胡秀建，王繼林

(亳州學(xué)院電子與信息工程系,安徽 亳州 236800)

0 引言

應(yīng)用型高校是高等院校的主力軍，是支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵力量，在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)革新等方面扮演著重要角色[1]。據(jù)教育部公開的數(shù)據(jù)顯示截至2021年9月30日，全國本科高校和高職院校合計(jì)3012所，其中普通高校2756所，成人高校256所。普通高校中本科1270所，高職1468所。在本科1270所高校中，雙一流137所，其他本科高校1133所，其中應(yīng)用型高校721所、民辦高校412所。應(yīng)用型高校(含民辦)則占到全國普通高?？倲?shù)的89.21%，其中絕大多數(shù)高校開設(shè)了工科相關(guān)專業(yè)。[2]

自新工科教育開展改革以來，應(yīng)用型高校立足自身發(fā)展定位和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以“新工科研究和實(shí)踐”為契機(jī)，深化工程教育改革，培養(yǎng)了滿足不同層面需求的大批新型工程技術(shù)性人才?！皬?fù)旦共識(shí)”指出應(yīng)用型高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐性作用[3]，突出了應(yīng)用型高校教育教學(xué)改革的必要性與緊迫性。2020年7月30日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合發(fā)布的關(guān)于建設(shè)“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的指導(dǎo)文件，對(duì)當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)背景下進(jìn)一步推進(jìn)新工科改革給出了指南。

1 新工科教育改革面臨的問題

應(yīng)用型高校主要依托項(xiàng)目立項(xiàng)開展相關(guān)的新工科建設(shè)或者教育改革，經(jīng)過多年不懈努力，形成了一批應(yīng)用型高校新工科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[4]，在“三全育人”改革、課程體系建設(shè)、“金課堂”建設(shè)、行業(yè)聯(lián)盟、工程教育認(rèn)證、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)等方面開展了深入的探索和廣泛的實(shí)踐，涌現(xiàn)出了大批的卓有成效的改革實(shí)踐案例，進(jìn)一步推動(dòng)了新工科多樣化的發(fā)展。但在新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)背景下，隨著新工科教育改革的不斷深入，應(yīng)用型高校依然存在著一些問題。

1.1 主觀認(rèn)知上存在著“同質(zhì)化”傾向

研究型大學(xué)和高職院校定位相對(duì)明確，地方本科高校往往定位在“地方應(yīng)用型”這個(gè)相對(duì)寬泛的概念上，在辦學(xué)的主觀認(rèn)知上存在著“同質(zhì)化”傾向。應(yīng)用型高校的教師承擔(dān)著科研任務(wù)的同時(shí)也擔(dān)負(fù)著工程應(yīng)用技術(shù)的人才培養(yǎng)，存在著“重科研”“輕教學(xué)”的主觀意識(shí)。新工科教育改革亟需應(yīng)用型高校及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，進(jìn)一步明確自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 新轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型高校欠缺辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)

一些新轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型高校，由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、社會(huì)對(duì)接和幫扶力度不夠，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱等原因[5]，照搬照抄或簡化吸收其他地方高水平大學(xué)或者研究型大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，或者在自己的歷史辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中走不出來而桎梏了自身的發(fā)展。一是因“拿來主義”而造成的與其他高?！巴|(zhì)”的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。二是因辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺造成學(xué)科專業(yè)體系未能與行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接[6]。三是“理性主義+歷史辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)”固化了學(xué)科知識(shí)體系，阻礙了工程教育改革創(chuàng)新。四是對(duì)科學(xué)教育與工程技術(shù)教育的關(guān)系認(rèn)知不到位，在教育改革上動(dòng)力不足。

1.3 改革力度和深度不夠，缺乏系統(tǒng)性改革方案

應(yīng)用型高校雖然以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位，但對(duì)科研任務(wù)仍有較高要求，導(dǎo)致應(yīng)用型高校對(duì)新工科建設(shè)、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和理念理解不充分，對(duì)新工科發(fā)展建設(shè)投入不足，缺少長期發(fā)展規(guī)劃和保障計(jì)劃，改革力度和深度不夠，“新瓶裝舊酒”，缺乏系統(tǒng)性的組織與綜合改革措施。主要原因歸納為兩點(diǎn)：一是由于經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的不足，校方未能從專業(yè)人才培養(yǎng)的全局出發(fā)進(jìn)行綜合改革，教育教學(xué)改革的密切性不夠[5]，建設(shè)的內(nèi)容沒有系統(tǒng)性融入人才培養(yǎng)方案，使得產(chǎn)教融合在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中成了孤立的事件；二是校企合作僅局限于某個(gè)專業(yè)與行業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)接，沒能從學(xué)科專業(yè)群上與行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人碎片化。

1.4 社會(huì)資源參與不足，缺乏可復(fù)制的成功經(jīng)驗(yàn)

由于校方缺乏充分引入和利用社會(huì)資源的機(jī)制和制度保障等原因，導(dǎo)致工程教育改革經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等建設(shè)碎片化，不能形成總體的系統(tǒng)化方案；欠缺新的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)融合深度不夠，人才培養(yǎng)目標(biāo)完成情況不理想。此外，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及發(fā)展層次的不同，在發(fā)達(dá)地區(qū)高校已經(jīng)取得的產(chǎn)學(xué)融合的成功案例很難在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校中實(shí)施[6,7]，相近經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地區(qū)也因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、地方政府扶持力度、社會(huì)和企業(yè)資源的參與度不同而各不相同，可推廣、可復(fù)制的產(chǎn)學(xué)融合成功經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少。

1.5 校企雙方需求不對(duì)等，合作方案論證不充分

1.5.1 校企雙方需求不對(duì)等

在產(chǎn)教融合中高校希望建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系[8]，但企業(yè)由于自身經(jīng)營狀況等原因缺乏長遠(yuǎn)人才需求的戰(zhàn)略規(guī)劃，考慮更多的是眼前的短期利益，而與大公司的校企合作門檻較高，應(yīng)用型高校需要承擔(dān)較大的協(xié)同育人成本。一些應(yīng)用型高校在選擇企業(yè)合作對(duì)象的時(shí)候，沒有從自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，不能將學(xué)科專業(yè)與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)深入結(jié)合，而盲目追求與知名企業(yè)的合作。因校企雙方需求的不對(duì)等導(dǎo)致校企合作、產(chǎn)學(xué)融合只能停留在一紙協(xié)議上。另一方面，校方與企業(yè)合作采取剛性的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，其崗位可能被固定在某個(gè)企業(yè)具體的業(yè)務(wù)上，人才的未來社會(huì)適應(yīng)性較差，不能滿足校方人才培養(yǎng)的未來價(jià)值取向。

1.5.2 合作方案論證不充分

一方面，因校企雙方合作方案過于籠統(tǒng)、權(quán)責(zé)劃分不明確等問題，不能很好地保障合作雙方的應(yīng)得利益或達(dá)到雙方的預(yù)期目標(biāo)，導(dǎo)致校企合作難以為繼。另一方面，因校企雙方合作的內(nèi)容大而全，產(chǎn)教融合實(shí)施難度大，給校企雙方造成過重的負(fù)擔(dān)。

2 以制度為保障深度對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)

各應(yīng)用型高校在改革實(shí)踐過程中所遇問題不盡相同。校方應(yīng)堅(jiān)持從發(fā)展全局出發(fā)，置身于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的語境中，以“頂層設(shè)計(jì)”“上下聯(lián)動(dòng)”“校政企互動(dòng)”為總體實(shí)施方略，深度對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，充分論證和科學(xué)評(píng)估實(shí)施方案與合作對(duì)象[9]，構(gòu)建新工科產(chǎn)教融合、多元協(xié)同育人新模式，努力打造技術(shù)創(chuàng)新生態(tài)圈，確保產(chǎn)教融合順利實(shí)施并卓有成效。

2.1 做好頂層設(shè)計(jì)與提供制度保障

應(yīng)用型高校應(yīng)立足自身辦學(xué)定位，在宏觀上做好頂層設(shè)計(jì)，與政府職能部門以及行業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟展開深入研討，規(guī)劃學(xué)科專業(yè)建設(shè)，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持開放辦學(xué)，構(gòu)建“校政企”命運(yùn)共同體，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，進(jìn)行充分論證和調(diào)研，制定科學(xué)合理的政策性文件和長期發(fā)展保障計(jì)劃，整合調(diào)配資源以確保產(chǎn)教融合順利推進(jìn)。

2.1.1 轉(zhuǎn)變陳舊的思想觀念

思想觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵點(diǎn)。深入領(lǐng)會(huì)把握產(chǎn)教融合的理念和本質(zhì)，充分調(diào)用所有行動(dòng)要素，對(duì)外與政府、行業(yè)和企業(yè)達(dá)成共識(shí)，對(duì)內(nèi)與二級(jí)院系、教科研單位乃至一線教師達(dá)成一致，在政府的牽引下形成“上下聯(lián)動(dòng)”“校政企互動(dòng)”的高效信息融通的局面。應(yīng)用型高校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接政府和企業(yè)，把產(chǎn)教融合協(xié)同育人的新工科教學(xué)改革作為學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)，對(duì)內(nèi)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，對(duì)外加強(qiáng)合作和交流，積極開辟新工科教育新天地。

2.1.2 構(gòu)建“校政企”命運(yùn)共同體

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承的職責(zé)，政府在高校辦學(xué)中發(fā)揮著重要的宏觀導(dǎo)向作用。充分發(fā)揮地方政府服務(wù)職能，搭建校企合作平臺(tái)，引導(dǎo)更多社會(huì)資源參與學(xué)校建設(shè)。應(yīng)用型高校應(yīng)與政府和企業(yè)在行業(yè)發(fā)展上對(duì)接，“校政企”三方共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建“校政企”命運(yùn)共同體，使得雙方合作在利益上共生，在情感上共鳴，在價(jià)值觀上共識(shí)，在責(zé)任上共擔(dān)，在發(fā)展上共贏。

2.1.3 充分調(diào)研論證，制定綜合改革方案

產(chǎn)教融合是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程。在制定改革方案之前，校方需要進(jìn)行充分的調(diào)研和論證。立足學(xué)校的辦學(xué)定位和自身發(fā)展現(xiàn)狀，綜合教師、學(xué)生、社會(huì)等各方需求，以人才的未來創(chuàng)新力和社會(huì)適應(yīng)力為目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案，建立科學(xué)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在學(xué)科專業(yè)的發(fā)展、人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的設(shè)計(jì)、行業(yè)特色課程和特色教材等方面積極推進(jìn)改革，配套相關(guān)的實(shí)體建設(shè)、保障計(jì)劃和制度建設(shè)等。

2.1.4 制定長期發(fā)展保障計(jì)劃和制度保障

產(chǎn)教融合是一個(gè)長期的工程。首先，在學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍培訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、科研創(chuàng)新平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)等方面需要制定長期發(fā)展保障計(jì)劃[10]。其次，在人事制度改革、職稱評(píng)定、績效考核、教學(xué)資源調(diào)配等方面進(jìn)行制度改革，確保產(chǎn)教融合長期穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。應(yīng)用型高校應(yīng)成立專門部門，負(fù)責(zé)和政府、企事業(yè)單位對(duì)接，在產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的框架下開展校企合作工作，在績效考核、職稱評(píng)定、人事管理等制度以及教學(xué)資源調(diào)配等方面進(jìn)行配套改革，為產(chǎn)教融合順利推進(jìn)提供制度性保障。

2.2 深度對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，打造技術(shù)創(chuàng)新生態(tài)圈

應(yīng)用型高校與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)深度對(duì)接，打造服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新生態(tài)圈，至少需要從三個(gè)層面實(shí)施：一是學(xué)科專業(yè)群層面，立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求專業(yè)鏈要與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈整體對(duì)接；二是人才培養(yǎng)層面，為達(dá)成目標(biāo)一致性，人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)計(jì)以及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)要校企雙方共同參與；三是工程應(yīng)用要與實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來。

2.2.1 對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，選擇行業(yè)龍頭企業(yè)

面對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，應(yīng)用型高校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面進(jìn)行深入探索和實(shí)踐，抓住發(fā)展與合作的機(jī)遇。在政府引導(dǎo)下，由應(yīng)用型高校和相關(guān)的企業(yè)組件行業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，從地方的龍頭企業(yè)開始，在聯(lián)盟的框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的“柔性”對(duì)接。

2.2.2 先試點(diǎn)再推廣，逐步加深融合

新工科教育改革在全國已經(jīng)開展多年，即使已經(jīng)有很多卓有成效的典型案例，但應(yīng)用型高校要結(jié)合自身實(shí)際與區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，開展必要的改革試點(diǎn)工作，積累自己的合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步加大產(chǎn)教融合力度和深度，加快推廣到其他專業(yè)和學(xué)科，并實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合、學(xué)科專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)綄?duì)接。在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步由一個(gè)專業(yè)推廣到更多專業(yè)，通過在多個(gè)工科學(xué)科專業(yè)以不同的合作方式開展校企合作，并逐漸輻射到全校所有工科學(xué)科，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交叉融合。

2.2.3 建立長效合作機(jī)制，逐步完善發(fā)展

產(chǎn)教融合的正常運(yùn)行需要建立一套長效的合作機(jī)制。校方應(yīng)建立專門的聯(lián)系機(jī)構(gòu)，與企業(yè)保持密切聯(lián)系，形成一個(gè)常態(tài)化的工作機(jī)制，在校企協(xié)作的協(xié)議框架內(nèi)交流合作情況，探討合作過程中出現(xiàn)的問題，集思廣益，謀求共贏[10]。從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、課程與教材建設(shè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)到企業(yè)工程師進(jìn)課堂、高校教師企業(yè)掛職鍛煉、雙導(dǎo)師制實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，以特色實(shí)驗(yàn)班、共建專業(yè)等合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校企互通并逐步加強(qiáng)合作，使產(chǎn)教融合、協(xié)同育人過程貫穿整個(gè)學(xué)歷教育階段。

3 深入開展產(chǎn)教融合、協(xié)同育人

深入開展“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”校企合作是工程教育改革的主要途徑，具體表現(xiàn)為“七共同”：高校與企業(yè)(行業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟)共同打造“雙師型”高水平教師隊(duì)伍，共同商定人才培養(yǎng)方案，共同探討專業(yè)課程體系，共同建設(shè)一批行業(yè)特色課程，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，共同開展教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，共同申報(bào)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目和科技創(chuàng)新/攻關(guān)項(xiàng)目等。本文以工程教育改革實(shí)踐為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探討人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建和課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和科研創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等關(guān)鍵問題。

3.1 制定人才培養(yǎng)方案

在新形勢(shì)、新要求背景下制定人才培養(yǎng)方案，高校需要把握新方位、確立新標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化新要素、構(gòu)建新平臺(tái)、展現(xiàn)新價(jià)值[3]，以國家本科專業(yè)類的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持“以本為本”，克服“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象[11]，圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系及標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施保障、行業(yè)需求和辦學(xué)特色、質(zhì)量評(píng)價(jià)和畢業(yè)要求等環(huán)節(jié)展開論證和調(diào)研，根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況和行業(yè)發(fā)展的需求，著眼于人才培養(yǎng)的未來價(jià)值取向，完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出工程實(shí)踐能力[6]，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合與教科研互通，加強(qiáng)行業(yè)內(nèi)合作，建立完善的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。

3.1.1 成立校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

作為高校的咨詢機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)委員會(huì)隸屬行業(yè)/產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，人員由政府職能部門領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)CEO/CTO、行業(yè)代表、院系領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負(fù)責(zé)人組成。指導(dǎo)委員會(huì)的職責(zé)主要是根據(jù)區(qū)域行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃和布局、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的需求、學(xué)校和企業(yè)資源現(xiàn)狀、校企合作的開展程度等為校方發(fā)展方向定位建言，為人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案研討和規(guī)劃，為制定人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供標(biāo)準(zhǔn)，為制定保障計(jì)劃和激勵(lì)措施提供方案，為學(xué)科布局和專業(yè)設(shè)置提供依據(jù)，為企業(yè)崗位需求提供信息咨詢。

3.1.2 完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

由校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)制定和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。該評(píng)價(jià)體系相對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)有3個(gè)層面的轉(zhuǎn)變：一是評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變。由“校內(nèi)自評(píng)”為主轉(zhuǎn)為“校內(nèi)自評(píng)”與“行業(yè)外評(píng)”相結(jié)合，支持社會(huì)機(jī)構(gòu)開展人才質(zhì)量評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。改變以往以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鬓D(zhuǎn)向?yàn)橐怨こ虒?shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的工程教育認(rèn)證評(píng)價(jià)體系；三是評(píng)價(jià)體系由局部向全局轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的單評(píng)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生、學(xué)科專業(yè)三位一體的綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)能引導(dǎo)教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，倡導(dǎo)教師的教學(xué)科研成果向課堂轉(zhuǎn)化，且融入人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、科研能力，以及工程技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.1.3 學(xué)科專業(yè)鏈與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接

通過產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟與企業(yè)建立“柔性”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接、教學(xué)與生成過程對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，提高人才的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力，保障高校人才培養(yǎng)的未來價(jià)值取向。

一是學(xué)科專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接。通過政府牽頭成立的產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，校企雙方信息融通、資源共享，在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新等方面開展全方位的合作，通過成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的方式進(jìn)一步夯實(shí)合作基礎(chǔ)。

二是教學(xué)與生產(chǎn)過程對(duì)接。通過“三步走”完成教學(xué)與生產(chǎn)過程對(duì)接。第一步，企業(yè)的一線工程師走進(jìn)學(xué)校、校內(nèi)教師到企業(yè)掛職鍛煉；第二步，共建校外實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，將校內(nèi)部分生產(chǎn)實(shí)踐類課程開設(shè)在校外實(shí)習(xí)基地；第三步，由企業(yè)工程師和高校教師共同擔(dān)任導(dǎo)師(雙導(dǎo)師制)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)。

三是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。通過校企共同開發(fā)行業(yè)特色課程和特色教材，結(jié)合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)規(guī)范融入課程內(nèi)容。

3.1.4 教學(xué)、科研與工程應(yīng)用有機(jī)結(jié)合

科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)與動(dòng)力。高校教師是高校社會(huì)主體責(zé)任的承載者，改革教育教學(xué)方法和內(nèi)容，將教學(xué)、科研、工程應(yīng)用三者有機(jī)結(jié)合起來，不僅有利于教師自身專業(yè)技術(shù)水平和科研能力的提高，也豐富和拓展了課程體系和課程形式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能，鍛煉和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力、科研能力與創(chuàng)新能力。

教師科研與工程應(yīng)用對(duì)接的直接途徑就是教師到企業(yè)掛職鍛煉。可以讓教師深刻體會(huì)到校內(nèi)人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求之間的差距，發(fā)揮教師教書育人的主動(dòng)性，對(duì)解決“重科研、輕教學(xué)”的問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。此外，通過校企聯(lián)合孵化和立項(xiàng)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，引導(dǎo)教師的科研任務(wù)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)深度結(jié)合，將科研工作落地做實(shí)，并鼓勵(lì)高年級(jí)的學(xué)生參與到教師的項(xiàng)目中來。

3.2 課程體系構(gòu)建和課程建設(shè)

課程體系構(gòu)建和課程建設(shè)是制定人才培養(yǎng)方案的核心，應(yīng)綜合高考制度改革、大類招生政策以及本科與研究生教育的連續(xù)性[12]等因素，在人才培養(yǎng)過程中起到承上啟下的作用。高校應(yīng)堅(jiān)持在滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才的需求、體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展等基本準(zhǔn)則的前提下與企業(yè)展開合作，深入落實(shí)課程體系的構(gòu)建和課程建設(shè)。校企共同構(gòu)建課程體系和課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜的工程，是產(chǎn)教融合落到實(shí)處的重要標(biāo)志，應(yīng)綜合考慮教師、學(xué)生、學(xué)校、行業(yè)產(chǎn)業(yè)等行為主體的需求，在行業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的框架下與企業(yè)合作共同構(gòu)建課程體系與開展課程建設(shè)。

3.2.1 以模塊化方法構(gòu)建課程體系

每一門課程承載著相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，以課程的相關(guān)性來劃分模塊，以課程模塊之間的承接關(guān)系來劃分模塊類別。模塊化方法構(gòu)建課程體系的好處是每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，當(dāng)知識(shí)體系需要變動(dòng)的時(shí)候，只需修改對(duì)應(yīng)的模塊而不影響各模塊之間的承接關(guān)系，學(xué)科體系中各個(gè)專業(yè)的課程體系的差異只體現(xiàn)在相應(yīng)的模塊上，方便了人才培養(yǎng)方案的制定和修改、新專業(yè)課程的設(shè)置等工作。

專業(yè)課程體系可分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等。與高考大類招生改革相接軌，課程體系分成通識(shí)課程和專業(yè)課程兩大部分。通識(shí)課程部分由人文系列課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程2個(gè)模塊組成；專業(yè)課程部分由專業(yè)基礎(chǔ)系列課程、專業(yè)核心系列課程、專業(yè)拓展系列課程3個(gè)模塊組成。專業(yè)拓展系列課程可進(jìn)一步細(xì)分為專業(yè)方向課、工程應(yīng)用課、前沿發(fā)展課。

課程共建可貫穿整個(gè)課程體系，在人文系列課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等各個(gè)模塊中可分別融入不同的要素。人文系列模塊重點(diǎn)培養(yǎng)人文社會(huì)知識(shí)、思想道德素質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)勇氣、團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神、學(xué)習(xí)興趣與潛能、廣闊視野與開拓精神等素質(zhì)教育；學(xué)科基礎(chǔ)模塊重點(diǎn)培養(yǎng)理工科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式、研究習(xí)慣、科學(xué)方法、工程實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等；專業(yè)基礎(chǔ)模塊重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)理論基礎(chǔ)、工程技術(shù)與實(shí)踐基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)；專業(yè)核心科學(xué)課程重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)核心知識(shí)、工程應(yīng)用與實(shí)踐能力、基本的科研與創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)具有一定的工程實(shí)踐能力并培養(yǎng)基本的科研與創(chuàng)新意識(shí)與能力；專業(yè)拓展方向重在培養(yǎng)多學(xué)科交叉的工程應(yīng)用能力、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求較強(qiáng)的工程應(yīng)用能力、基本的科研與創(chuàng)新能力，以對(duì)接工作崗位的需求或碩士階段的深造。

3.2.2 跨學(xué)科復(fù)合交叉與產(chǎn)教融合

新工科的學(xué)科交叉對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。產(chǎn)教融合協(xié)同育人是完成教學(xué)任務(wù)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，也是行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型人才需求的必然結(jié)果。企業(yè)參與學(xué)科交叉的課程體系構(gòu)建的研討，并與學(xué)校合作共同開發(fā)具有行業(yè)特色的課程以及教材是落實(shí)培養(yǎng)任務(wù)的具體舉措。

新工科包括新興的工科專業(yè)以及對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造。對(duì)新的工科專業(yè)來說，應(yīng)用型高校可參考“雙一流”高校的新工科課程體系做必要的調(diào)整，但各個(gè)高校在傳統(tǒng)工科專業(yè)改造方面沒有提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和做法。在課程體系的構(gòu)建上，學(xué)科交叉的落腳點(diǎn)僅在專業(yè)拓展系列課程的專業(yè)方向課、工程應(yīng)用技術(shù)課、前沿學(xué)科發(fā)展課上，會(huì)面臨幾個(gè)方面的問題：一是學(xué)生跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)不足，增加教學(xué)難度；二是由于學(xué)生背景知識(shí)的缺乏導(dǎo)致工程實(shí)踐困難，只會(huì)照搬照抄；三是學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)新能力弱，未來社會(huì)發(fā)展適應(yīng)性差。對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)改造不是替代傳統(tǒng)工科專業(yè)，而是傳統(tǒng)工科的專業(yè)特色與應(yīng)用方向總體保持不變，融入前沿科學(xué)與工程技術(shù)，以培養(yǎng)滿足新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)對(duì)人才的需求，簡單粗暴的添加與合成是不行的。

學(xué)科交叉體現(xiàn)在不同層面的知識(shí)模塊中：一是在學(xué)科基礎(chǔ)模塊融入交叉學(xué)科的背景知識(shí)，以導(dǎo)論課程或者課程的部分章節(jié)融入課程體系；二是在專業(yè)基礎(chǔ)模塊交叉學(xué)科的理論知識(shí)，以“章節(jié)內(nèi)容+校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”方式融入課程體系；三是在專業(yè)核心模塊融入交叉學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本應(yīng)用實(shí)踐，以綜合實(shí)踐課程融入課程體系；四是在專業(yè)拓展模塊上深度融合交叉學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和工程應(yīng)用，結(jié)合專業(yè)方向、工程應(yīng)用、前沿發(fā)展開設(shè)對(duì)應(yīng)課程。

3.2.3 科研成果融入課程體系

科研成果具有科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性的特點(diǎn)，具備理論基礎(chǔ)和實(shí)踐的可行性，采用新的研究方法和策略解決未解決的問題。本科生通常到了大三、大四階段才具有深入學(xué)習(xí)教師科研成果的能力。將教學(xué)、科研與工程應(yīng)用三者有機(jī)統(tǒng)一有助于解決高校教師“重科研、輕教學(xué)”問題，需要做好兩方面工作：一是科研的理論成果可以以章節(jié)的形式融入課程體系的相關(guān)課程；二是科研成果的復(fù)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，宜在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期開設(shè)的工程應(yīng)用課程或前沿發(fā)展課程中以綜合實(shí)踐方式有選擇地融入。

對(duì)本科生的科研和創(chuàng)新能力要求標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，以掌握基本的科學(xué)研究方法和創(chuàng)新意識(shí)，具有一定的科研基礎(chǔ)能力，并能對(duì)接未來工作崗位或碩士階段的學(xué)業(yè)為目標(biāo)。

3.2.4 系列化行業(yè)特色課程及教材建設(shè)

課程及教材是知識(shí)傳播的載體，開發(fā)和建設(shè)系列化行業(yè)特色課程和教材是產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的客觀需要，需要明確以下幾方面問題。

首先，行業(yè)特色課程與教材的性質(zhì)。一是行業(yè)特色課程應(yīng)該是系列課程而不僅僅是單門課程或企業(yè)工程實(shí)踐課程；二是產(chǎn)教融合協(xié)同育人的過程是一以貫之的，因此行業(yè)特色課程的建設(shè)也應(yīng)該貫穿整個(gè)課程體系；三是行業(yè)特色課程和教材不能在課程體系中占據(jù)主導(dǎo)性地位；四是行業(yè)特色課程和教材的建設(shè)與開發(fā)需要在行業(yè)/產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的合作框架下進(jìn)行，合作開發(fā)方案應(yīng)被納入校企合作總方案中；五是去除“特色”的外衣，課程與教材不是無可替代的，以保證高校辦學(xué)基本的獨(dú)立自主能力。

其次，行業(yè)特色課程與教材的具體要求。一是內(nèi)容要能反映校企雙方共同的價(jià)值取向；二是在課程中體現(xiàn)行業(yè)的個(gè)性需求，使課程更具實(shí)用性；三是課程內(nèi)容應(yīng)能夠體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)規(guī)范；四是應(yīng)具有課程內(nèi)容長期動(dòng)態(tài)更新保障機(jī)制。

再次，行業(yè)特色課程與教材的模塊分布。系列化行業(yè)特色課程應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)核心課模塊、專業(yè)拓展課模塊等各個(gè)模塊中均占有一席之地，并多以應(yīng)用類課程和工程實(shí)踐類課程為主，在專業(yè)拓展模塊中可適當(dāng)增加比重。

最后，行業(yè)特色課程與教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的合作框架下開展的校企共建系列化行業(yè)特色課程，應(yīng)經(jīng)校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)同意，以人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系為基礎(chǔ)，制定每門課程和教材的標(biāo)準(zhǔn)和要求，和其他課程一樣在整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3.3 建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”于一體的教學(xué)科研創(chuàng)新中心

隨著產(chǎn)教融合協(xié)同育人深度和廣度的拓展，對(duì)實(shí)體建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)要求也日漸提高。曾經(jīng)投入建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、雙創(chuàng)中心、產(chǎn)學(xué)研基地、校企協(xié)同創(chuàng)新中心等逐漸顯得零散，打造校企互通、教研兩用的集“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”[13]等多功能于一體的校企共建、校企共用的教學(xué)科研創(chuàng)新中心逐步成為一種趨勢(shì)。以亳州學(xué)院為例，自開展新工科建設(shè)以來，亳州學(xué)院致力于努力構(gòu)建優(yōu)勢(shì)學(xué)科集群、打造集多功能于一體的教科研創(chuàng)新中心，為多主體聯(lián)動(dòng)發(fā)展提供平臺(tái)。整個(gè)教科研創(chuàng)新中心歸亳州學(xué)院未來信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理，總投資7.9億，校內(nèi)占地570余畝，整合了校企多方的教育、生產(chǎn)與創(chuàng)新資源，融合了校內(nèi)四個(gè)院系的師資及硬件資源。

創(chuàng)新中心的建設(shè)需要立足本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況。龍頭企業(yè)主導(dǎo)的建設(shè)模式、“校政企”三方聯(lián)合共建模式是兩種常見的建設(shè)模式。在三方共建模式中，校方主導(dǎo)人才培養(yǎng)、政府強(qiáng)化規(guī)劃和引領(lǐng)作用、企業(yè)加強(qiáng)育人主體作用，凝聚多方共同的價(jià)值理念，階段性依次推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同共建、協(xié)同育人、產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展。教學(xué)科研創(chuàng)新中心具有以下特點(diǎn)。

3.3.1 一體化

首先是空間一體化，將不同類型的生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)體相對(duì)集中到較大規(guī)模的場(chǎng)地，滿足更多人員使用；其次是教學(xué)與科研一體化，統(tǒng)一規(guī)劃后的教學(xué)科研創(chuàng)新中心既能滿足實(shí)踐教學(xué)任務(wù)又能滿足科學(xué)研究任務(wù)，既能滿足工程實(shí)踐又能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求；再次是校企一體化，高校和企業(yè)可共同參與建設(shè)并共同使用。

3.3.2 開放性

為滿足多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)，新的教學(xué)科研創(chuàng)新中心應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)科群開放。不同專業(yè)、不同院系的學(xué)生只要有實(shí)驗(yàn)需求均可到對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室完成自己的實(shí)驗(yàn)。

3.3.3 交叉性

企業(yè)對(duì)人才需求的多樣性使得多學(xué)科交叉組成的團(tuán)隊(duì)共同完成工程實(shí)踐任務(wù)的情況逐漸增多。一體化的教學(xué)科研創(chuàng)新中心使得多學(xué)科交叉復(fù)合人才培養(yǎng)以潛移默化的方式展開，具備了組建多學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)條件。

3.3.4 互通性

一體化的教學(xué)科研創(chuàng)新中心打通了學(xué)科專業(yè)之間的壁壘、學(xué)校與企業(yè)之間的藩籬、本科與研究生教育之間的隔斷，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與潛能，活躍人才培養(yǎng)的氣氛，提高人才培養(yǎng)的效率，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。在教學(xué)管理方式上，完善和實(shí)施校企合作的“雙導(dǎo)師”制度，開展“學(xué)科競賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等活動(dòng)，充實(shí)了學(xué)生課余生活，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)了師生之間的交流，也促進(jìn)了理論知識(shí)向工程技術(shù)的轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

4 結(jié)語

新工科教育體系對(duì)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)與引領(lǐng)，必須以人才培養(yǎng)系統(tǒng)的開放性、融合性、適應(yīng)性與創(chuàng)新性為基礎(chǔ)，立足當(dāng)下、瞄準(zhǔn)未來、主動(dòng)變革，培養(yǎng)未來發(fā)展亟需的應(yīng)用型、技術(shù)型、復(fù)合型創(chuàng)新人才。應(yīng)用型高校應(yīng)進(jìn)一步明確辦學(xué)定位，堅(jiān)持特色辦學(xué)和多元發(fā)展的思路優(yōu)化學(xué)科布局，協(xié)同推進(jìn)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以及行業(yè)特色課程建設(shè)，推進(jìn)集“產(chǎn)教研創(chuàng)”多功能于一體的實(shí)踐教學(xué)和科研創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，加快成立“校政企”三方共建的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。