時(shí)珠平

(南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)， 江蘇 南京 210019)

近年來(lái)，很多一線教學(xué)研究者正在完成多樣化的學(xué)習(xí)模型建構(gòu)或?qū)W習(xí)方式的探索。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，“兒童問(wèn)學(xué)課堂”近年來(lái)正受到越來(lái)越多的教育者的關(guān)注?！绊?xiàng)目化學(xué)習(xí)”，也正用其理性文化的精神參與到中國(guó)的課堂改革中來(lái)，尤其是2010年以來(lái)，項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)理念在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)始逐步被推廣，這也促使我們對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更加深入的思考和實(shí)踐。

一、“兒童問(wèn)學(xué)課堂”的特征

兒童問(wèn)學(xué)課堂以“問(wèn)”為特征，以“學(xué)”為核心，以“活動(dòng)”為載體，是以問(wèn)啟思，以問(wèn)促學(xué)，問(wèn)學(xué)相生，孕育精彩觀念并促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展的教學(xué)新樣態(tài)[1]。

(一)以兒童的“問(wèn)”為特征

兒童問(wèn)學(xué)課堂的“問(wèn)”，主要是兒童的問(wèn)，因?yàn)椤皢?wèn)”是學(xué)的開(kāi)始，兒童開(kāi)始發(fā)問(wèn)，個(gè)人思考才開(kāi)始，這時(shí)的學(xué)習(xí)才成為一種可能?！秾W(xué)記》中說(shuō)“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解”，意思為善于發(fā)問(wèn)的人，猶如砍伐一根堅(jiān)硬的木頭，它會(huì)幫助發(fā)問(wèn)者由易而難，由淺入深逐步解決有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題(知識(shí))。兒童在不斷發(fā)問(wèn)的過(guò)程中逐步靠近并理解核心知識(shí)?！吨杏埂分猩陱垺白鸬滦远绬?wèn)學(xué)”，并由此發(fā)展出“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”階梯式修學(xué)進(jìn)路。問(wèn)學(xué)的精神和問(wèn)學(xué)的實(shí)踐還可以追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”和孔子的“問(wèn)答法”以及后來(lái)的書院的“問(wèn)對(duì)”制度。這些都可以看出“問(wèn)”對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

(二)以兒童的“學(xué)”為核心

漢語(yǔ)中的“學(xué)”字，上面是雙手操作，構(gòu)木為屋，下面是“子”，可見(jiàn)，孩童才是學(xué)習(xí)的主體，且學(xué)習(xí)是一種動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，兒童通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐，習(xí)得新的本領(lǐng)就是學(xué)。兒童問(wèn)學(xué)課堂，讓兒童在問(wèn)中學(xué)，在學(xué)中問(wèn)，充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體性，這種學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)，也是解決和驗(yàn)證問(wèn)題的學(xué)。

(三)問(wèn)學(xué)相生

問(wèn)就是學(xué)習(xí)的發(fā)生。問(wèn)對(duì)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)性和求取力，問(wèn)可以讓學(xué)習(xí)具有自塑的力量。引導(dǎo)兒童提出問(wèn)題才能更逼近學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是積累、掌握大量的知識(shí)，而是通過(guò)知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、厘清問(wèn)題、解決問(wèn)題。兒童問(wèn)學(xué)就是引導(dǎo)兒童問(wèn)以促學(xué)、問(wèn)以為學(xué)、問(wèn)以優(yōu)學(xué)、問(wèn)以樂(lè)學(xué)、問(wèn)以實(shí)學(xué)。從學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)可以釋問(wèn)，學(xué)可以啟問(wèn)，學(xué)還可以深問(wèn)。也就是說(shuō)，一方面，問(wèn)以成學(xué)；另一方面，學(xué)以好問(wèn)。此二者相互促進(jìn)，互為因果，交互發(fā)展。

(四)以“活動(dòng)”為載體

兒童問(wèn)學(xué)課堂變學(xué)生靜聽(tīng)式的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)，讓兒童在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、反思、發(fā)問(wèn)、驗(yàn)證、實(shí)踐，從而提升自己的個(gè)人素養(yǎng)。兒童問(wèn)學(xué)課堂的“活動(dòng)”同時(shí)具有游戲性、探索性、合作性和開(kāi)放性等特點(diǎn)。

二、“兒童問(wèn)學(xué)課堂”項(xiàng)目化實(shí)施的依據(jù)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以其理性文化的精神對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生一定的影響[2]。它改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種盲目或跟從的狀態(tài)，它讓學(xué)生圍繞與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)而深入的自主探索，并在此過(guò)程中調(diào)動(dòng)自己的全身心創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題、形成公開(kāi)學(xué)習(xí)成果，對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深刻理解同時(shí)能進(jìn)行有效的遷移、應(yīng)用[3]。將“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的理念引入“兒童問(wèn)學(xué)課堂”，是因?yàn)閮烧哂泄餐闹赶颉?/p>

(一)指向立德樹(shù)人的根本任務(wù)

兒童問(wèn)學(xué)課堂以“問(wèn)”為特征，充分鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、大膽創(chuàng)新，充分激發(fā)兒童問(wèn)的意識(shí)和進(jìn)取精神，并在“問(wèn)”和“學(xué)”的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和美好的情感。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為綱領(lǐng)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)規(guī)劃調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題、探究意義的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中歷練解決問(wèn)題的能力和理性精神。這兩種學(xué)習(xí)方式都指向培養(yǎng)兒童適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的關(guān)鍵能力、必備品格。

(二)指向育人方式的變革

兒童問(wèn)學(xué)課堂以學(xué)生之問(wèn)規(guī)劃課堂，用實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題、用學(xué)生真切的發(fā)展需要來(lái)回答“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，切實(shí)改變教師的育人方式和行走姿態(tài)，充分尊重教育的規(guī)律和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，為每一個(gè)孩子的自主發(fā)展創(chuàng)造條件。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則用包裹核心知識(shí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀[4]，引導(dǎo)學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題轉(zhuǎn)化的問(wèn)題鏈并進(jìn)行細(xì)致周密的思考、研究解決方案和形成學(xué)習(xí)成果。兒童在這兩種學(xué)習(xí)過(guò)程中都能高效將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，升華為智慧，沉淀為素養(yǎng)。

(三)指向?qū)W習(xí)方式的變革

兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)和自主深入思考，兒童問(wèn)學(xué)課堂通過(guò)兒童之“問(wèn)”來(lái)激發(fā)“問(wèn)”的潛能和學(xué)習(xí)興趣，生成“問(wèn)”的方法和智慧，提升“問(wèn)”的品質(zhì)，從最大程度去激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)兒童實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生全身心的學(xué)習(xí)，通過(guò)尋找各種資源來(lái)主動(dòng)解決問(wèn)題，既要?jiǎng)幽X，也要?jiǎng)邮?，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中還能保持社會(huì)性互動(dòng)與評(píng)價(jià)，所有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都能真實(shí)地觸動(dòng)學(xué)習(xí)者內(nèi)心，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們傾注智慧、尊重科學(xué)，形成理性文化的精神。

三、“兒童問(wèn)學(xué)課堂”項(xiàng)目化實(shí)施的價(jià)值

在探索更加順應(yīng)兒童天性、尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式過(guò)程中，我們期望有更為開(kāi)放的方式，更為開(kāi)闊的陣地來(lái)助力兒童進(jìn)行問(wèn)學(xué)，實(shí)現(xiàn)兒童更加自由和充分的發(fā)展。我們期望通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的引入，達(dá)成以下愿景：

(一)建構(gòu)更有效的課堂樣式

兒童問(wèn)學(xué)課堂經(jīng)過(guò)數(shù)年探索，已經(jīng)摸索出了適用性強(qiáng)而易操作的教學(xué)范式。在改革理念上，完全能凸顯兒童自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，且符合兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的規(guī)律。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念融入兒童問(wèn)學(xué)課堂，或許能成就兒童進(jìn)行跨學(xué)科、跨單元的自主學(xué)習(xí)，探索更具學(xué)科性、開(kāi)放性、游戲性、合作性和生長(zhǎng)課堂教學(xué)的新樣態(tài)，同時(shí)也能為廣大教師提供新的課堂教學(xué)改革樣式，為教學(xué)改革提供新的依據(jù)。

(二)探尋更有效的育人路徑

“立德樹(shù)人”“以文化人”“學(xué)以成人”是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，新課改的理念要想落地生根，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念引入兒童問(wèn)學(xué)課堂不失為一條有效路徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為兒童學(xué)習(xí)開(kāi)拓了新的渠道，倡導(dǎo)“任務(wù)導(dǎo)向”“做中學(xué)”，具體操作時(shí)向各學(xué)科滲透，為兒童的核心素養(yǎng)提升提供多種通道[5]。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念引入兒童問(wèn)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)兒童全身心加入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在“問(wèn)”“學(xué)”“做”中“育其知”“育其能”“育其行”“育其心”“育其根”和“育其活”[6]，從而探索出更多的育人路徑。

(三)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力

在兒童問(wèn)學(xué)課堂和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境中，兒童不僅是教育教學(xué)的對(duì)象，而且是發(fā)展需求的發(fā)出者、參與者，甚至是創(chuàng)造者。將項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)引入兒童問(wèn)學(xué)課堂，可以拉長(zhǎng)兒童提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的周期，即每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都經(jīng)歷主動(dòng)思考、獨(dú)立思考、擬訂方案、自我驗(yàn)證、改進(jìn)提升、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，產(chǎn)生新疑惑的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中兒童不但獲得新知識(shí)的理解，更重要的是獲得了持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和深入學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、“兒童問(wèn)學(xué)課堂”項(xiàng)目化實(shí)施的策略

將“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的理念引入“兒童問(wèn)學(xué)課堂”，為更好促進(jìn)兒童主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中砥礪學(xué)習(xí)智慧，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

(一)關(guān)注兒童，讓兒童的主體地位更牢固

“兒童問(wèn)學(xué)課堂”與“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”都既是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)模式。它們都能納入兒童的視角，即兒童關(guān)心的問(wèn)題，都符合“兒童本位”的教學(xué)思想。

1.兒童第一。兒童問(wèn)學(xué)課堂給了兒童充分的“問(wèn)”和“學(xué)”的權(quán)利，在兒童問(wèn)學(xué)課堂中，兒童擁有了最大限度的“問(wèn)”和“學(xué)”的自由。在兒童問(wèn)學(xué)課堂中，兒童可以自由思考，在“問(wèn)”中盡情地“學(xué)”，在“學(xué)”中大膽地“問(wèn)”，以“問(wèn)”導(dǎo)“學(xué)”，以“學(xué)”生“問(wèn)”，以“問(wèn)”啟“學(xué)”，是兒童第一的課堂。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、專長(zhǎng)提出問(wèn)題，選擇相應(yīng)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，又是項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)者、組織者和實(shí)施者，通過(guò)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集、分析材料來(lái)解決問(wèn)題，最后生成相應(yīng)的成果。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念引入兒童問(wèn)學(xué)課堂，更能保證在學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，始終以兒童為主體，以兒童為中心。

2.全息參與?！皟和瘑?wèn)學(xué)課堂”的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要調(diào)動(dòng)兒童全身心地投入真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種全面參與意味著，學(xué)習(xí)者不僅需要一種智力的激活與思維的投入，同時(shí)也需要一種情感的和身體的投入。一個(gè)好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也應(yīng)該能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的全息生命樣態(tài)，學(xué)生不但身體處于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，同時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿了好奇和渴望的情感，為了解決問(wèn)題，可能還要做調(diào)查、分析、判斷。因此，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念引入兒童問(wèn)學(xué)課堂，更能通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)激活兒童的整個(gè)生命。

(二)聚焦問(wèn)題，讓課堂中的核心問(wèn)題更具驅(qū)動(dòng)性

兒童問(wèn)學(xué)課堂以學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題為教學(xué)起點(diǎn)，兒童帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，教師通過(guò)問(wèn)學(xué)單將兒童課前普遍關(guān)心的問(wèn)題作為教學(xué)的主問(wèn)題，并圍繞核心問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵概念或核心知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境中，驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題就是能夠吸引并推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中又可以分解為許多相關(guān)的子問(wèn)題，并由問(wèn)題鏈轉(zhuǎn)化為任務(wù)鏈。從某種程度上說(shuō)，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有效連接了核心知識(shí)與人的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如能將兒童問(wèn)學(xué)課堂中的核心問(wèn)題有效轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，就能引導(dǎo)兒童更主動(dòng)的學(xué)習(xí)投入，并在持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生新的問(wèn)題，同時(shí)在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中提升素養(yǎng)。為了讓問(wèn)題更具驅(qū)動(dòng)性，我們所選的核心問(wèn)題還應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1.更加真實(shí)。兒童問(wèn)學(xué)課堂中的核心問(wèn)題必須是真實(shí)的問(wèn)題。兒童問(wèn)學(xué)課堂中的核心問(wèn)題都來(lái)自兒童，有“是什么”的問(wèn)題，也有“為什么”的問(wèn)題，有“怎么樣”的問(wèn)題，也有“怎么用”的問(wèn)題，既體現(xiàn)了兒童對(duì)事實(shí)性知識(shí)的需求，也包含兒童對(duì)不確定性知識(shí)的需求。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有時(shí)是生活中的問(wèn)題，有時(shí)是虛擬情境中的問(wèn)題，還有指向理解核心概念的關(guān)鍵問(wèn)題，同樣也都是真實(shí)的問(wèn)題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的兒童問(wèn)學(xué)課堂建設(shè)的一個(gè)重要目的就是在解決一系列真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的真實(shí)成長(zhǎng)。

2.更有趣味。兒童問(wèn)學(xué)課堂中讓兒童自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，這本身就能調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，兒童問(wèn)學(xué)課堂尤為關(guān)注兒童“問(wèn)”的興趣，激發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的意識(shí)，使學(xué)生對(duì)“問(wèn)”保持著一種濃厚的興趣。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題也是富有情趣的，是教師將學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為有推動(dòng)力的真實(shí)情境中的問(wèn)題，把對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的探究過(guò)程設(shè)計(jì)成兒童喜愛(ài)的活動(dòng)場(chǎng)景，讓兒童在趣味活動(dòng)的過(guò)程中，快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

3.更具挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)未知的探索過(guò)程。在兒童問(wèn)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)是一種質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、探索、交流、解決問(wèn)題再產(chǎn)生新問(wèn)題的持續(xù)探索性活動(dòng)。教師在梳理學(xué)生提問(wèn)時(shí)，會(huì)根據(jù)兒童共同關(guān)注的核心問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些問(wèn)題往往富有探究?jī)r(jià)值并具有一定挑戰(zhàn)性，用有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)扣動(dòng)兒童的心弦，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題必須具備這種挑戰(zhàn)性，這種挑戰(zhàn)性體現(xiàn)在它能讓兒童經(jīng)歷一個(gè)持續(xù)的探究過(guò)程才能解決。因?yàn)閱?wèn)題包裹著核心知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，它給兒童一種思維的驅(qū)動(dòng)感，正是有了這種驅(qū)動(dòng)感，兒童才會(huì)覺(jué)得自己是在真正學(xué)習(xí)，并在探究過(guò)程中形成對(duì)核心知識(shí)的深入理解。

4.更加開(kāi)放性。兒童問(wèn)學(xué)課堂中問(wèn)題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性。這種開(kāi)放性，首先與兒童的現(xiàn)實(shí)生活和閱歷有關(guān)，是向著兒童的生活打開(kāi)的。其次，這種開(kāi)放性也指向兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，是兒童在活動(dòng)中自由學(xué)習(xí)，是向著兒童的學(xué)習(xí)打開(kāi)的。當(dāng)然，這種問(wèn)題還是尊崇兒童的天性向著學(xué)生的心靈打開(kāi)的。保證兒童問(wèn)學(xué)課堂中的核心問(wèn)題開(kāi)放性，學(xué)生在爭(zhēng)辯，推敲、查資料、定方案、質(zhì)疑、尋找新方法的過(guò)程不斷激發(fā)自我思考的動(dòng)力，在開(kāi)放性問(wèn)題的解決過(guò)程中開(kāi)啟自由的心智。

(三)聚焦思維，讓兒童的素養(yǎng)提升更具可見(jiàn)性

杜威說(shuō)“學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)思維”。學(xué)校教學(xué)的重要意義在于培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的能力，并不斷讓兒童的思維能力得到提升。

1.用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。兒童問(wèn)學(xué)課堂中的“問(wèn)”和“學(xué)”充滿著思維挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生提出一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題需要展開(kāi)深度的思考，解決一個(gè)問(wèn)題也伴隨著積極的思考。所以，在兒童問(wèn)學(xué)課堂中，“問(wèn)”和“學(xué)”始終是在問(wèn)題求解、決策、協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)新等高階思維能力的作用下進(jìn)行的。思維程度越深，“問(wèn)”和“學(xué)”的發(fā)生就會(huì)越深刻。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)習(xí)慣于用有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)高階思維的情境，來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，向?qū)W生提出帶有問(wèn)題解決、系統(tǒng)推理分析，甚至創(chuàng)造等高階認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)任務(wù)。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念引入兒童問(wèn)學(xué)課堂，會(huì)營(yíng)造更富有思維張力的學(xué)習(xí)方式，讓兒童經(jīng)歷更明顯的思維提升。

2.用持續(xù)建構(gòu)代替零散積累。兒童問(wèn)學(xué)課堂中，教師引導(dǎo)兒童通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交互作用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化、順應(yīng)與更新，其間不僅要求兒童對(duì)新知識(shí)做出理解、判斷和評(píng)價(jià)，還要求兒童對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行分析、解構(gòu)和改造，從而在持續(xù)的自主建構(gòu)中完成自我提升。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念引入兒童問(wèn)學(xué)課堂，將更能促進(jìn)兒童經(jīng)歷認(rèn)知合作中的沖突、觀點(diǎn)碰撞，提升兒童解決問(wèn)題的能力、探索與設(shè)計(jì)的能力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中持續(xù)實(shí)踐，有效主動(dòng)、自主探索，在持續(xù)解決問(wèn)題和自主建構(gòu)的過(guò)程中全面提升綜合素養(yǎng)。

(四)整體設(shè)計(jì)，讓兒童的生命成長(zhǎng)更具持續(xù)性

兒童問(wèn)學(xué)課堂從“根據(jù)兒童提問(wèn)梳理、整合需要解決的核心問(wèn)題”到“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題”，再到“拓展與延伸問(wèn)題，使問(wèn)題解決成為新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，主要是學(xué)科內(nèi)單元內(nèi)容的整合，重視兒童個(gè)體新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從“生成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”到“活動(dòng)探究生成轉(zhuǎn)化問(wèn)題”，到“圍繞問(wèn)題撰寫制作成果”，再到“成果交流”，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)首要的任務(wù)就是圍繞主題，梳理核心知識(shí)，提煉大概念，通過(guò)概念分化和勾連形成完整的知識(shí)圖譜和學(xué)習(xí)鏈條[7]。將項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)引入兒童問(wèn)學(xué)課堂，打破原有的單元編排，甚至學(xué)科界限，更利于教師通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，以核心問(wèn)題或驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)兒童圍繞主題展開(kāi)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。

兒童在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人共同前進(jìn)、頓挫以及突破等心理狀態(tài)的變化。而這種主動(dòng)分享又反哺自我的體驗(yàn)，將使學(xué)生獲得切實(shí)的成長(zhǎng)感，意識(shí)到學(xué)習(xí)就是自我突破的過(guò)程，意識(shí)到這是我的學(xué)習(xí)，是我需要的學(xué)習(xí)，從而更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與技能的習(xí)得，更獲得情感信念的培塑。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念引入兒童問(wèn)學(xué)課堂，將更加賦予學(xué)習(xí)以生活意義和生命價(jià)值，是兒童在自主建構(gòu)中完成自主發(fā)展，從而讓學(xué)習(xí)充滿生命活力，也更具持續(xù)性。

(五)全程評(píng)價(jià)，讓兒童的自主建構(gòu)更具方向性

兒童問(wèn)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。如對(duì)“課前問(wèn)”的評(píng)價(jià)，課中對(duì)“問(wèn)題的追問(wèn)”以及對(duì)“知識(shí)與技能的掌握”“問(wèn)題解決”“交流合作”等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，既關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，尤其關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)采用全程性評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程根據(jù)事先確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)調(diào)整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式引入兒童問(wèn)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)過(guò)程，將評(píng)價(jià)貫穿于對(duì)每一階段的核心問(wèn)題和子問(wèn)題解決的每一個(gè)過(guò)程，更有得于引導(dǎo)兒童在對(duì)核心問(wèn)題探究的每一個(gè)階段中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和策略，使學(xué)習(xí)活動(dòng)與最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題保持一致，保證學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>