鄭麗金

（莆田市秀嶼區(qū)毓英中學(xué)，福建 莆田 351146）

隨著社會的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞯囊徊糠?，發(fā)揮著越來越重要的作用。在這種時代背景下，初中信息技術(shù)教學(xué)就成為人們關(guān)注的熱點。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)到的信息技術(shù)知識和技能運用到實際生活中，從根本上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力，就成為初中信息技術(shù)教師面臨的難題。信息技術(shù)新課標強調(diào)：營造良好的信息環(huán)境，關(guān)注全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，在實際工作中，初中信息技術(shù)教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供差異化和層次性的問題，讓初中生在學(xué)習(xí)過程中感受信息文化，增強信息意識，使問題情境創(chuàng)設(shè)收到良好的效果。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法陳舊

新課程強調(diào)“用教材教，而不是教教材”，但是仍然有些初中信息技術(shù)教師對這一理念理解不透徹，習(xí)慣用一些陳舊的教學(xué)方法向?qū)W生灌輸教材內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背教材中的知識點，不對教學(xué)內(nèi)容進行延伸和拓展，這樣無法開發(fā)初中生的聰明才智。有的初中信息技術(shù)教師忽視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的方向，也沒有具體的規(guī)劃，一堂課學(xué)的內(nèi)容很快就會被遺忘，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降。還有的初中信息技術(shù)教師組織課堂活動不充分，只是挑選幾個學(xué)生參加，大部分學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)和觀看，達不到全體學(xué)生共同進步的目的。

（二）忽視學(xué)生主體地位

新課程反對注入式、滿堂灌，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在實際教學(xué)中，有些初中信息技術(shù)教師錯誤地認為“滿堂問”可以啟發(fā)學(xué)生的思維，因此會設(shè)計大量的課堂問題，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，不能掌握信息技術(shù)知識的精髓。有的教師存在越俎代庖的現(xiàn)象，有時候會直接打斷學(xué)生的發(fā)言，有時候會給學(xué)生直接講解問題答案，這樣反而會影響學(xué)生的思維，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。有的教師存在過度地運用多媒體課件和音視頻播放，表面上看課堂氛圍熱烈，實際上學(xué)生只是跟著看熱鬧，缺少與教師的互動，忽視學(xué)生的主體地位，影響了課堂效率。

（三）教學(xué)評價過于單一

善于傾聽，善于點評，善于突出教學(xué)目標，是新課程對初中信息技術(shù)教師提出的要求。但是，有的信息技術(shù)教師仍然受到傳統(tǒng)觀念的影響，認為教學(xué)評價就是簡單地褒貶，對于優(yōu)等生和學(xué)困生應(yīng)該區(qū)別對待，容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于正確價值觀的養(yǎng)成。教師沒有做到過程性評價與結(jié)果性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合，評價內(nèi)容千篇一律，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進心。還有些初中信息技術(shù)教師沒有邀請學(xué)生參與課堂評價，忽視評價主體的多元化，至于學(xué)生是否按照教師的要求進行改進并不關(guān)心，漸漸地學(xué)生就會忽視課堂評價。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）情境貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平，也直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。初中信息技術(shù)教師要選擇貼近學(xué)生日常生活的問題，營造具有吸引力的課堂氛圍，誘發(fā)初中生積極思維，有效地提高課堂教學(xué)效率。初中信息教師還要善于將學(xué)生置于未知的環(huán)境中，引導(dǎo)他們自己分析問題和解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更多信息技術(shù)的知識和方法?，F(xiàn)行的初中信息技術(shù)教材包含信息的獲取、傳遞、存儲、加工、交流等知識點，如果初中生不能形成正確的學(xué)習(xí)思路，那么很容易走彎路，對課堂活動失去興趣。所以，教師要挖掘與學(xué)生生活密切相關(guān)的信息技術(shù)問題，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，促使學(xué)生為解決問題形成合適的思維意向，突出課堂教學(xué)的重難點，才能收到良好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，有利于初中生理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓問題以直觀的外在表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的疑惑，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性。情境因信息技術(shù)問題而有意義，信息技術(shù)問題因情境而有生氣，二者是相輔相成的。初中信息技術(shù)教師可以通過多媒體的形式向?qū)W生展示生活中的信息技術(shù)問題，一方面以新的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的求知欲，另一方面通過視覺和聽覺的多重刺激來改善學(xué)習(xí)環(huán)境。初中生積極地思考和探索問題，不僅鞏固了課堂知識，還鍛煉了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識。通過對問題的研究，加深了信息技術(shù)知識與生活之間的聯(lián)系，達到主動建構(gòu)知識意義的目的。初中信息技術(shù)教師可以給學(xué)生設(shè)計生活化的項目活動，將初中生分成學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)“問題情境—建立項目模型—解釋與應(yīng)用”的教學(xué)流程，以真實的問題情境作為支撐，完善初中生的知識體系。

（二）情境突出重點，鍛煉主動學(xué)習(xí)

問題情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循一定的原則，并不是情境越多越好，也不是情境越長越好，而是要根據(jù)實際教學(xué)的需求，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)出信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)點和特色，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加新奇。初中信息技術(shù)教師可以利用多媒體營造問題情境，在大屏幕上展示教材中沒有的知識，以此引發(fā)初中生的質(zhì)疑，讓他們有更多的機會去接觸信息技術(shù)，發(fā)揮出初中生的主觀能動性。有的教師創(chuàng)設(shè)的問題情境只為了吸引眼球，完全沒有考慮到學(xué)生的感受和需求，造成學(xué)生的反感。由此可見，初中信息技術(shù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要能引起學(xué)生認知“失衡”，開發(fā)學(xué)生的潛力，突出課堂教學(xué)的重難點，降低信息技術(shù)知識的難度，喚起學(xué)生獲取新知識的強烈愿望。

問題是課堂教學(xué)的心臟，問題情境是教學(xué)改革關(guān)注的焦點，正是由于問題的存在，才讓學(xué)生主動地走進課堂，點燃學(xué)生的激情。首先，問題情境要主題明確，讓核心素養(yǎng)在問題情境中落地。初中信息技術(shù)中的知識點比較多，如果教師的提問指向不明，那么會使學(xué)生產(chǎn)生誤解，不僅耽誤了寶貴的學(xué)習(xí)時間，還會增加學(xué)生的思想負擔。其次，問題情境要包含探究任務(wù)，建立挑戰(zhàn)氛圍。當初中生對教師設(shè)計的任務(wù)比較感興趣時，他們就會全身心地投入到教師預(yù)設(shè)的情境中，既鍛煉了實踐能力，也發(fā)展了協(xié)作精神。再次，問題情境要有情節(jié)，激發(fā)初中生的內(nèi)驅(qū)力。所以要盡量選擇初中生身邊的事例作為問題的素材，在情境中生成信息技術(shù)知識，引導(dǎo)初中生一步一步地在情境中學(xué)習(xí)，做到直觀性與抽象思維相結(jié)合，讓初中生盡情享受探索的樂趣。

（三）情境展示層次，發(fā)展多元思維

眾所周知，初中生的性格特點、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維等都存在著差異，他們在信息技術(shù)課堂表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度也不相同。這就需要初中信息技術(shù)教師做到統(tǒng)籌兼顧，照顧每一個學(xué)生的感受，給不同水平的學(xué)生提供差異化的教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)具有層次性的問題情境，全面提升初中生的思維能力和創(chuàng)新能力。在選擇問題情境材料的時候應(yīng)該突出新穎性和多元性，給學(xué)困生提供一些基礎(chǔ)性的問題，要求他們熟練掌握信息技術(shù)的基本理論和解題方法，提高對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。給中等生提供一些難度適中的問題，讓他們在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的同時有更大的發(fā)展空間，能夠運用信息技術(shù)知識去解決一些簡單問題。給優(yōu)等生提供具有拔高性的問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維，使他們成為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)榜樣，在班級內(nèi)形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍。

初中信息技術(shù)教師要善于對問題情境進行結(jié)構(gòu)化處理，情境的內(nèi)容要完整有序，滿足初中生的學(xué)習(xí)欲望，初中生在解決問題過程中會遇到很多困難，當他們通過自己的努力克服困難、獲得成功的時候，他們對信息技術(shù)學(xué)科的感情會更深。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候要遵循由易到難、循序漸進的原則，將初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與自我成長結(jié)合起來，增強學(xué)生思維的深刻性和批判性。同時，在基礎(chǔ)知識教學(xué)階段，初中信息技術(shù)教師可以采用直觀化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀、清晰的問題情境。在知識的拓展延伸階段，則不宜采用直觀化的教學(xué)手段，應(yīng)該提升情境的層面，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)揮信息技術(shù)知識的育人價值。初中信息技術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況，靈活轉(zhuǎn)換問題情境的層次，真正發(fā)揮課堂提問的有效性，使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升。

（四）情境注重延伸，實現(xiàn)繼續(xù)學(xué)習(xí)

有些初中信息技術(shù)教師僅重視教材中的內(nèi)容，不善于啟發(fā)學(xué)生拓展知識，造成初中生眼高手低的現(xiàn)象，不利于初中生的思維發(fā)展。在日常教學(xué)中，初中信息技術(shù)教師要加強對學(xué)生的了解，提出符合學(xué)生認知特點的問題，創(chuàng)設(shè)的問題情境體現(xiàn)延伸性，不僅讓初中生學(xué)會本節(jié)課的知識，還要給學(xué)生滲透課本外的知識，這樣的課堂才符合新課改的要求，提高課堂教學(xué)的成效。在問題情境中，初中生產(chǎn)生了一種意味無窮的心理環(huán)境，他們會發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，興趣盎然地參與到信息技術(shù)知識的探究中。初中信息技術(shù)中的很多知識在現(xiàn)實生活中有所體現(xiàn)，教師可以設(shè)計游戲化的教學(xué)方式，將教學(xué)問題融入課堂游戲中，初中生一邊做游戲，一邊完成教師布置的問題和任務(wù)，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

初中信息技術(shù)學(xué)科與很多學(xué)科都有著不可分割的聯(lián)系，教師在教學(xué)中應(yīng)該做好各學(xué)科間的融合，從不同的角度滲透信息技術(shù)知識，更好地挖掘信息技術(shù)的本質(zhì)，實現(xiàn)初中生的可持續(xù)發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)拓展情境的時候需要與原有的問題有所關(guān)聯(lián)，避免“假、大、空”。初中信息技術(shù)教師可以通過微課視頻、電子書包、教學(xué)系統(tǒng)等多種方式構(gòu)建情境，幫助初中生積累更多的信息技術(shù)知識和技能，在良性循環(huán)中增強學(xué)生主動參與教學(xué)活動的能力。同時，初中信息技術(shù)教師還要引導(dǎo)初中生參與到問題情境的創(chuàng)設(shè)中，鼓勵初中生提供一些他們感興趣的信息技術(shù)話題，或者分享一些生活中難以解答的信息技術(shù)問題，經(jīng)過教師的整理和歸納，構(gòu)建問題情境專題，有利于初中生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造，培養(yǎng)學(xué)生探索新知識的能力。

（五）情境體現(xiàn)開放，提高參與熱情

開放性的問題情境對于提升初中生的探究能力有著至關(guān)重要的作用，給學(xué)生提供了施展才華的空間，把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程，凸顯信息技術(shù)知識的生長點，提高初中生的參與熱情。初中信息技術(shù)教師要提升自身對于教學(xué)情境的理解和運用，善于將學(xué)生置于不同的問題情境中，使初中生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗，促進智力和身心和諧發(fā)展。問題情境是有效課堂的敲門磚，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)問題情境是提高教學(xué)水平的重要途徑，初中信息技術(shù)教師要創(chuàng)設(shè)動態(tài)的問題情境，能夠靈活地調(diào)整情境內(nèi)容和方式，在設(shè)疑中思索、在釋疑中突破，使初中生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，進入探索者的角色。在開放性的問題情境中，初中生不能夠直接運用教材內(nèi)容解答問題，而是要打破常規(guī)去尋找新的解決路徑，鍛煉了初中生的合作精神，形成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實踐證明，創(chuàng)設(shè)開放性的問題需要做到以下幾點：第一，問題的設(shè)計要有開放性。有些初中信息技術(shù)教師選擇的教學(xué)問題比較枯燥和單一，甚至?xí)赜们皫啄甑慕虒W(xué)案例問題，這些問題失去了時效性和啟發(fā)性，使初中生不愿意去關(guān)注當前發(fā)生的社會熱點。在實際教學(xué)中，教師要選擇比較熱門的社會現(xiàn)象或者學(xué)生廣泛關(guān)注的問題，通過課內(nèi)活動和課外活動相結(jié)合的形式進行展示。第二，問題解決過程要有開放性。有些教師雖然創(chuàng)設(shè)了問題情境，但是當學(xué)生遇到困難的時候他們會直接將答案告知學(xué)生，使學(xué)生對教師產(chǎn)生過度依賴，不利于個體的發(fā)展。還有的教師忽視了對問題解決過程的把控，造成問題情境流于形式。所以初中信息技術(shù)教師要關(guān)注學(xué)生的知識、能力、性格、思維，讓每一個學(xué)生都能在解決問題的過程中有所收獲。第三，結(jié)果評價要有開放性。初中信息技術(shù)教師在問題情境的總結(jié)時要做到公平、公正，全面地評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生指出改進的方向，有效地促進學(xué)生的自我反思。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境給初中信息技術(shù)教學(xué)增添了動力，初中生有了更多參與課堂互動的機會，信息技術(shù)教學(xué)也變得充滿知識性和趣味性。初中信息技術(shù)教師要不斷創(chuàng)新和發(fā)展，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程問題，鼓勵初中生進行實踐操作和合作探究，形成自主學(xué)習(xí)的能力。還要為學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的平臺，適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化，讓學(xué)生在問題情境中恰當?shù)乇磉_自己的思想，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。