呂茂峰 郭莉莉

一、現(xiàn)實(shí)困境與理想境界

2021年4月21日至24日，筆者有幸參見(jiàn)了教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心與樹人教育研究院在重慶人民大禮堂舉辦的第一屆整本書閱讀思辨讀寫研討會(huì)暨整本書閱讀優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)。在4月23日的圓桌會(huì)議的互動(dòng)階段，筆者向圓桌會(huì)議嘉賓提出了一個(gè)困惑已久的問(wèn)題：我們一線教師受課時(shí)量限制，難以拿出足夠的時(shí)間組織學(xué)生整本書閱讀，那么應(yīng)該怎樣才能協(xié)調(diào)整本書閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)的課時(shí)沖突？段增勇老師作為圓桌會(huì)議嘉賓，毫不客氣地指出筆者提出的命題是一個(gè)偽命題，因?yàn)檎緯喿x教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)根本不存在課時(shí)沖突問(wèn)題。一線教師基于教學(xué)困惑提出的客觀問(wèn)題，在教學(xué)專家眼里成了偽問(wèn)題，正說(shuō)明教學(xué)專家與一線教師具有不同認(rèn)識(shí)眼光。因而筆者提出的課時(shí)沖突問(wèn)題也就有特別討論的必要。

整本書閱讀教學(xué)從一般的提倡到現(xiàn)在正式進(jìn)入課程，其突出的標(biāo)志是教材不僅推薦閱讀書目，明確哪些是必讀，哪些是選讀，而且還在初中學(xué)段設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”，在高中學(xué)段設(shè)置了“整本書閱讀與研討”任務(wù)群。但即使是這樣，如果不是區(qū)縣或更高一級(jí)的教研活動(dòng)推動(dòng)，如果不是中高考試卷中象征性地加進(jìn)整本書閱讀的考查，恐怕絕大多數(shù)教師還是要棄整本書閱讀如敝屣?；蛘呤菫閼?yīng)對(duì)考試而追求縮寫版閱讀的速成，實(shí)質(zhì)是一種偽閱讀。單篇閱讀教學(xué)具有看似輕車熟路的優(yōu)勢(shì)，而整本書閱讀則面臨親自開發(fā)課程的挑戰(zhàn)。這只是廣大教師不愿從事整本書閱讀與研討原因之一。而更為現(xiàn)實(shí)的原因還有來(lái)自整本書閱讀與單篇閱讀教學(xué)難以同時(shí)兼顧的“課時(shí)焦慮”。每篇課文教學(xué)用多少課時(shí)，《教師教學(xué)用書》都有相應(yīng)的建議。而在單篇閱讀總量并沒(méi)有減少的情況下，《教師教學(xué)用書》卻難以為整本書閱讀提出應(yīng)該用多少課時(shí)的建議。目下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的問(wèn)題已經(jīng)引發(fā)了社會(huì)的強(qiáng)烈不滿，而整本書閱讀教學(xué)在各科教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)課時(shí)的大環(huán)境下，它如何與單篇閱讀教學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)，是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的困境問(wèn)題，這絕不是一個(gè)偽命題。把這樣的困境問(wèn)題拋給教師個(gè)人解決，客觀地講，除了像吳鴻、余黨緒等極少數(shù)的明眼人和先行者，全國(guó)百分之九十以上的教師恐怕難以承受“課時(shí)焦慮”之重，也難以自行挑起協(xié)調(diào)課時(shí)沖突的重?fù)?dān)。

然而，段增勇老師為什么說(shuō)整本書閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)課時(shí)沖突是個(gè)偽命題？段老師沒(méi)有正面闡釋，只用吃饅頭與吃包子的關(guān)系比方整本書閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，倒也能給人以醍醐灌頂?shù)念D悟。段老師是從學(xué)理的角度，從理想的境界而不是從現(xiàn)實(shí)困境的角度思考整本書閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)之間的關(guān)系的。

筆者嘗試從段老師的角度說(shuō)服自己。整本書與單篇課文都是教學(xué)材料。整本書所涉及情節(jié)之復(fù)雜、邏輯之豐富、主題之多元都不是單篇課文所能比擬的。從這個(gè)角度看，以整本書作為讀寫教學(xué)材料，在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升上，其優(yōu)勢(shì)應(yīng)該高于以單篇課文作為讀寫教學(xué)材料。這樣看來(lái)，說(shuō)整本書閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)存在課時(shí)沖突，的確是一個(gè)偽命題。這個(gè)命題之“偽”，表現(xiàn)在將整本書閱讀與單篇課文閱讀的目標(biāo)割裂開來(lái)，以致不能運(yùn)用整本書作為教學(xué)材料實(shí)現(xiàn)優(yōu)于單純運(yùn)用單篇可為作為教學(xué)材料的教學(xué)目標(biāo)，即不能借助文本內(nèi)容以發(fā)展和提升學(xué)生的思維為基礎(chǔ)，進(jìn)而幫扶學(xué)生實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等素養(yǎng)目標(biāo)。

整本書與單篇文章都是依靠作者對(duì)文本結(jié)構(gòu)的運(yùn)思和對(duì)語(yǔ)言的藝術(shù)運(yùn)用來(lái)表達(dá)其對(duì)社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)。這決定了整本書閱讀與單篇閱讀一樣，也要讀者進(jìn)入作者精心運(yùn)思的結(jié)構(gòu)，藉其言語(yǔ)表達(dá)方能抵達(dá)作者的思想，并對(duì)作者的思想進(jìn)行思辨，以提升自己的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。從這個(gè)意義上，一味地糾結(jié)于文本內(nèi)容總量，而不能在讀法上實(shí)現(xiàn)單篇閱讀與整本書閱讀的視界融合——當(dāng)然也就更不能僅憑整本書閱讀教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)單篇閱讀教學(xué)的目的，這勢(shì)必因?yàn)椤罢n時(shí)焦慮”而使得整本書閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)兩敗俱傷。所以協(xié)調(diào)課時(shí)沖突的必由之路可能是：在讀法上打通整本書閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)，集約設(shè)計(jì)，尋求高效閱讀路徑，化解“課時(shí)焦慮”困境。

二、讀法融合與任務(wù)驅(qū)動(dòng)

同是小說(shuō)，魯迅的《社戲》受篇幅限制其思想豐富性自是不能與奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》相提并論。但既然同為小說(shuō)，二者在情節(jié)的設(shè)置及情節(jié)波折引發(fā)人物情感變化方面卻有相通之處。所以，完全可以用《社戲》作為體驗(yàn)情節(jié)變化引發(fā)人物情感變化的思路，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

情感的變化是由情節(jié)的轉(zhuǎn)折引發(fā)的?！渡鐟颉分械摹拔摇钡谝慌瓮氖侨ペw莊看社戲?？墒?，這一年真可惜，早上就叫不到船。這一情節(jié)使“我”“急得要哭”；看過(guò)戲的小朋友們高高興興講戲的時(shí)候，雙喜看到“我”的沮喪，便提議坐八叔已經(jīng)回來(lái)的大船陪“我”去看戲。情節(jié)的這一轉(zhuǎn)折使“我”“高興了”。然而外祖母怕“我們”都是孩子，不可靠。情節(jié)的再次轉(zhuǎn)折使剛剛?cè)计鸬南Ｍ摹拔摇睋?dān)心起來(lái)。這時(shí)，聰明的雙喜以無(wú)懈可擊的“寫包票”打消了外祖母和母親的疑慮。這是情節(jié)的第三次轉(zhuǎn)折。這次轉(zhuǎn)折，使得“我很重的心忽而輕松了”。所以看戲前的波折，其實(shí)質(zhì)就是情節(jié)轉(zhuǎn)折引發(fā)人物的心情變化。在課堂上筆者把這一心理現(xiàn)象歸納為“情隨事變”。指導(dǎo)學(xué)生讀出“情隨事變”的運(yùn)思經(jīng)營(yíng)，可讓學(xué)生以畫曲線圖并填寫情節(jié)概括與其引發(fā)的情感，以體驗(yàn)“情隨事變”的運(yùn)思規(guī)律。有了這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)就可以以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，以訓(xùn)練學(xué)生的深度思維。為激發(fā)學(xué)生“連滾帶爬”地閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，筆者設(shè)計(jì)了這樣的驅(qū)動(dòng)任務(wù)：①《鋼鐵是怎樣煉成的》貫穿著保爾柯察金與異性交往的歷史。畫出弗茹霞、嘉莉娜、冬妮亞、赫里斯季諾、麗達(dá)、達(dá)雅六名女性所涉及情節(jié)引發(fā)保爾情感變化的曲線圖，課堂上能根據(jù)自己的圖示口頭概述。②綜合以上六個(gè)曲線圖的內(nèi)容，寫一篇在某一方面對(duì)自己具有指導(dǎo)意義的讀后感。③請(qǐng)?jiān)偬岢鲆粋€(gè)貫穿全書的問(wèn)題，并聯(lián)系具體內(nèi)容證明這個(gè)問(wèn)題可以貫穿全書。

同為特約嘉賓的連中國(guó)老師說(shuō)最好的驅(qū)動(dòng)是自我驅(qū)動(dòng)，對(duì)教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)閱讀任務(wù)不太贊成，理由是教師設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)會(huì)敗壞學(xué)生的閱讀興味。其實(shí)，閱讀興味也是需要驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)的。初中高年級(jí)學(xué)生正處于青春萌動(dòng)期，對(duì)愛(ài)情題材特別感興趣，但也尤其需要在對(duì)閱讀材料的思辨中樹立正確的愛(ài)情觀，以理性的自控力處理好學(xué)習(xí)與懵懂情感之間的關(guān)系。初中教材推薦閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》《簡(jiǎn)愛(ài)》等不乏愛(ài)情情節(jié)的小說(shuō)，是正視學(xué)生實(shí)際而采取的疏導(dǎo)而非堵截的舉措。上述任務(wù)驅(qū)動(dòng)①正在于順應(yīng)學(xué)生對(duì)愛(ài)情題材的興趣，激發(fā)他們“連滾帶爬”地讀下去。同時(shí)，專門檢出主人公與女性交往的情節(jié)，也在于示范閱讀小說(shuō)的一種策略，引導(dǎo)他們將因?yàn)閳?chǎng)景切換而暫時(shí)阻斷的情節(jié)連貫起來(lái)。上述驅(qū)動(dòng)任務(wù)③則是對(duì)這一策略遷移運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生多角度理解小說(shuō)主題的豐富性。

閱讀整本書主要目標(biāo)是提升思維能力，并對(duì)接自己的生活以提升思想境界。二者互相促進(jìn)，相融共進(jìn)。讓學(xué)生畫“情隨事變”的曲線圖是手段而不是目的。弗茹霞的遭遇使保爾“窺見(jiàn)了生活的最深處、生活的低層”，憎恨社會(huì)的不公；鄰居嘉莉娜的調(diào)皮、率真使保爾感受到女性的美好；冬妮亞的個(gè)人主義立場(chǎng)則使保爾認(rèn)識(shí)到首先應(yīng)該屬于黨的自己不會(huì)成為冬妮亞的好丈夫；赫里斯季諾在獄中對(duì)保爾表達(dá)的極端善意以及保爾對(duì)這善意的拒絕檢驗(yàn)了保爾對(duì)冬妮亞的愛(ài)情忠貞；麗達(dá)的豪爽最終讓保爾意識(shí)到自己的狹隘；達(dá)雅對(duì)保爾的接受才最終使其認(rèn)識(shí)到愛(ài)情的真諦。學(xué)生通過(guò)綜合比較保爾與六名女性交往，最終獲得的不僅是可以指導(dǎo)自己怎樣處理情感的見(jiàn)識(shí)，而且也必然獲得怎樣通過(guò)梳理比較才能由情節(jié)的聯(lián)系讀出見(jiàn)識(shí)的閱讀路徑。因?yàn)?，學(xué)生比較保爾與六名女性交往過(guò)程中的情感波折，其實(shí)質(zhì)在區(qū)分與推理。而區(qū)分與推理則是文本閱讀活動(dòng)抵達(dá)真理的必由之路。

具體地說(shuō)，區(qū)分的目的在于區(qū)分“種”與“種”之間的不同屬性，也在于提煉“種”與“種”之間相同屬性。六名女性在保爾的成長(zhǎng)的過(guò)程中，盡管作用不同，但不同中更有相同，即始終貫穿著保爾的反抗不公、愛(ài)情忠貞和堅(jiān)定立場(chǎng)。學(xué)生在各個(gè)蕩氣回腸的情節(jié)比較和思想的激蕩中，自然會(huì)在情感的浸染中積淀正確的人生觀。

三、“舉三反一”與綜合思辨

在學(xué)生已經(jīng)能夠順暢認(rèn)讀詞句的情形下，教師仍以控制細(xì)讀單篇課文的方式組織語(yǔ)文教學(xué)，根子在于擔(dān)心整本書閱讀教學(xué)不能夠?qū)崿F(xiàn)單篇課文教學(xué)所帶來(lái)的“效益”，即考試成績(jī)。事實(shí)上，如果學(xué)生對(duì)待整本書閱讀能做到“連滾帶爬地讀”“絞盡腦汁地想”“挖空心思地用”，以李煜輝老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生照樣可以取得優(yōu)異的考試成績(jī)。所謂“連滾帶爬”不是囫圇吞棗；所謂“絞盡腦汁”也不是鉆牛角尖；所謂“挖空心思”，也不是生搬硬套，而應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)剡w移為表現(xiàn)自我所用。讀、想、用，應(yīng)致力于整本書閱讀與單篇閱讀的相通規(guī)律，讓學(xué)生愛(ài)讀、愿想、會(huì)用，而驅(qū)動(dòng)閱讀設(shè)計(jì)的關(guān)鍵則是“舉三反一”和綜合思辨。

“舉三反一”，就是將整本書看成一組群文（是為“三”），通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)這組群文反映了人類共通的行為、心理現(xiàn)象，又能發(fā)現(xiàn)這組群文所體現(xiàn)的作家創(chuàng)作規(guī)律（是為“一”）。綜合思辨，則是引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)既有各自特點(diǎn)又具有內(nèi)在聯(lián)系的群文整體，辨析和思考其各自特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，自然而逐步達(dá)成“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的素養(yǎng)目標(biāo)。如上述保爾與六名女性的交往，既體現(xiàn)保爾不同階段的不同個(gè)性，又體現(xiàn)保爾自始至終的尊重原則。學(xué)生在思辨過(guò)程中，思維的挑戰(zhàn)與收獲不是單篇閱讀所能比擬的。

特別指出的是，旨在驅(qū)動(dòng)學(xué)生“舉三反一”和綜合思辨的教學(xué)設(shè)計(jì)不是單一角度和一次性的，而是要從多個(gè)角度進(jìn)行多次設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生多次以不同的方式進(jìn)入整本書閱讀。在學(xué)生從保爾與六名女性的交往這一角度初讀全書之后，還可以從“理智與情感的較量”這一角度，讓學(xué)生找出有關(guān)情節(jié)，區(qū)分個(gè)性，歸納聯(lián)系與共性。請(qǐng)看筆者設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)：

《鋼鐵是怎樣煉成的》 第二部第七章寫到保爾跟達(dá)雅坦言，面對(duì)自身的癱瘓，“自己不知道怎樣才能生活下去。有生以來(lái)，我的生活從未像近幾天一樣充滿黑暗?？墒墙裉欤艺匍_一次個(gè)人‘政治局會(huì)議’，通過(guò)了一項(xiàng)極其重要的決議。”這里的“個(gè)人‘政治局會(huì)議’”是什么意思？

全書中還有很多保爾召開“個(gè)人政治局會(huì)議”的情節(jié)，至少找出五處，并綜合分析你看到了一個(gè)怎樣的保爾。

以“我為自己召開的一次政治局會(huì)議”為題，記述自己面臨某種困境頭腦中所進(jìn)行的思想斗爭(zhēng)。

學(xué)生以有效思考進(jìn)入整本書閱讀的角度越多，他就越能夠發(fā)現(xiàn)“這一本”的無(wú)限魅力。并且教師的每一次驅(qū)動(dòng)，不僅能為學(xué)生再次進(jìn)入整本書閱讀提供一個(gè)嶄新角度，而且也激發(fā)其將文本內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，尋找自己再次進(jìn)入整本書閱讀的嶄新角度。這樣的“嶄新角度”是開放和召喚的，比單篇閱讀的相對(duì)封閉和固化更能提高學(xué)生的思維質(zhì)量。

當(dāng)下，整本書閱讀多是讓學(xué)生課下閱讀，課上教師組織交流，而真正舍得讓學(xué)生在課上真讀的較為鮮見(jiàn)。整本書閱讀真正成為課程，必須讓學(xué)生在課堂上貨真價(jià)實(shí)地讀起來(lái)。從這一方面看，教學(xué)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)也不一定非要貫穿整本書的情節(jié)，也可以只涉及幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。前提是驅(qū)動(dòng)任務(wù)要讓學(xué)生多讀少寫，以防敗壞了學(xué)生的胃口，而宗旨依然是“舉三反一”與綜合思辨。但少寫也不能為寫而寫，要盡可能訓(xùn)練學(xué)生未來(lái)生活所需要的寫作技能。如：《鋼鐵是怎樣煉成的》有給保爾的鑒定文字，請(qǐng)據(jù)此了解什么是鑒定及寫鑒定的要領(lǐng)；然后根據(jù)茨維塔耶夫與保爾四次沖突，為茨維塔耶夫?qū)懸环莅僮肿笥业蔫b定。此驅(qū)動(dòng)任務(wù)中的鑒定其實(shí)就是人物性格概括。但是，這個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的優(yōu)勢(shì)正在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)沖突是表現(xiàn)人物性格的有力手段，而鑒定的寫作也因與生活接軌就比老生常談的概括人物性格更能激發(fā)表現(xiàn)熱情。

有了從多個(gè)角度激發(fā)閱讀興致的“舉三反一”與綜合思辨經(jīng)驗(yàn)，課內(nèi)的所謂講讀課文，就無(wú)需細(xì)讀碎讀死讀爛讀，而仍應(yīng)以群文閱讀的策略集約化組織教學(xué)。當(dāng)然，這需要考查內(nèi)容與方式的改革為整本書閱讀與單篇課文閱讀協(xié)調(diào)提供科學(xué)引導(dǎo)。因?yàn)槟壳耙运槠釂?wèn)考查閱讀理解的方式只能在有限的格局上考查出貨真價(jià)實(shí)的理解能力。在上述整本書思辨思辨讀寫研討會(huì)上，北京教育學(xué)院的吳欣歆老師設(shè)想未來(lái)的整本書閱讀考試題應(yīng)是真實(shí)情境下的多元聯(lián)結(jié)。隨著學(xué)生閱讀圖式的豐富和建構(gòu)興趣增長(zhǎng)，我們期待的境界是：學(xué)生的整本書閱讀能從教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)渡到學(xué)生的自我興趣驅(qū)動(dòng)；中學(xué)階段的語(yǔ)文教材能夠像美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家一樣以整本書為主，從而取代單篇課文的統(tǒng)治地位。