學(xué)?？梢詫⑷斯ぶ悄芙逃惿鐖F(tuán)打造為學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的平臺，利用其多領(lǐng)域、多學(xué)科的交叉優(yōu)勢和項(xiàng)目式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以機(jī)器人社團(tuán)為例，為了從無到有地搭建出一個穩(wěn)定運(yùn)行的機(jī)器人實(shí)體，學(xué)生需要創(chuàng)造性地考慮問題、分析問題、解決問題，從軟件編程到硬件搭建，復(fù)雜繁瑣的制作過程極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。不止如此，機(jī)器人教育本身屬于跨專業(yè)培養(yǎng)，通過搭建機(jī)器人，學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科知識的理解更為透徹，知識體系變得更加完善，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

三是彌補(bǔ)“大中銜接”缺口，將人工智能教育類社團(tuán)建設(shè)為大學(xué)專業(yè)提前學(xué)習(xí)平臺。我國高中教育與大學(xué)教育的割裂導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)專業(yè)課程和學(xué)習(xí)方式不熟悉，使得高中生在進(jìn)入大學(xué)后都需要一段時間來適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，容易對專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)選擇感到迷茫（黃兆信等，2010）。本研究結(jié)果顯示，人工智能教育類社團(tuán)在學(xué)生專業(yè)積累方面發(fā)揮著重要作用，可以為學(xué)生奠定一定的大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為將來的深造帶來優(yōu)勢。學(xué)校可以借助人工智能教育類社團(tuán)與高校緊密合作，開發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課程，在高中階段前置優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的連續(xù)性和銜接性，讓高中生對大學(xué)專業(yè)和相關(guān)職業(yè)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，形成初步的專業(yè)定向、職業(yè)傾向，避免學(xué)生在選擇專業(yè)和職業(yè)時受從眾心理影響。

四是重塑高中生就業(yè)觀，將人工智能教育類社團(tuán)建設(shè)為未來科技領(lǐng)域職業(yè)體驗(yàn)平臺。人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，深刻影響著年輕一代的就業(yè)觀，他們更愿意從事頗具時代特征的新職業(yè)和新崗位。人工智能教育類社團(tuán)通過建立學(xué)生與人工智能領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供直接的職業(yè)認(rèn)知和替代經(jīng)驗(yàn)。對于尚未步入職場的學(xué)生而言，這種替代經(jīng)驗(yàn)是他們獲取專業(yè)知識，增強(qiáng)職業(yè)決策力的有效方式（樊麗芳等，2017）。學(xué)?？梢詫⑷斯ぶ悄芙逃惿鐖F(tuán)作為職業(yè)體驗(yàn)平臺，通過與企業(yè)緊密合作，鼓勵學(xué)生嘗試人工智能相關(guān)的工作崗位，獲得豐富的職業(yè)體驗(yàn)。學(xué)校還可以借助人工智能教育類社團(tuán)開展競技項(xiàng)目、座談、參觀等活動，間接地拓展高中生對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知。與此同時，學(xué)?？梢岳萌斯ぶ悄芙逃惿鐖F(tuán)中獨(dú)有的團(tuán)隊合作關(guān)系，建設(shè)一對一的“學(xué)徒制”，通過社團(tuán)往屆畢業(yè)生為現(xiàn)有參與者提供經(jīng)驗(yàn)傳授和生涯咨詢服務(wù)。

（2）學(xué)生職業(yè)生涯教育的重新審視

本研究結(jié)果顯示，大多數(shù)人工智能教育類社團(tuán)參與者渴望走向一條與人工智能密切相關(guān)的職業(yè)生涯道路，然而，各種因素的疊加影響很有可能導(dǎo)致參與者的職業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)選擇失配。究其原因是職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足導(dǎo)致學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱。據(jù)此，本研究提出“家校社協(xié)同”的職業(yè)生涯教育模式。

一是家庭層面，父母應(yīng)幫助孩子構(gòu)建早期職業(yè)生涯意識，樹立正確職業(yè)觀。父母應(yīng)細(xì)心營造一個接納型家庭環(huán)境，支持并引導(dǎo)孩子的探索行為，做好孩子的興趣啟蒙，努力構(gòu)建孩子早期的職業(yè)生涯意識。對于女生而言，父母應(yīng)打破固有觀念，鼓勵女生參與編程、機(jī)器人等人工智能相關(guān)科創(chuàng)活動，通過表揚(yáng)和贊賞提高女生的職業(yè)自我效能感，增強(qiáng)她們嘗試不同職業(yè)角色的信心與勇氣。除此之外，父母應(yīng)以身作則，為子女樹立正確的職業(yè)觀，通過自身職業(yè)讓子女對工作內(nèi)容、工作方式、薪資報酬產(chǎn)生一定的認(rèn)識；同時父母應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃知識的學(xué)習(xí)，協(xié)助子女對就業(yè)環(huán)境、就業(yè)信息進(jìn)行深入了解與評估，幫助子女形成正確的職業(yè)觀，避免職業(yè)選擇過程中的盲目性。

二是學(xué)校層面，教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，打造小初高“一體化”的職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯教育全景式和長期性的特點(diǎn)要求學(xué)校教育須具備“一體化”思維，重視小初高學(xué)生職業(yè)生涯教育的有效銜接（馬治國等，2016）。小學(xué)生的可塑性是其認(rèn)識和理解職業(yè)生涯的先天優(yōu)勢。因此，在該階段學(xué)校應(yīng)側(cè)重于職業(yè)生涯認(rèn)知教育，通過帶領(lǐng)學(xué)生走訪具體的工作場所，如工廠、醫(yī)院等，使他們逐步了解現(xiàn)實(shí)的職業(yè)世界；通過開展職業(yè)模仿游戲、選修課、課外活動等擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯認(rèn)知探索。在初中階段，學(xué)校應(yīng)側(cè)重于生涯探究式學(xué)習(xí)，通過開設(shè)獨(dú)立的職業(yè)生涯教育課程，傳授職業(yè)生涯的知識與策略，逐漸培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為高中的選課選科做準(zhǔn)備。在高中階段，學(xué)校應(yīng)側(cè)重于生涯體驗(yàn)式教育，可通過社團(tuán)以及社會活動加強(qiáng)與校外企業(yè)機(jī)構(gòu)緊密合作，為學(xué)生提供嘗試各種職業(yè)的機(jī)會；也可邀請不同工作背景的家長或往屆畢業(yè)生作為高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃顧問。在小初高職業(yè)生涯教育中要特別注意性別角色的刻板印象對女生職業(yè)發(fā)展的影響，應(yīng)鼓勵女生從事科技相關(guān)職業(yè)。

三是社會層面，校外學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮重要作用，賦能學(xué)生的職業(yè)生涯教育。研究結(jié)果顯示，學(xué)生在小學(xué)或初中階段參與校外學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)構(gòu)組織的比賽經(jīng)歷能夠激發(fā)他們對人工智能相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚興趣，對學(xué)生未來職業(yè)選擇與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。2021 年，國家發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）明確指出，發(fā)揮少年宮、青少年活動中心等校外活動場所在課后服務(wù)中的作用，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的校外教育資源，這為校外學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了新的契機(jī)（中華人民共和國中央人民政府，2021）。校外學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極回應(yīng)國家人才需求，立足學(xué)生興趣發(fā)展，開設(shè)科普、藝術(shù)、文體等實(shí)踐活動或競技項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生多元化、個性化健康成長。校外學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)構(gòu)可通過與中小學(xué)的緊密合作，利用雙減“5＋2 模式”中的課后兩小時，選派教師到中小學(xué)開展職業(yè)生涯教育課程，還可開設(shè)家庭教育課程和親子活動項(xiàng)目，宣講生涯教育的重要性，引導(dǎo)家長做好孩子的第一任老師，與學(xué)校、家庭協(xié)同育人，共同賦能學(xué)生的職業(yè)生涯教育。

注釋：

①“三位一體”是指將考生的學(xué)業(yè)水平考試成績、高考成績和學(xué)校綜合測試成績按一定比例計算出綜合成績后，擇優(yōu)錄取考生的一種錄取形式，是一種融學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價和高考三方面評價要素為一體的多元化招生考試評價形式。