周建強

(首都師范大學(xué) 教育學(xué)院， 北京 100037)

一、“雙減”新政下中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的“四種”視角

從中學(xué)課程、教材、教學(xué)與活動的四種視角觀照語文作業(yè)“減負增效賦能”的愿景設(shè)計，語文教師可以明晰地通觀各學(xué)段各年級每冊語文教材的全貌，進一步理清中學(xué)語文教材設(shè)計的體系與脈絡(luò)。據(jù)此為中學(xué)生設(shè)計質(zhì)高量少、實現(xiàn)最優(yōu)與高效能的語文作業(yè)范型。

(一)語文課程的整體視角

課程理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計是一種整體性設(shè)計。整體性的作業(yè)設(shè)計要求教師具有課程意識，以課程理論觀照自己的教學(xué)設(shè)計行為?；谡n程整體性的中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計有“過程整體性”和“活動整體性”兩個設(shè)計模型，掌握這兩個設(shè)計模型有助于教師在課堂行為層面而不只是在理念層面實現(xiàn)“用教材教”。中學(xué)語文課程的課程目標聚焦于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體涵泳生成。在設(shè)計中學(xué)語文校本作業(yè)時，最關(guān)鍵的是要以語文核心素養(yǎng)為整體性學(xué)習(xí)目標，這是我們國家語文課程改革的基本要求[2]。眾多語文教育前輩早就注意到整體觀的重要性，他們在理論方面和實踐領(lǐng)域做了很大的努力。明確提出“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，尤其強調(diào)要淡化語文作業(yè)設(shè)計中偏重形式的分析性操作，避免煩瑣的分析和機械重復(fù)的練習(xí)，簡化頭緒，突出重點，加強整合，重視誦讀、積累、感悟和熏陶，突出語文學(xué)科及其作業(yè)設(shè)計過程中的人文性與實踐性的有機聯(lián)系和內(nèi)在統(tǒng)一。語文教學(xué)整體觀在21世紀被重新提到一個新的位置。樹立中學(xué)語文教學(xué)整體觀在現(xiàn)代教育中的實踐，摒棄以往中學(xué)語文課堂教學(xué)中作業(yè)設(shè)計的片面性，牢固樹立中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的整體觀，積極投身到整體性的語文作業(yè)設(shè)計實踐中，更好地發(fā)揮語文教學(xué)的整體功能，以促進中學(xué)生的作業(yè)習(xí)練過程中語文核心素養(yǎng)的整體提高。

(二)語文教材的單元視角

“任務(wù)”“活動”“情境”是體現(xiàn)新課標理念的關(guān)鍵點，也是統(tǒng)編中學(xué)語文教材建設(shè)的重要支點。抓住這三個詞，有助于中學(xué)語文教師更好地認識統(tǒng)編中學(xué)語文教材的編排特點，進而在課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計中更好地落實新課標理念。中學(xué)語文教材的結(jié)構(gòu)框架的任務(wù)設(shè)計是中學(xué)語文教材的核心追求，恰切的作業(yè)活動設(shè)計是完成任務(wù)的有效手段，基于創(chuàng)設(shè)真實情境的作業(yè)設(shè)計是學(xué)習(xí)活動展開的重要依憑。北京教育科學(xué)研究院李衛(wèi)東教授認為，基于統(tǒng)編中學(xué)語文教材的大單元結(jié)構(gòu)，教學(xué)時必須提煉單元的大觀念，進而設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置有意義的情境，提供有價值的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在言語實踐活動中提升語文素養(yǎng)[3]。

(三)語文教學(xué)的合作視角

在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)培育的當下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法滿足目前的語文教學(xué)新要求。針對中學(xué)生開展語文教學(xué)與作業(yè)設(shè)計時不得不在教學(xué)策略上做出適當調(diào)整與創(chuàng)新。保證語文教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的有效性，對于中學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高具有重要意義。合作視角的語文作業(yè)設(shè)計已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中學(xué)語文課程的素質(zhì)教育中。以合作視角的形式展開語文作業(yè)的設(shè)計，以此推進語文課堂教學(xué)中以小組合作完成的形式展開作業(yè)的積極實踐，是落實語文教學(xué)三維目標與核心素養(yǎng)學(xué)科價值的有效生成路徑。中學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計基于教學(xué)的合作視角進行了合乎規(guī)律的事實審視與合乎邏輯的價值判斷，從而形成了實施者廣泛的主體認同，需要引起高度重視并得到真正的落實。

(四)語文活動的體驗視角

文感教學(xué)促成了中學(xué)生語文閱讀生活的心靈旅行。文感教學(xué)是繼語感教學(xué)后，語文教學(xué)的又一次新的突破，它與語感教學(xué)一同構(gòu)成語文教學(xué)的“一體兩翼”，為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)帶來新視角與新思路。從體驗理論出發(fā)研究與實施中學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計，將會為中學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計帶來革命性的變化，體驗性作業(yè)設(shè)計為高效能的語文課堂教學(xué)的生成奠定了基礎(chǔ)。而要使基于體驗理論的作業(yè)設(shè)計在語文課堂教學(xué)實踐中真正取得成效，就有必要采取以“三讀三動”為核心的語文作業(yè)設(shè)計的虛擬體驗策略，使中學(xué)生通過動手制作、表演與仿寫，實現(xiàn)有效的初讀感知、再讀品味和三讀領(lǐng)悟，從而形成中學(xué)生的語文閱讀文感，全面提升其語文核心素養(yǎng)[4]。

二、“雙減”新政下中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實踐探索

目前部編版語文教材中的作業(yè)設(shè)計可積極探索實現(xiàn)語文作業(yè)在校本化與生本化實施過程中的高質(zhì)量實踐。

(一)貫通單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題性作業(yè)的整體設(shè)計

以往傳統(tǒng)的語文課堂作業(yè)設(shè)計聚焦于相關(guān)的語文知識點，以課時為課堂教學(xué)作業(yè)布置的設(shè)計時段。這樣的中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，往往關(guān)注學(xué)生的“知識點”的掌握，而忽視了學(xué)生對本冊教材單元專題“知識塊”“知識群”的整體認知。這不利于學(xué)生對相關(guān)知識專題在該學(xué)科知識體系中的整體建構(gòu)與融通掌握。以單元專題為課堂教學(xué)的作業(yè)設(shè)計，可將相關(guān)小知識點放置于大概念之中，從大概念視角來審視、駕馭和統(tǒng)整相關(guān)知識點的教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生解決相關(guān)語文學(xué)科問題的能力，提升中學(xué)生融會貫通相關(guān)語文知識的關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)效能。初中階段教育以融合課程與學(xué)科課程兼而有之，高中階段教育主要以學(xué)科課程為主。融合課程貫穿普通中學(xué)教育的全過程。融合課程的設(shè)計有利于學(xué)生通過相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)統(tǒng)整理工、社科、藝術(shù)等學(xué)科知識及其生活經(jīng)驗解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的現(xiàn)實問題和思想困惑。改變以往中學(xué)語文的課堂教學(xué)中千篇一律“滿天繁星”式的作業(yè)設(shè)計，聚焦單元專題與學(xué)科知識體系宏觀整體的課堂教學(xué)設(shè)計與作業(yè)設(shè)計新范型，同時也要充分考量敘述性知識、程序性知識與策略性知識的特點。貫通中學(xué)語文學(xué)科知識體系中的敘述性、程序性與策略性知識的特質(zhì)，聚焦學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力[5]。真正讓課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計為減負增效的“雙減”教育新政生根落地、開花結(jié)果助力，為中小學(xué)生的身心健康全面發(fā)展加油賦能。

無機非金屬材料工程專業(yè)課程改革應(yīng)在改善課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上開展．線上線下教學(xué)結(jié)合、過程與集中相結(jié)合的考核方式有利于提高教學(xué)效果和學(xué)生成績．線上教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)面的要素，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)點的要素．課堂教學(xué)寬松的氣氛、自由的交流有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)．科學(xué)、公正的考核方式是促進改革成功，有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本保障．

(二)統(tǒng)整學(xué)生“三觀”思維與核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計

課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)統(tǒng)整宏觀學(xué)科體系、中觀單元專題與微觀知識點。聚焦“三觀”思維的中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，即是培養(yǎng)學(xué)生宏觀學(xué)科知識體系、中觀單元專題、微觀課文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)科學(xué)思維、創(chuàng)新思維與審辨思維能力，最終提升學(xué)生的相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)與解決問題的關(guān)鍵能力。中學(xué)語文教師應(yīng)把語文課程中的每一個單元專題設(shè)計看成是一個相對自主獨立的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群。明確相關(guān)單元專題的主題與學(xué)習(xí)目標，對相關(guān)單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃、整合設(shè)計，進一步明晰中學(xué)語文課程標準、整冊語文教材與單元專題及其各篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)、知識點與學(xué)習(xí)主題之間的聯(lián)系。語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以讀為學(xué)習(xí)主線貫穿聽、說、寫的全過程，在“開卷有益”和“手不釋卷”的基礎(chǔ)上養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。在墾殖字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯和鑒賞的學(xué)科知識基礎(chǔ)上聚焦經(jīng)典名著閱讀與“整本書閱讀”。中學(xué)低年級的語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)著力于學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識與基本技能，中學(xué)高年級應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的語文關(guān)鍵能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合自主、合作與探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該以課堂語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計統(tǒng)整課堂語文習(xí)練實踐與課外作業(yè)思維拓展，增強語文作業(yè)設(shè)計的活動體驗性、實踐操作性與審辨創(chuàng)造性的特質(zhì)，減少語文作業(yè)的“量”提升作業(yè)的“質(zhì)”。減少機械重復(fù)性的作業(yè)，增加思維拓展性的作業(yè)。中學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計要富有探究性與思想性，能夠激發(fā)中學(xué)生的學(xué)科探究精神，使其思維富有兼容并包的寬廣度、人文獨立之精神高度與自由之思想深度。語文教師可以在每一節(jié)語文課上課前的幾分鐘內(nèi)讓學(xué)生們以小組分享展示學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)的方式進行課堂導(dǎo)入與新授課的銜接。語文教師要將課后作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的展示分享與課堂中作業(yè)任務(wù)的習(xí)練嘗試融入自己自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)模式中。

(三)熔鑄學(xué)生自我大語文的綜合性作業(yè)的學(xué)科體系建構(gòu)

現(xiàn)行部編版中學(xué)語文新教材在編排上采用“人文主題”與“語文要素”雙線結(jié)構(gòu)組織文選式單元，重視中學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)中學(xué)生語文閱讀的興趣增長點。中學(xué)語文每冊教材的每個課文單元的編排都有一個讀寫訓(xùn)練點，如若語文教師不能把握語文單元學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)與學(xué)標重點，就做不到把語文教材的單元讀寫訓(xùn)練重點具體化為一節(jié)節(jié)語文課堂教學(xué)的作業(yè)設(shè)計。在進行語文作業(yè)單元的整體設(shè)計時，不僅要分析學(xué)段年級整冊語文教材與每冊教材中的每一單元，更要分析語文教材的課標與學(xué)標。明確教授學(xué)段年級的語文教材的每一個單元可以培養(yǎng)學(xué)生的哪方面的語文核心素養(yǎng)，這對課堂教學(xué)中語文作業(yè)的整體設(shè)計是非常有必要且必需的。先立足大單元專題的中學(xué)語文的整體教學(xué)，再進階到“大語文”大概念的體系性教學(xué)，層層遞進且又循序漸進，學(xué)生才能更好更系統(tǒng)地自主掌握和建構(gòu)學(xué)生自己的語文學(xué)科知識體系。中學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)通過學(xué)習(xí)小組的作業(yè)任務(wù)分解降低完成難度與學(xué)習(xí)負荷，同時也應(yīng)該在作業(yè)任務(wù)子項目上增加學(xué)習(xí)深度、提升團隊的協(xié)作性。在語文作業(yè)任務(wù)的評價標準與尺度上，既要注意學(xué)習(xí)小組之間的整體橫向比較，也要注意激發(fā)各個學(xué)習(xí)小組之間、同一小組的組員之間、不同小組的組員之間在語文作文任務(wù)群完成過程中的個體貢獻和個人表現(xiàn)。語文教師可打破現(xiàn)行語文教材各學(xué)段、各年級、各單元的課文設(shè)計存在，以相關(guān)主題思想、文體樣式與作者作品集為作業(yè)任務(wù)群的向度引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位的研究性學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)。這樣的語文作業(yè)設(shè)計不僅融會貫通了中學(xué)語文教材的各學(xué)段、各年級、各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到了“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效應(yīng)，而且克服了學(xué)生碎片化、標簽式與膚泛化學(xué)習(xí)語文的弊病，更重要的是提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度、高度與人文趣味度。如果把語文項目式與研究性作業(yè)設(shè)計視為語文學(xué)科知識體系的“線與面”，那么傳統(tǒng)以課時教學(xué)目標分解的語文課堂或課后作業(yè)設(shè)計就是語文學(xué)科知識體系中的“點”，只有中學(xué)語文“點、線、面”的作業(yè)設(shè)計方式渾融結(jié)合才可生成建構(gòu)中學(xué)語文學(xué)科知識體系的立體多維范型。

(四)融匯語文核心素養(yǎng)的體驗性作業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展設(shè)計

中學(xué)語文教師可將語文作業(yè)任務(wù)的成果展示通過組織朗誦會、演講比賽、辯論賽等語文活動實踐體驗的方式得以實現(xiàn)，同時創(chuàng)建文學(xué)社團、校報?？捌浒嗉壩⑿殴娞柕恼Z文學(xué)科建設(shè)平臺使學(xué)生的讀寫說演與書信、倡議書、調(diào)查報告等語文應(yīng)用實操能力的熏染培養(yǎng)。中學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)得以“春風(fēng)化雨”般潛移默化與極富儀式感的“榜樣示范”，這樣的語文作業(yè)的活動實踐體驗豐富發(fā)展與提升強化了中學(xué)生的語文情意智能。中學(xué)語文的體驗式作業(yè)設(shè)計是統(tǒng)整中學(xué)語文學(xué)科語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化認同與傳承的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的。中學(xué)語文作業(yè)的閱讀與作文設(shè)計應(yīng)該堅持讀寫結(jié)合、以讀促寫的原則，閱讀是語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)活動與學(xué)習(xí)活動深化拓墾的前提，生活是寫作的“源頭活水”，閱讀同樣也是人類獲取生活經(jīng)驗、思想精華與精神智慧的最高效也是最普遍的人生路徑，建立在增強閱讀體驗基礎(chǔ)上的寫作才是生命主體性的自由表達與詩意棲居的生活方式。中學(xué)語文的作文作業(yè)設(shè)計應(yīng)建構(gòu)在學(xué)生活動實踐體驗的基礎(chǔ)之上，要趁熱打鐵、順勢而為引導(dǎo)學(xué)生展開作文寫作。閱讀作業(yè)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該不折不扣地貫徹落實“整本書閱讀”與“經(jīng)典名著閱讀”，高揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀的時代新文化，銜接校內(nèi)外、課內(nèi)外的閱讀行為，積極開展讀書交流分享會與展示報告會，營造積極良好的閱讀環(huán)境氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我才華能力與情意風(fēng)神的閱讀創(chuàng)作平臺。中學(xué)語文作業(yè)的體驗式設(shè)計應(yīng)有學(xué)生主體自助自主學(xué)習(xí)與測試學(xué)習(xí)質(zhì)量的標準尺度，有其學(xué)習(xí)質(zhì)量測試的信度與效度和區(qū)分度與難易度。例如在講授高中契訶夫《裝在套子里的人》這一課文時，筆者將第二、三課時的課堂寫作練筆與課后作業(yè)統(tǒng)整設(shè)計為自主自選的“套餐作業(yè)”。

1.課堂寫作習(xí)練：《套中人》之我見(激發(fā)學(xué)生間個性化話語表達，引導(dǎo)師生展開多元深度對話)

(1)請同學(xué)為別里科夫?qū)懸桓蹦孤?lián)。

(2)請同學(xué)給別里科夫?qū)懸欢沃腋妗?/p>

(3)請同學(xué)給別里科夫?qū)懸黄吭~或墓志銘。

(4)請同學(xué)以“別里科夫之死”為題寫一篇演講稿并即興演講。(即興演講不超過5分鐘)

2.課后思考探究與評述寫作

我們是不是套中人呢？我們又如何理解身邊的形形色色的“套子”呢？撰寫一篇有關(guān)《套中人》或別里科夫不少于500字的評述文章。

(五)基于“最近發(fā)展區(qū)”的多維成長與生命發(fā)展的測評設(shè)計

中學(xué)語文的作文設(shè)計應(yīng)以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標為設(shè)定作業(yè)的課堂依據(jù)，注重觀照不同學(xué)習(xí)層級、不同學(xué)習(xí)特點與學(xué)力的現(xiàn)實樣態(tài)。作業(yè)設(shè)計既要觀照學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)訴求，又要考慮到中等生的學(xué)習(xí)能力，還要考量學(xué)困生的實際現(xiàn)狀。作業(yè)設(shè)計要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。力爭讓每一道中學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計成為一個個充滿誘惑力與吸引力的“潘多拉盒”，啟發(fā)生成每一位中學(xué)生的思維深廣度、思想智慧與學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)期待。中學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計都需要在設(shè)計時充分考量到多種作文形式與方式的穿插組合使用，消解單一作業(yè)有可能對學(xué)生產(chǎn)生的作業(yè)抄襲舞弊、敷衍了事、上交率低與質(zhì)量低下的痼疾。語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)難易有梯度，充分聚焦學(xué)生現(xiàn)有學(xué)力水平的中間、兼顧兩段學(xué)生群體，遵循教育心理學(xué)家維果茨基的“跳一跳，夠得上”的“最近發(fā)展區(qū)”理論。中學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計應(yīng)讀寫練演結(jié)合，給學(xué)生提供自助餐式、量販式、套餐式的作業(yè)任務(wù)包，讓每一位中學(xué)生的多元智能得以最大程度、最大限度的彰顯展示與生成發(fā)展。在設(shè)計語文作業(yè)時應(yīng)考慮跨單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的貫通與整合，讓學(xué)生認知體驗到逐步完善自我建構(gòu)語文學(xué)科知識體系的兼容并包、和合共生與美美與共。在語文校本作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計上，語文教師要從教材的課程標準、每一冊每一單元的課程目標與教學(xué)目標方面全面整體考量，把課內(nèi)外文章片段有機結(jié)合起來，還應(yīng)從語文核心素養(yǎng)視角定位教學(xué)目標。筆者在講授高中語文《鴻門宴》一課時，給學(xué)生布置了自主選擇與激發(fā)學(xué)生主體興趣的“量販式”拓展性作業(yè)。學(xué)生可以自選一題完成布置的相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，這是激活學(xué)生的生命主體性活力與活性的延展性學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計。這些作業(yè)，可以通過學(xué)習(xí)成果的展示分享、學(xué)習(xí)體驗的交流互動與學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新創(chuàng)造自覺遵循“以學(xué)生主體的興趣自主選擇為其作業(yè)設(shè)計的旨歸”，積極展開形成性作業(yè)的成果展示評價、過程性作業(yè)的體驗評價和增值性作業(yè)的創(chuàng)新評價。

(1)請同學(xué)們撰寫一篇有關(guān)項羽的懺悔錄或劉邦的贊文，可以用文言文或白話文的話語表達方式進行書面呈現(xiàn)。(要求不少于400字)

(2)請同學(xué)們將《鴻門宴》一文的主要內(nèi)容和情節(jié)用手繪畫的形式呈現(xiàn)出來。

(3)請同學(xué)們搜集和整理有關(guān)后人對于劉邦或項羽這一歷史人物的品評，在此基礎(chǔ)之上梳理出自己有關(guān)歷史人物和歷史故事的體認與解讀，以閱讀札記的形式進行讀書分享交流。

(4)請同學(xué)們搜集、整理并改編一篇，最重要的是要增添對于劉邦或項羽自我理解認知的歌詞、曲詞，可以類似演講稿，也可以在仿作的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作。

(5)請同學(xué)們撰寫一篇有關(guān)劉邦與項羽比較分析觀照的文章。(要求不少于400字)

(6)將司馬遷在《史記·項羽本紀》中的典故《鴻門宴》改編為一個劇本。

要想檢驗中學(xué)語文作業(yè)的目標測評是否達到培養(yǎng)目標、課程目標、教學(xué)目標的標準要求。首先，要多出一些關(guān)于中學(xué)生語文生活的真實情境的題目，鍛煉學(xué)生的抽象概括、分析判斷、審美鑒賞與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。其次，通過語文作業(yè)訪談和學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)查問卷形式，了解中學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與評價水平。再次，在語文學(xué)科的作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計評價開始之前要有作業(yè)目標得以實現(xiàn)到何種程度的測評指標，之后要圍繞這個作業(yè)目標的測評指標設(shè)計作業(yè)類型和作業(yè)范式。最后，要在中學(xué)生合作交流完成語文作業(yè)的過程中，不僅要看作業(yè)完成的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要著力觀察中學(xué)生在語文學(xué)科作業(yè)完成過程中所展現(xiàn)出來的能力與才華、潛質(zhì)與素養(yǎng)，也可考量出語文作業(yè)的學(xué)習(xí)評價達到了何種程度與水平。

(六)創(chuàng)制校本化與生本化的層級進階和發(fā)展切適的作業(yè)范式

最近頒布的“雙減”教育新政對中小學(xué)校的作業(yè)管理問題提出了十點要求，“雙減”政策也對作業(yè)設(shè)置提出了相應(yīng)要求。作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要有機組成部分，從學(xué)生、教師、師生關(guān)系等多個維度對學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生了影響。作業(yè)有課堂作業(yè)、課外作業(yè)之分。因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力與知識水平存在個體化差異，在校本化與生本化的層級進階和切適發(fā)展的思想理念下設(shè)計學(xué)科作業(yè)，就會避免出現(xiàn)學(xué)科作業(yè)機械瑣屑、無效重復(fù)與雜亂無章的情況。中學(xué)語文教材的單元課文的作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計既要有整體性考量，又要有進階性的步驟設(shè)計。整體性考量要體現(xiàn)在語文教師要根據(jù)語文學(xué)科特性、課程目標和單元教學(xué)目標的要求，明確在一道語文作業(yè)題的設(shè)計中教師期待學(xué)生所要理解掌握的學(xué)科知識，以最少的作業(yè)題目達到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效能與教學(xué)效果。語文作業(yè)進階性的步驟設(shè)計即通過設(shè)置由易到難的題目，讓學(xué)生自己認識到自我的語文學(xué)科知識體系還存在哪些方面的不足，并在最后設(shè)計選做題，讓有能力、感興趣的學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)“跳一跳，摘到桃”。在設(shè)計中學(xué)語文學(xué)科的校本化與生本化作業(yè)時，原則上，每所學(xué)校都應(yīng)有自己學(xué)校師生設(shè)計的語文作業(yè)練習(xí)冊，每一位學(xué)生都應(yīng)有適合自身學(xué)力成長發(fā)展的作業(yè)任務(wù)與學(xué)習(xí)包。學(xué)校和教師要根據(jù)本校學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)情，深入進行語文教學(xué)與語文作業(yè)習(xí)練的教研，設(shè)計校本化的語文學(xué)科的作業(yè)。調(diào)動每一位學(xué)生和學(xué)習(xí)小組對于自己學(xué)科作業(yè)的話語權(quán)與參與權(quán)，讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)小組參與組織設(shè)計語文作業(yè)和作業(yè)測試題庫。語文作業(yè)的設(shè)計要考慮認知梯度合理進階。語文教師在進行作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)題設(shè)計時要考慮基于布魯姆教學(xué)目標分類理論中的六個不同層級展開進階式語文作業(yè)設(shè)計。進階式的語文作業(yè)練習(xí)包括知識性練習(xí)、理解性練習(xí)、應(yīng)用性練習(xí)、綜合性練習(xí)、探究性練習(xí)、創(chuàng)新型練習(xí)。創(chuàng)制中學(xué)語文的作業(yè)校本化與生本化層級進階和發(fā)展切適的學(xué)習(xí)任務(wù)范型是極富教育教學(xué)的價值意義。中學(xué)各年級每冊語文教材的單元教學(xué)過程中的作業(yè)設(shè)計都是完整的學(xué)科知識和學(xué)科能力素養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，作業(yè)設(shè)計時只有“思前想后”與“瞻前顧后”，將每一個單元的作業(yè)設(shè)計依據(jù)課標、學(xué)標與考綱進行整體規(guī)劃，才能讓單元內(nèi)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與語文實踐活動形成合力，才能讓學(xué)生在“承前啟后”的課堂教學(xué)過程中鞏固掌握知識，提升培養(yǎng)學(xué)習(xí)智能與綜合素質(zhì)的學(xué)力，涵泳語言、思維、審美與文化四位一體的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

中學(xué)語文學(xué)科作業(yè)的校本化與生本化實施的積極作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生活的意義，增加學(xué)生語文生活化的積極學(xué)習(xí)體驗，優(yōu)化師生關(guān)系。中學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)深度研究校本化與生本化語文作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，最大程度實現(xiàn)語文教育教學(xué)的意義、價值。中學(xué)語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計應(yīng)將語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)群進行校本化與生本化的實施。中學(xué)語文學(xué)科的作業(yè)習(xí)練的校本化與生本化實施過程必然要有動態(tài)生成的作業(yè)評價。語文作業(yè)評價承載著育人導(dǎo)向，也是語文作業(yè)功能與價值得以彰顯和持續(xù)的一大關(guān)鍵操作。目前的中學(xué)語文作業(yè)的評價機制應(yīng)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為評價的目標導(dǎo)向。語文教師在設(shè)計語文作業(yè)評價量表時，可以設(shè)立多元主體與多重標準，多方合作與協(xié)調(diào)語文作業(yè)的評價主體，讓語文學(xué)科作業(yè)的價值效能得以充分展現(xiàn)，也讓語文學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量在反饋中不斷完善提升?！?/p>