楊勤玉

（靈臺縣星火學區(qū)，甘肅 平涼 744411）

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，教育改革須大力加強信息技術與學科教學的深度融合，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，逐步實現課堂教學內容呈現方式和教師、學生學習方式的轉變，讓學生樂于參與學習、自主學習。這為小學英語語音課堂教學帶來更多活力，最終實現教育的現代化、信息化。

交互式電子白板等信息技術順應了信息化發(fā)展的潮流，為師生共建信息化課堂搭建了平臺。小學階段的教學理念是“聽說領先，讀寫跟上”，在英語學習的起始階段，學生主要的學習方式是通過聽音模仿來進行學習，因此大量的聽音模仿機會和良好的外部聽力學習條件對于學生來說至關重要。教師應為學生提供并創(chuàng)設這樣的機會和條件，培養(yǎng)學生在英語學習的早期階段就養(yǎng)成正確的學習方式，形成正確的發(fā)音習慣。然而在當前英語聽力教學中普遍存在語音展示不夠標準，展示的英語語音常常帶有個性化語音，不符合聽力教學要求。英語教師發(fā)音不夠標準或帶有地方口音，存在“方言英語”的現象在我國部分地區(qū)依然長期存在。教師的語音語調不夠標準也不規(guī)范，這就會直接影響到學生的聽力和發(fā)音。傳統(tǒng)的英語教學更多地依賴于教師的課堂教學，教師的語言講解、學生的被動接受、灌輸式的教學方式限制了學生的思維發(fā)展，無法讓學生得到形象的認知理解。因此，迫切需要研究信息技術在小學英語語音教學中的應用策略。

一、微課導學案，激發(fā)學生的學習興趣

教師在開展英語教學之前，將文本中有關的基礎知識點制作成微視頻和導學案，及時推送給學生，引導學生在課前進行有準備的自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生在自學的過程中，將導學案、微視頻、課本教材進行統(tǒng)一學習，根據導學案的學習領會掌握基本的知識點，再通過觀看微視頻教學片得到直觀形象的認知。同時，教師在制作微視頻教學片的時候，將知識性和趣味性相互結合，讓學生在聽和看的過程中與文本抽象的知識概念進行對比學習，讓學生在觀看微視頻的學習過程中，將語義和語調、語調和語流相互結合，通過微視頻引導學生在自主學習的過程中順利突破教學的重點和難點。

教師在這一環(huán)節(jié)主要是利用信息技術為學生創(chuàng)設一個標準的語音展示環(huán)境，培養(yǎng)學生的聽音和辨音能力。在此環(huán)節(jié)中，教師首先要通過能夠引起學生注意力的方式，告知學生本節(jié)英語課的教學內容和教學要求以及教學目標，以此來激發(fā)學生的學習興趣和動機。教師可以利用信息技術的音色轉換功能和標準朗讀功能，通過男女聲等音色的轉換和生成那些已知單詞和新教授單詞的方式來引起學生注意，促使學生回憶起先前知識的同時也為接下來的學習做好心理準備。在這一教學過程中，教師利用信息技術的標準朗讀功能，培養(yǎng)學生的聽辨能力。對于舊知識就可以通過信息技術標準朗讀功能生成語音，讓學生組成學習小組，開展語音聽辨練習小游戲，從中聽辨出已知單詞、詞組或句型，看哪個學生聽辨出來的信息最多，這樣不僅鞏固了舊知識，還將新知識順利引入到了課堂當中。

學生在自主學習的過程中，可以進行模仿學習，跟隨微視頻進行正確的發(fā)音練習，在模仿過程中加深對內容的理解學習，引導學生根據導學案要求漸進深入學習。在課前預習階段，教師通過系統(tǒng)性的導學案和趣味性的微視頻，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師可以推送相應的電子試題檢測和設置學習任務目標，讓學生檢測自身的學習成效。教師對于學生所完成的電子試題進行分析，有助于完成對學生學情的分析和掌握，根據學生的信息反饋，教師有針對性地修改完善教學內容和教學方式，并在課堂上改進優(yōu)化英語教學設計，創(chuàng)新教學活動，實現對學生的個性化發(fā)展培養(yǎng)。

二、運用網絡課件，開展動態(tài)教學

教師在語音教學中，可以將文本內容制作成相應的網絡課件，將抽象的語音教學和生動直觀的視頻圖片相互對應。在教學中，教師可以通過游戲、歌曲、動畫等形式進行導入，培養(yǎng)學生在聽和看的過程中感知語言的表達。通過游戲、歌曲、動畫的直觀呈現，增強學生的趣味性學習體驗，引導學生進行簡單的模仿學習，同時在聽的過程中引導學生進行跟讀學習。教師在發(fā)音教學的過程中，可以導出相應的圖片，將單詞和字母進行對比。學生在字母學習的過程中，通過直觀的形象認知，聯(lián)系到單詞，讓學生可以得到形象的感知學習。交互式電子白板兼具多媒體加工和現場生成功能，教師可以在電子白板的屏幕上直接書寫操作，使教學內容的呈現更加簡單方便。教師根據教學需要，突出教學重難點，生成并存儲各種活動記錄，實現學習信息共享。課后，教師可以實時提取編輯、生成教學資源，極大地節(jié)省備課時間。學生可以充分運用電子白板中豐富的學習資源，積極主動地參與到英語課堂學習中來。

為了增強教學過程中學生的動態(tài)認知學習，教師播放相應的歌曲和趣味性的動畫，將元音和輔音進行同時教學。例如教師在兒歌和動畫中，讓學生對bat、cat、mat、fat、hat、pat、rat 等單詞進行語音的聯(lián)想記憶學習，通過形象的認知學習和兒歌的歌曲編排，掌握正確的發(fā)音。在語音教學中，教師可以逐層地深入。元音字母和不同輔音字母相互拼讀，學習輔音字母的發(fā)音，隨后教師出示圖片呈現符合讀音規(guī)則的單詞，幫助學生加深練習。學習輔音字母組合發(fā)音，用不同的短元音和輔音字母進行拼讀練習，比如gasp、rasp。網絡課件的呈現中，教師將形象的單詞和字母進行統(tǒng)一呈現，在講解發(fā)音規(guī)則的過程中，引導學生總結其中存在的發(fā)音規(guī)律，并且和生動的形象視頻展示進行對比，提升學生的認知理解。游戲教學法的引入，抓住了小學生的興趣點，讓學生樂于表達，學生由被動接受轉為積極主動思考。除此之外，游戲的趣味性極大地滿足了學生的心理需求，促使學生樂于學習。交互式電子白板游戲資源豐富、色彩鮮艷、形式多樣，例如在 PEP 小學英語四年級上冊Unit 3 Myfriends 的操練環(huán)節(jié)中，筆者曾使用交互式電子白板中自帶的游戲功能來開展教學，學生參與課堂的積極性空前提高，課堂教學效果非常好。

三、開展情境教學，深化學生的認知學習

在語音的教學中，教師利用微視頻將教學內容進行情境環(huán)境的直觀化和簡化，讓學生在真實的情境中完成對知識內容的學習，同時在情境教學中提升學生的語言技能實踐。教師將教學內容放到學生熟悉的生活場景之中，教師可以選擇導入相應的故事視頻內容，讓學生在英語聽的學習和理解過程中為說打下基礎，培養(yǎng)學生的聽力，學生能夠通過聽音和辨音，提升自己對于文本內容的理解。在微課的直觀感知中，教師鼓勵學生對故事文本內容進行朗讀訓練，在跟讀的過程中完成模仿的口語表達。最后，教師組織學生圍繞故事內容進行角色扮演，讓學生在具體的語境和情境中、在生活實踐中，通過聽音辨音，熟練地使用英語進行表達交流。學生在內容復現的過程中，能夠根據真實的情境進行表演，加強實踐應用能力的綜合培養(yǎng)。根據兒童心理學，小學生對于新鮮的與生活實際相聯(lián)系的事物充滿著濃厚的興趣。教師在語音教學過程中采用情境教學法創(chuàng)設真實場景，使學生思想迅速進入課堂教學，以喚起學生的舊知和情感體驗。交互式電子白板可以靈活整合音視頻、圖片等各種教學資源，把抽象枯燥的語音教學變成真實的情景教學，在多種感官的強烈刺激下喚起學生對知識的長時記憶，加深學生對知識的理解和記憶，同時又解決了理論與現實脫節(jié)的問題，為學生的語言交際提供了空間。例如在PEP 小學英語四年級上冊Unit 3 My friends 導入環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設了主人翁鼴鼠回家路上的教學情境，帶領學生欣賞鼴鼠的故事，在欣賞故事中初步感知含有字母組合“o-e”的單詞Jones、nose、note、Coke 等。利用交互式電子白板呈現音視頻和圖片，創(chuàng)設生動有趣的故事，拉近教師和學生之間的心理距離，同時讓學生從整體上解讀文本，感知新單詞的發(fā)音。

四、開展實踐操練，提高學生的應用能力

教師在課堂上需要加強學生實踐操練能力的培養(yǎng)，加強在課堂教學中對學生進行語音的實踐操練，在語音練習中培養(yǎng)學生的聽、讀、寫、說能力。教師播放微課視頻，為學生進行語音的示范，鼓勵學生進行語音的練習，在巡回指導的過程中，引導學生掌握正確的發(fā)音技巧。同時，教師鼓勵學生認識到語音、字母、單詞之間的關系，讓學生在循序漸進的過程中，從聽到說、從讀到寫地發(fā)展，在聽的過程中進行模仿和表達，根據拼讀的規(guī)則讀出新的單詞、寫出單詞或者是組合相應的單詞。在知識學習的過程中，教師設置相應的任務目標，播放繪本故事內容，引導學生根據故事內容進行小組合作設計，根據圖像聯(lián)想記憶，拼讀出單詞內容，并且根據故事內容進行簡單的對話設計。學生完成單詞的拼讀和短句的排列，進行日常的口語表達交流，在實踐操練中實現對于學生聽、讀、寫、說能力的綜合發(fā)展培養(yǎng)，通過實踐操練加強對于學生實踐訓練的培養(yǎng)，提升學生的應用能力。傳統(tǒng)的英語教學只在形式上追求高科技，使用預設好的課件，但在教學理念、策略和教學行為上沒有及時更新。交互式電子白板有效地克服了這一弊端。在英語語音課堂上，學生可以利用交互式電子白板的保存、恢復功能，對教師呈現在交互式白板上的內容提出疑問或進行個性化的更改，引發(fā)師生思考，使課堂教學變得更加民主。

五、積極內化反思，深入拓展延伸

在課堂教學結束之后，教師利用微課視頻的碎片化知識點，引導學生根據課堂教學中學會的內容以及通過學習實踐檢驗的內容，進行內化反思，把握核心知識概念，將碎片化知識進行有效聯(lián)結，構建完善的思維導圖，對課堂教學知識進行有效的整合和歸納。在通過信息技術進行大量練習后，教師可以組織各小組開展分組練習，要求學生根據教學內容和要求，進行角色扮演，借助信息技術的音色轉換創(chuàng)設情境對話，分組模擬對話。這個環(huán)節(jié)是對學生所學內容的應用，目的是讓學生之間大膽交流，營造一個良好的課堂氛圍，減輕學生對聽力學習的畏難情緒。在這個過程中，既可以培養(yǎng)學生的聽說能力，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展學生的表演能力和合作能力，達到全面提高學生的綜合英語素質的目的。本環(huán)節(jié)除了包括本應有的學生自評、互評及教師對學生的評價，還包括借助信息技術對學生的行為做出評價和反饋。在反饋過程中，教師可以利用“即點即讀”功能讓學生體會不同單詞發(fā)音的細微區(qū)別，幫助學生進行精確辨別。對于學習上有困難的學生，教師可以利用語速調節(jié)功能慢速播放，讓學生反復傾聽材料中的關鍵信息，直到學生給予正確反饋。對于學習較好的學生，教師可以利用信息技術的文本生成MP3 功能，為學生提供與課程內容相關的課外文本知識生成的音頻，供學生自主學習或反思。通過這個環(huán)節(jié)，讓學生逐漸減輕對英語聽力的畏難情緒，建立對英語聽力學習的信心。教師將課堂教學中的關鍵知識點制作成微課視頻，引導學生在課后觀看學習，有效地鞏固復習，強化學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)。同時教師應引導學生立足于課堂教學，通過線上教育平臺進行延伸學習，拓展知識視野，通過微課視頻實現對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

隨著科學技術的飛速發(fā)展，交互式電子白板用于英語課堂將常態(tài)化。教師在使用交互式電子白板時，應根據英語教學內容采用合理的教學策略，適當、適量和適時使用各種功能，從而演繹出精彩的英語語音課堂。在英語語音教學中，利用微課視頻教學創(chuàng)新課堂教學模式，將知識性和趣味性進行有效的結合，激發(fā)學生的學習興趣。將微課和課堂教學深度融合，貫穿到整個教學之中，通過微課的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在鞏固復習的基礎上可以有效地拓展延伸，提升課堂教學的成效和質量。