解 海

(哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150300)

0 引言

2016年12月，全國高校思想政治工作會議在北京召開，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席會議并發(fā)表重要講話，在講話中習(xí)近平著重闡述了構(gòu)建“大思政”體系的重要思想。作為“大思政”體系核心的工作格局，即在思想政治工作過程中“全員、全過程、全方位”的“三全”育人格局[1]。2019年1月15日，第二十六次全國高校黨的建設(shè)工作會議在北京召開，中共中央政治局常委、中央書記處書記王滬寧出席會議并講話，在講話中再次強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真領(lǐng)會學(xué)習(xí)、貫徹落實習(xí)近平系列講話精神，推動高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建“全員、全過程、全方位”育人工作體系[2]。2020年3月26日，教育部頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，指出應(yīng)“充分認(rèn)識新時代培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人對加強(qiáng)勞動教育的新要求”[3]?！叭恕备窬值臉?gòu)建和勞動教育的開展都是高職教育發(fā)展的重要內(nèi)容，二者之間緊密聯(lián)系，相互推動，共同促進(jìn)高職教育穩(wěn)步發(fā)展。

1 高職院校“三全育人”格局的內(nèi)涵

所謂“三全”育人，即“全員、全過程、全方位”育人。這是對思政育人的人員、時間和形式等方面提出的具體要求，是“大思政”格局的核心內(nèi)容，也是與以往只有以思想政治教師和思想政治理論課為主要形式的育人格局的最大不同之處。在高職院校“大思政”體系構(gòu)建過程中，“三全育人”格局的內(nèi)涵主要有以下三方面：

1.1 調(diào)動各方力量，堅持“全員”育人

“全員”育人對參與育人的人員提出了明確要求，即高職院校中參與育人的不僅包括思想政治課教師，還應(yīng)包含學(xué)校黨委、學(xué)生管理部門相關(guān)負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員及全體任課教師，甚至是全體行政人員、后勤人員等，因此把育人工作僅僅歸責(zé)于思政課教師的做法是狹隘的，高職院校每位教職員工都應(yīng)參與到育人過程中來，利用良好的師德師風(fēng)真正實現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人；在“全員”育人模式下，各部門又承擔(dān)著不同的任務(wù)。

學(xué)校黨委是高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者，是“全員”育人方陣中至關(guān)重要的一環(huán)，其決策關(guān)系到“全員”育人的方向和成敗。因此，高職院校黨委應(yīng)肩負(fù)起“立德樹人”的根本任務(wù)，站在全局高度，把握全校育人方向，著力構(gòu)建“大思政”育人體系，促進(jìn)完善的育人體制、機(jī)制，為實現(xiàn)育人目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ)。

思想政治理論課教師是“全員”育人的中堅力量，承擔(dān)著全校思想政治理論課教學(xué)的重要任務(wù)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對思想政治理論課教師的選拔和培訓(xùn)，首先在選人用人環(huán)節(jié)就要嚴(yán)格把關(guān)；其次，要注重對思想政治理論課教師的培訓(xùn)，不斷提升其理論水平和教學(xué)能力。講好“中國故事”，弘揚(yáng)“中國精神”，讓思想政治理論課堂成為學(xué)生喜愛、向往的課堂。

學(xué)生管理工作人員、輔導(dǎo)員是“全員”育人中的關(guān)鍵一環(huán)。作為高職院校中與學(xué)生最為親近的群體，他們的一言一行時刻影響著學(xué)生的成長。因此，高校應(yīng)著力加強(qiáng)學(xué)生管理隊伍建設(shè)，在人員按照比例配備齊全的基礎(chǔ)上，要著力提升學(xué)生管理隊伍的整體素質(zhì)；與此同時，還要暢通輔導(dǎo)員職稱評定、職務(wù)晉升渠道，關(guān)注輔導(dǎo)員隊伍自身發(fā)展，使一線輔導(dǎo)員能夠敬業(yè)樂業(yè)，安心做好學(xué)生的守護(hù)者。

其他任課教師是高職院?！叭珕T”育人的重要組成部分。隨著“大思政”體系的逐步構(gòu)建，“課程思政”這一理念已逐漸深入人心，所謂“課程思政”，必然涉及所有專業(yè)課、公共課、選修課等，每一門課程都應(yīng)該肩負(fù)起育人任務(wù)，在傳授專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時注重“思政”育人。對于由行業(yè)領(lǐng)軍人物等組成的兼職教師隊伍而言，更應(yīng)該用自身人格魅力影響學(xué)生，傳承“大國工匠”精神，用榜樣的力量引領(lǐng)高職學(xué)生。

此外，全體教職工均是高職院校“全員”育人的重要推動力量。后勤人員的殷切關(guān)懷、行政人員的周到服務(wù)、宿管阿姨的細(xì)致貼心等都可以在一定程度上推動高職院校思政育人取得積極成效。

1.2 注重育人長效，堅持“全過程”育人

“全過程”育人對育人時間提出了要求，即育人過程應(yīng)貫穿于學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的全部時間乃至更長的成長成才過程中，是連貫、無間斷的，通過整體把握和全面引導(dǎo)，實現(xiàn)為學(xué)生規(guī)劃未來發(fā)展、規(guī)劃人生的目標(biāo)。這就要求高職院校在育人過程中不僅要注重學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，更要注重學(xué)生在校期間的培養(yǎng)模式對其未來職業(yè)以及整個人生的規(guī)劃所起到的作用。

首先，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該注重對其思想素質(zhì)、專業(yè)知識、技術(shù)技能、職業(yè)精神等的培養(yǎng)。要制定完整的人才培養(yǎng)方案，站在助力學(xué)生成長成才的高度，整體把握培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)形式等，提前對學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯進(jìn)行完整的規(guī)劃和設(shè)計，并在教育教學(xué)過程中根據(jù)實際情況不斷調(diào)整。

其次，為保證“全過程”育人質(zhì)量，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會之間的溝通，形成育人合力，共同服務(wù)人才培養(yǎng)過程。

最后，應(yīng)盡早為學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯乃至規(guī)劃整個人生。有了長遠(yuǎn)的目標(biāo)，更加有利于提前確定方向，使育人過程目的性更強(qiáng)，效果更直接。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)和社會后，學(xué)校也要不間斷地對學(xué)生繼續(xù)提供一段時間的指導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生真正實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，保證育人的長效性。

1.3 拓展育人形式，堅持“全方位”育人

“全方位”育人對育人形式提出了要求，即思政育人的形式應(yīng)該是多種多樣的，內(nèi)容更是豐富多彩的，應(yīng)充分運用學(xué)生綜合測評和獎學(xué)金評比、貧困生資助與勤工助學(xué)、學(xué)生組織建設(shè)與管理、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、誠信教育、社會實踐等各種教育載體，將思想政治教育寓于其中，實現(xiàn)課堂內(nèi)外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。例如：在高職院校應(yīng)該建立健全學(xué)生綜合測評體系，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、技能證書、參加各級各類比賽和活動等情況，注重對學(xué)生德智體美勞各方面的全面培養(yǎng)，在各級獎學(xué)金的評比中，由只注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合測評成績，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，因材施教，為每個學(xué)生提供人生出彩的機(jī)會。

在助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等工作中，要注重加強(qiáng)感恩教育，積極宣傳國家對于貧困學(xué)生的資助政策，使學(xué)生了解到資助的意義，在受到資助后立志學(xué)有所成，回報社會。

在高職院校育人過程中還應(yīng)充分利用學(xué)生組織的力量，如有益的學(xué)生社團(tuán)活動可以帶領(lǐng)高職學(xué)生積極向上，鍛煉各方面能力，成長成才。

此外，校園文化環(huán)境建設(shè)、豐富多彩的社會實踐活動等均可以成為育人形式，用校園環(huán)境熏陶學(xué)生，用校園文化滋養(yǎng)學(xué)生，通過社會實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、動手能力。

2 高職勞動教育的價值和意義

高職學(xué)生是社會發(fā)展進(jìn)步的推動力量，由于高職教育類型的特殊性，高職學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)扎實的專業(yè)知識，更加需要掌握過硬的職業(yè)技能，具備卓越的勞動能力[4]。高職勞動教育的開展能夠有效促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，是高職人才培養(yǎng)的重要途徑。

2.1 高職勞動教育有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

德智體美勞全面發(fā)展是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，其中“勞動”是一項重要內(nèi)容。勞動教育是“五育”中重要且獨立的部分，它不是任何一方面教育的附屬和補(bǔ)充，而是獨立存在、意義重大，與其他方面的教育一同構(gòu)成了完整的育人體系。

在勞動教育開展的過程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，提高其改造社會的本領(lǐng)和技能。同時在社會實踐活動中，可以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，幫助他們順利完成從一名大學(xué)生到一個社會人的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)全面發(fā)展。

對于高職學(xué)生而言，勞動教育有著更為重要的意義。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而技術(shù)技能的培養(yǎng)離不開勞動教育的開展。高職學(xué)生在參與勞動的過程中，可以培養(yǎng)動手能力，提高勞動技能，增強(qiáng)勞動本領(lǐng)，從而促進(jìn)職業(yè)技能的發(fā)展，這些對于他們未來的職業(yè)生涯和全面成長成才都具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

2.2 高職勞動教育開展有利于培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)

高職教育不同于普通高等教育，高職學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能是他們未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高職勞動教育的開展為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)本領(lǐng)、錘煉高超的職業(yè)技術(shù)技能提供了有力保障，能夠為學(xué)生在專業(yè)理論課、實踐課等之外提供又一增長才干的平臺。根據(jù)未來職業(yè)發(fā)展需要，對不同專業(yè)有針對性地開展不同內(nèi)容和形式的勞動教育，有利于高職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，使他們盡快地掌握勞動本領(lǐng)，成為技術(shù)能手，在尚未真正進(jìn)入企業(yè)之前，具備一定的企業(yè)需要的技術(shù)技能[5]。在初步掌握了這些技術(shù)技能后，學(xué)生將更有信心地去規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，更有勇氣去面對未來工作帶來的各種挑戰(zhàn)，真正達(dá)到學(xué)在職院，贏在職場的目的。

2.3 高職勞動教育有利于增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識和社會責(zé)任感

大學(xué)生承載著中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，其主人翁意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng)尤為重要。習(xí)近平指出，“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！备呗殑趧咏逃拈_展不僅有利于高職學(xué)生成為“有本領(lǐng)”的人，更要幫助他們樹立正確的理想信念，培養(yǎng)他們的擔(dān)當(dāng)意識，使他們“有理想、有擔(dān)當(dāng)”；幫助高職學(xué)生真正認(rèn)識到為誰而學(xué)、為什么而學(xué)；幫助他們樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的遠(yuǎn)大理想，最終成長為勇于擔(dān)起民族復(fù)興重任的“大國工匠”。

此外，高職勞動教育還有利于學(xué)生更好地融入社會，使高職學(xué)生將個人發(fā)展與社會發(fā)展、將實現(xiàn)個人價值與國家的前途命運結(jié)合起來，牢固樹立主人翁意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，立志為推動社會發(fā)展、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗。

3 新時代賦予高職勞動教育的使命

新時代賦予了教育新的使命和內(nèi)涵，對于人才培養(yǎng)目標(biāo)同樣有著新的要求。作為著重培育技術(shù)技能型人才、未來“大國工匠”的高職教育，勞動教育有著特殊的內(nèi)涵和使命。

3.1 高職勞動教育應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

培養(yǎng)什么樣的人”“為誰培養(yǎng)人”始終是教育的一個重大課題，社會主義的高職教育無疑是為培育合格的社會主義建設(shè)者和可靠接班人而努力。這也就決定了高職勞動教育要幫助學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀。

首先，應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識生產(chǎn)勞動對于社會生產(chǎn)力發(fā)展的作用；認(rèn)識到勞動是推動社會發(fā)展和進(jìn)步的重要因素；通過勞動，可以實現(xiàn)自身價值，同時為社會和國家做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。其次，高職學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到，只有通過勞動才能實現(xiàn)使“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的高職教育最高目標(biāo)。高職勞動教育要努力做到使“勞動最光榮”的理念深入學(xué)生心靈，傳播正確的世界觀、人生觀、價值觀、勞動觀，使學(xué)生真正認(rèn)識到只有通過勞動才能創(chuàng)造自己的美好未來，引導(dǎo)廣大學(xué)生在勞動中實現(xiàn)自身價值、收獲幸福人生，并將個人價值的實現(xiàn)與國家發(fā)展、人民幸福結(jié)合起來，培育真正的“大國工匠”。

3.2 高職勞動教育應(yīng)服務(wù)于類型教育

高職教育是有別于普通本、?？平逃囊环N類型教育，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等均與普通教育有著很大的不同。因此，高職勞動教育開展的過程中應(yīng)更加注意高職教育區(qū)別于普通教育的方面。普通高等學(xué)校的勞動教育大多為通識類課程及社會實踐類課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力和勞動意識。而高職勞動教育的開展應(yīng)注重各專業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系，在廣泛開展通識類勞動教育課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)針對每個專業(yè)的不同特點開展不同類型的勞動教育，使勞動教育真正為高職教育服務(wù)。在高職勞動教育開展過程中，應(yīng)更加注重專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)和職業(yè)精神的培育，這是高職勞動教育有別于普通高等學(xué)校勞動教育的一個重要特征[6]。另外，高職勞動教育應(yīng)與高職實習(xí)實訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合起來，找到最完美的契合點，在勞動教育開展的過程中有意識地將勞動教育內(nèi)容與學(xué)生未來實習(xí)實訓(xùn)緊密結(jié)合，針對性地訓(xùn)練對學(xué)生未來發(fā)展有益的勞動技能，使勞動教育成為實習(xí)實訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)，實習(xí)實訓(xùn)成為勞動教育的升華和成果展示，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到勞動教育對自身未來發(fā)展的重要意義，從而發(fā)自內(nèi)心地參與勞動、熱愛勞動。

3.3 高職勞動教育應(yīng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展

我國社會經(jīng)濟(jì)確立了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基本方向，而高職教育恰恰是社會發(fā)展的重要供給側(cè)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展提供大量的技術(shù)技能型人才，服務(wù)于各行業(yè)崗位。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展過程中，我國會需要越來越多德藝兼?zhèn)涞摹按髧そ场?，這就要求高職勞動教育要以培育這類人才為目標(biāo)。

首先，在高職勞動教育開展的過程中，要把服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展放在首要位置，根據(jù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，有目的、有意識地培育社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的技術(shù)技能型人才，使高職教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展。其次，在勞動教育開展的過程中，不僅要時刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，還應(yīng)適時調(diào)整教育方向，同時要注重“大國工匠”精神的培養(yǎng)，牢記中國特色社會主義教育的根本任務(wù)，使高職教育真正成為培育能工巧匠、大國工匠的“匠心”孵化器[7]。

4 “三全育人”格局對于高職勞動教育開展的作用

4.1 “全員”育人為勞動教育開展提供智力支持

“全員”育人有利于調(diào)動一切可以調(diào)動的力量為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才服務(wù)。高職勞動教育是理論與實踐相結(jié)合的教育活動，需要各方面的共同參與和支持?！叭珕T”參與有利于增強(qiáng)高職勞動教育活動開展的實效性。例如：高職院校黨委可以發(fā)揮其核心領(lǐng)導(dǎo)作用，不斷完善高職勞動教育機(jī)制，確保勞動教育有力開展；專業(yè)實踐課教師可以傳授高超的職業(yè)技能，促進(jìn)高職勞動教育發(fā)展；學(xué)工部、團(tuán)委等學(xué)生管理部門可以通過組織有意義的社會實踐活動等，拓展勞動教育形式，充分利用校內(nèi)外資源開展勞動教育[8]。只有高校各方面實現(xiàn)齊抓共管，形成統(tǒng)一的勞動價值觀導(dǎo)向，才能實現(xiàn)積極的教育效果。勞動教育課程和相關(guān)活動還需要除專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)管工作人員外其他各方面的配合和支撐，“全員”參與有利于鞏固課堂勞動教育的優(yōu)良成果，突破和彌補(bǔ)課堂教育在時間、場地等方面的局限和不足。

4.2 “全過程”育人為勞動教育開展提供體系保障

“全過程”育人有利于學(xué)生構(gòu)建完整全面的職業(yè)生涯規(guī)劃和人生規(guī)劃。學(xué)生的成長成才是一個完整連貫的過程，需要全面系統(tǒng)地指導(dǎo)和循序漸進(jìn)地實施?！叭^程”育人可以實現(xiàn)對學(xué)生的持續(xù)引導(dǎo)和教育，及時發(fā)現(xiàn)和解決在學(xué)生成長成才過程中可能遇到的問題，對學(xué)生整個成才過程持續(xù)跟蹤和監(jiān)管，確保學(xué)生前進(jìn)方向的正確性，為隨時答疑解惑提供保障和支持。

4.3 “全方位”育人為勞動教育開展提供渠道支撐

“全方位”育人有利于實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合，形成課堂內(nèi)外聯(lián)動機(jī)制，利用各種契機(jī)實現(xiàn)全面育人?！叭轿弧庇擞欣趯崿F(xiàn)育人模式的多樣性，充分調(diào)動課堂、課外活動、社會實踐等各種可能的形式為育人服務(wù)，實現(xiàn)全方位、無死角的教育，利用教育形式的變化吸引學(xué)生更加主動積極地參與到育人活動中，有利于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性?！叭轿弧庇擞欣谕貙捀呗殑趧咏逃那?。勞動教育本身就是一項豐富多彩的教育活動，其內(nèi)容和形式都不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)。特別對于高職學(xué)生而言，勞動教育可以貫穿于課內(nèi)外、校內(nèi)外?！叭轿弧庇烁窬挚梢猿浞终{(diào)動校內(nèi)外各種力量，助力高職勞動教育開展，如校內(nèi)可以組織各種形式的勞動教育活動、開展各類勞動實踐課程，與學(xué)校合作的企業(yè)可以組織各種實習(xí)實訓(xùn)類勞動教育。此外，高職院校還可以組織學(xué)生參與各類有益的社會公益實踐活動，充分利用社會資源開展勞動教育。

5 “三全育人”格局下高職勞動教育的實施路徑

5.1 堅持“全員”育人，傳播正確的勞動教育理念

欲實施勞動教育，首先要使受教育者理解為什么要接受勞動教育，即引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立正確的勞動觀，傳播正確的勞動教育理念，使這些理念深入人心。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記發(fā)表了一系列關(guān)于勞動者、勞動教育、工匠精神等主題的重要講話，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了馬克思主義勞動觀。而高職院校正在積極構(gòu)建的“三全育人”格局中的“全員”育人，為正確勞動觀的傳播奠定了堅實的基礎(chǔ)。所謂“全員”，顧名思義，即與高職教育相關(guān)的所有人，包括學(xué)校教育中的任課教師、行政管理人員、后勤服務(wù)人員，家庭教育中的父母、親友，社會教育中的合作企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、廣大社會工作者等?！叭庇烁窬值臉?gòu)建有利于調(diào)動家、校、社會共同聯(lián)動，弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量，利用課堂教育、課外活動教育、家庭教育、社會教育、榜樣作用等各種方式和手段傳播正確的勞動教育理念，幫助高職學(xué)生樹立正確的勞動觀，為高職勞動教育打下思想和理論基礎(chǔ)。因此，高職院校在開展勞動教育的過程中，應(yīng)充分注重校內(nèi)外各方面作用的發(fā)揮，用正確的勞動觀武裝學(xué)生頭腦。

5.2 堅持“全過程”育人，構(gòu)建完整的高職勞動教育體系

構(gòu)建完整的高職勞動教育體系即將勞動教育貫穿在高職入學(xué)初期、學(xué)習(xí)中、畢業(yè)前甚至畢業(yè)后，真正實現(xiàn)“三全”育人格局中要求的“全過程”育人。

首先，入學(xué)初期學(xué)校要做好與初、高中勞動教育的銜接，讓學(xué)生充分了解高職勞動教育與上一階段勞動教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育內(nèi)容和考評體系方面的異同，并幫助學(xué)生盡快完成思想和實踐上的轉(zhuǎn)變。同時，應(yīng)了解和掌握學(xué)生在上一學(xué)段中接受到的勞動教育內(nèi)容，以及教育程度，以此作為下一步勞動教育目標(biāo)制定和全面開展勞動教育的依據(jù)。在入學(xué)教育中要著重做好勞動教育的宣傳，明確高職院校開展勞動教育的意義，使學(xué)生了解高職勞動教育的內(nèi)涵，知道為什么學(xué)、該怎么學(xué)。

其次，在整個高職教育階段，應(yīng)開設(shè)必修課、選修課、社會活動課等不同形式的勞動教育課程，組織開展形式多樣的勞動教育活動，將勞動教育納入高職教育學(xué)分體系，納入高職學(xué)生綜合測評體系，使勞動教育不僅僅成為一門課程，也成為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯始終的生動實踐。將勞動教育學(xué)分納入高職綜合測評體系，不僅有利于激發(fā)學(xué)生參與勞動的動力和熱情，同時也是對在勞動教育中表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生的充分肯定，給每個學(xué)生提供人生出彩的機(jī)會，從而實現(xiàn)真正的德智體美勞全面發(fā)展。

最后，在學(xué)生畢業(yè)前夕，應(yīng)結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)等形式開展有針對性的勞動教育，按照專業(yè)特點，開展與專業(yè)技術(shù)技能相關(guān)的勞動教育，使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)前初步掌握職業(yè)技能，這也是培育“大國工匠”的關(guān)鍵一環(huán)，幫助學(xué)生順利完成從一名職校生到一名社會工匠的過渡，實現(xiàn)真正的蛻變。

5.3 堅持“全方位”育人，創(chuàng)新多樣的勞動教育模式

由于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，高職勞動教育不同于高中階段，更加區(qū)別于普通大學(xué)教育。勞動對于高職學(xué)生的意義更為重大。因此，勞動教育在高職教育中所占比重應(yīng)更高。而這種比重絕不僅僅依靠常規(guī)的課堂教學(xué)，更應(yīng)該源于豐富多樣的社會實踐、勞動技能大賽等各種形式。“三全育人”格局中的“全方位”育人模式為高職勞動教育的開展提供了更為廣闊的路徑。近年來，國家越來越重視各級各類職業(yè)技能大賽的開展，將競賽相關(guān)工作納入評判高職院校辦學(xué)水平和能力的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，按照專業(yè)設(shè)置組織開展校內(nèi)勞動技能大賽，激勵學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)，錘煉技術(shù)技能；并以此為契機(jī)，選拔學(xué)生中的佼佼者，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣力量，帶動其他學(xué)生共同進(jìn)步。同時，應(yīng)利用廣泛的社會資源對學(xué)生展開勞動教育，如到合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，利用行業(yè)領(lǐng)軍人物的榜樣作用激勵在校學(xué)生。此外，還應(yīng)組織學(xué)生參加各種類型的社會實踐和志愿服務(wù)活動、公益性勞動，充分利用社會活動教育和感化學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的勞動素養(yǎng)。

5.4 在“三全育人”格局下，探索有高職院校特色的勞動教育新路徑

高職教育因其教育類型的特殊性，有著許多有別于普通高等教育的特點。這些特點在一定程度上決定了高職院校勞動教育的開展不能全盤照搬照抄普通高等教育，要探索出真正適合高職院校勞動教育的新路徑。高職院?！叭恕备窬值臉?gòu)建為勞動教育的開展提供了更多可能性。高職院校應(yīng)在“三全育人”格局的大背景下，以產(chǎn)教融合、校企合作、課程思政等理念為指引，探索出更加適合高職勞動教育發(fā)展的靈活路徑，不拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和校內(nèi)活動。另外，高職勞動教育的評價體系也應(yīng)有別于普通高等教育，如近年來逐漸興起的“學(xué)分銀行”制度，就完全可以納入高職院校勞動教育當(dāng)中來。學(xué)生在各類實踐活動、企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)等過程中完成的勞動均可以納入“學(xué)分銀行”中進(jìn)行管理，這種靈活的學(xué)分計算方式不僅可以鼓勵學(xué)生參與勞動的熱情，也更加有利于他們在完成學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中找到最佳平衡點。

6 結(jié)語

高職院校勞動教育任重而道遠(yuǎn)。我們相信，隨著高職院校對勞動教育的日益重視，高職勞動教育必將在“三全育人”格局下不斷發(fā)展，為培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人貢獻(xiàn)力量。