黃岡師范學(xué)院文學(xué)院蘇東坡書院（438000）陳 龍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》呼吁讓學(xué)生廣泛閱讀各種類型讀物，提出重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀品位等要求，強調(diào)讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。初中語文教師在整本書閱讀教學(xué)實踐中，要做好相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)與評價。

在閱讀教學(xué)中，評價占據(jù)了十分重要的地位。初中語文整本書閱讀教學(xué)評價不應(yīng)僅是具有外來性、終結(jié)性特征的局限性量化評價，否則便難以激發(fā)學(xué)生的閱讀實踐與探索興趣，進(jìn)而難以取得較好的教學(xué)效果。在整本書閱讀教學(xué)中運用多元評價，有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文以統(tǒng)編語文教材八年級下冊推薦的《傅雷家書》的整本書閱讀教學(xué)為例，基于提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，總結(jié)整本書閱讀教學(xué)中存在的評價問題類型與成因，闡述在整本書閱讀教學(xué)中運用多元評價的積極意義與目的，并介紹相關(guān)評價策略。

一、整本書閱讀教學(xué)中存在的評價問題類型與成因

教學(xué)評價是指教學(xué)中的評價主體基于一定的操作標(biāo)準(zhǔn)，對評價對象進(jìn)行價值評析與判斷。對于剛進(jìn)入青春期的初中生來說，教學(xué)評價對其閱讀學(xué)習(xí)有著重要作用。教學(xué)評價問題產(chǎn)生的主要原因有：評價理念相對滯后，評價主體單一，評價內(nèi)容片面，評判方式有失靈活。在整本書閱讀教學(xué)中，不當(dāng)?shù)脑u價會削弱與挫傷學(xué)生的閱讀主體意識和學(xué)習(xí)積極性。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對初中生的課外閱讀總量提出了較高的要求，但一些初中生的閱讀興趣似乎并不高，他們中的一些人甚至做出了解構(gòu)崇高、戲說經(jīng)典的粗俗化閱讀行為。改進(jìn)教學(xué)評價，則有助于提升學(xué)生的閱讀興趣。

《傅雷家書》的整本書閱讀考查點多為人物的姓名及稱謂記憶、品性概括與身份界定等。這導(dǎo)致一些教師有時無法很好地把握閱讀教學(xué)目標(biāo)。作為評價主體之一的教師，如果選擇的評價內(nèi)容不夠豐富，使用的評價方式不夠多樣，秉持的評價理念過于滯后等，便會導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)零散化，不僅得不到有效反饋，而且無法引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。

（一）評價理念滯后，偏離目標(biāo)導(dǎo)向

基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，讓眾多教師能更具創(chuàng)造性地構(gòu)建生命課堂。但有些教師過于關(guān)注課內(nèi)閱讀，而忽視課外整本書閱讀。在目前的部分初中學(xué)業(yè)水平考試中，有關(guān)整本書閱讀的題目所占的分值并不高，考查的內(nèi)容較為簡單。這導(dǎo)致一些教師對整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)知出現(xiàn)了一定偏差，他們常常忙于訓(xùn)練學(xué)生的課內(nèi)閱讀與寫作，而忽略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外整本書閱讀，更不會通過有效評價激勵學(xué)生進(jìn)行深入的整本書閱讀。部分教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)評價時僅關(guān)注學(xué)生積累有限知識點的情況，這導(dǎo)致一些學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)功利化傾向。

（二）評價主體單一，限制教學(xué)行為

美國教育心理學(xué)家布魯納曾指出，學(xué)生自我對學(xué)習(xí)結(jié)果的有效檢查，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的重要條件，應(yīng)規(guī)避“學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的教學(xué)結(jié)果”。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)評價時，教師有時會忽視其他評價主體，特別是學(xué)生這一評價主體。若教師這一評價主體的反饋意見失之偏頗，則容易導(dǎo)致教學(xué)行為的局限化，從而挫傷學(xué)生閱讀課外作品的積極性，影響其求知欲與好奇心的激發(fā)，進(jìn)而使其喪失整本書閱讀的內(nèi)部動機。

（三）評價內(nèi)容片面，缺乏閱讀深度

在整本書閱讀教學(xué)中，一些教師時常忽視文學(xué)作品的多元主題，單一地強調(diào)其篇章結(jié)構(gòu)的機械性分解和固定化組合，以致學(xué)生思維框架化，抓不住字里行間的要點，對作品的思考缺乏深度。例如，《傅雷家書》由于是家信摘編，里面涉及了文學(xué)、音樂、工作、家庭、處事、理財?shù)戎T多方面的內(nèi)容，其主題意蘊必然是豐富的。若相應(yīng)的整本書閱讀教學(xué)評價內(nèi)容過于片面，則可能會導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。

（四）評價方法粗略，弱化學(xué)習(xí)效能

當(dāng)前，終結(jié)性評價普遍運用于整本書閱讀教學(xué)。教師不應(yīng)忽略形成性評價的作用。終結(jié)性評價和形成性評價各有特點，不應(yīng)偏重于一方。以《傅雷家書》整本書閱讀教學(xué)評價為例，若忽略了對導(dǎo)入部分設(shè)計的反思及對學(xué)生閱讀過程的評析判斷，僅僅是以審視閱讀結(jié)果收尾，則無法引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀。若僅僅以學(xué)生是否能記憶作者姓名和作品中各人物的身份，以及學(xué)生是否能分析典型事件與經(jīng)典橋段等來對整本書閱讀教學(xué)情況進(jìn)行評價，便會弱化學(xué)生的閱讀效能，導(dǎo)致學(xué)生對該作品的認(rèn)知浮于表面。

二、在整本書閱讀教學(xué)中運用多元評價的意義與目的

（一）在整本書閱讀教學(xué)中運用多元評價的意義

“教學(xué)的目的，是通過系統(tǒng)組織的教學(xué)活動使學(xué)生的行為向認(rèn)知的、情感的和技能的預(yù)定目標(biāo)邁進(jìn)?！苯處煈?yīng)基于教學(xué)中學(xué)生的行為變化，并依據(jù)一定的理念與標(biāo)準(zhǔn)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出評價，以有效達(dá)到教學(xué)目的。在整本書閱讀教學(xué)評價過程中，面對不同的學(xué)情，若教師只關(guān)注知識目標(biāo)的實現(xiàn)情況，將會導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的零散化、片面化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對作品的整體認(rèn)識。在整本書閱讀教學(xué)中運用多元評價，有利于增強學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的課外閱讀興趣，提升學(xué)生的語文閱讀能力，促使學(xué)生在閱讀中反思、發(fā)展自我，形成良好的品格。

（二）在整本書閱讀教學(xué)中運用多元評價的目的

在教學(xué)中，評價是不可缺少的一環(huán)。教學(xué)評價是衡量學(xué)生閱讀效果及教師教學(xué)成果的標(biāo)尺。不準(zhǔn)確的評價會阻滯學(xué)生的學(xué)習(xí)，且無益于教師的教學(xué)。有效的教學(xué)評價既可推動師生之間進(jìn)行良性互動，又可讓師生雙方共同提升進(jìn)步。

多元評價與多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀息息相關(guān)，強調(diào)評價理念的科學(xué)化，注重評價主體、評價內(nèi)容和評價方式的多元化，具有動態(tài)性與真實性。教師應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)生不是被動接受知識的“容器”，而是具有反思意識、調(diào)節(jié)能力及建構(gòu)知識體系能力的人。綜而觀之，運用多元評價是積極的、有益的，目的在于推動教與學(xué)的發(fā)展。

三、在整本書閱讀教學(xué)中運用多元評價的策略

整本書閱讀教學(xué)評價的功能具有多重性。要想解決現(xiàn)存的教學(xué)評價問題，筆者認(rèn)為需要充分發(fā)揮教師、學(xué)生等評價主體的作用，以正確理念重構(gòu)評價內(nèi)容與方法等。教師應(yīng)將多元評價看作一個系統(tǒng)工程，并以程序化、系統(tǒng)化的方式解決整本書閱讀教學(xué)中的評價問題。具體可以從以下四個方面進(jìn)行突破。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，明晰評價層次

美國教育學(xué)家泰勒曾提出：“評估的程序始于教學(xué)計劃的目標(biāo)，且評估是澄清教育目標(biāo)的有效手段，對學(xué)習(xí)者具有重要影響?！痹谡緯喿x教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)著評價的方向，而評價則會反過來影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，且評價效能在很大程度上左右著學(xué)生的閱讀態(tài)度和方法。故而目標(biāo)定位準(zhǔn)確，是多元評價在整本書閱讀教學(xué)中有效運用的前提。

在整本書閱讀教學(xué)中，有一些教師只關(guān)注基本知識的傳授，嚴(yán)重忽視學(xué)生的情感、態(tài)度及興趣等因素，還有一些教師由于理念認(rèn)知的偏差，僅以學(xué)生習(xí)得知識的情況作為評價的依據(jù)?！陡道准視肪哂袃?nèi)容豐富、細(xì)節(jié)瑣碎的特點，部分學(xué)生在閱讀時缺乏明確的方向。教師若堅持以積累基本文學(xué)常識為主要閱讀目標(biāo)，便可能導(dǎo)致評價固化，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀時陷入興趣寡淡與邏輯紊亂的狀態(tài)。故而對于教師來說，樹立正確的評價理念與確立閱讀目標(biāo)極其重要。

為了推動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，可將評價分為四個層次：首先是對閱讀行為真實性的評價，側(cè)重于考查學(xué)生是否進(jìn)行了閱讀。其次是對閱讀內(nèi)容掌握程度的評價，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自我表達(dá)，以對其主題感悟、情感體會與思想認(rèn)知程度進(jìn)行評估。再次是對閱讀方向的評價，關(guān)注學(xué)生的新知獲得情況，對學(xué)生的知識整體建構(gòu)程度進(jìn)行評價。最后是對個性化閱讀產(chǎn)出的評價，著重評價學(xué)生是否基于正確的文化立場與價值判斷獲得了新知。以正確的評價理念為指導(dǎo)，實現(xiàn)評價的層次化，能更好地幫助學(xué)生把握正確的閱讀方向，增強閱讀學(xué)習(xí)效能。

（二）評價主體多元化，拓展教學(xué)維度

方智范強調(diào)，“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學(xué)生的獨特感受和體驗”，教師“絕不能取代學(xué)生閱讀中的主體地位”。王榮生先生也認(rèn)為“教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生主體間對話的過程”。故而，在整本書閱讀教學(xué)評價中，教師與學(xué)生都屬于評價主體。教師需要積極落實師評、生生互評與學(xué)生自評等，發(fā)揮多個評價主體的作用，以確保評價的細(xì)致化、準(zhǔn)確化。

在《傅雷家書》的整本書閱讀教學(xué)中，評價主體多元化可以發(fā)揮很大的作用。第一，教師作為評價主體，能給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)。例如，在評價學(xué)生使用的閱讀方法后，教師可給學(xué)生傳授“選擇性閱讀”這一高效閱讀方法。第二，學(xué)生之間相互評價。學(xué)生通過聽取其他同學(xué)的評價，更容易發(fā)現(xiàn)《傅雷家書》中被自己忽略的零散細(xì)節(jié)，如全家人在火車站送傅聰去國外參賽時，為何傅雷深感愧疚？這樣的以他人之發(fā)現(xiàn)啟發(fā)自身之思考，更易讓學(xué)生深化感悟。第三，學(xué)生自評，這有利于學(xué)生將文本內(nèi)容與自身經(jīng)歷相結(jié)合，以審視自我，思考自己作為子女，是否像傅聰一樣聽取了父母教誨中有益的部分，進(jìn)而認(rèn)識、完善與發(fā)展自我。

（三）豐富評價內(nèi)容，助推深度閱讀

一些教師傾向于量化評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行顯性評價，忽視對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程的評價，以致評價內(nèi)容有限而貧乏，無法發(fā)揮評價的激勵功能。

教師不應(yīng)僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。對于處在閱讀學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，教師要進(jìn)行跟蹤監(jiān)督與有效激勵，豐富評價內(nèi)容。例如，在《傅雷家書》的整本書閱讀教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)等進(jìn)行評價，以引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀方向，不讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)停留在淺表層面。教師需要重視學(xué)生閱讀時的元認(rèn)知活動，關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以評價增強學(xué)生的自我調(diào)控能力，助力學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

（四）評價方式多元化，提高學(xué)習(xí)效能

單純通過測試對學(xué)生記憶作品中的內(nèi)容及文學(xué)常識的情況進(jìn)行評價，并不能促使學(xué)生積極思考，對作品進(jìn)行全面分析。評價方式多元化對整本書閱讀教學(xué)十分重要。如檔案袋評價、形成性評價、發(fā)展性評價等，能驅(qū)動學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，從而更好地理解與領(lǐng)悟作品。

例如，在《傅雷家書》整本書閱讀教學(xué)中，教師先根據(jù)相關(guān)內(nèi)容提煉出各個研究小專題，再讓學(xué)生自由組成數(shù)個小組，分別進(jìn)行探析，最后運用檔案袋評價這一方式進(jìn)行評價。如先基于主題“教子之道”細(xì)分出“讀書求學(xué)”“生活理財”“人際交往”“人生境界”“戀愛婚姻”等研究小專題，然后讓學(xué)生以小組為單位分別進(jìn)行研究并各自整理實踐記錄，最后在實踐記錄上寫下教師評語，并將其收入語文學(xué)習(xí)檔案袋之中，以引導(dǎo)學(xué)生珍惜自己的個性化勞動成果。學(xué)者李衛(wèi)東曾提出：“整本書閱讀測評題目，應(yīng)釋放出積極導(dǎo)向，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺層次的信息分辨到深層次的內(nèi)容和形式的理解、詮釋和運用，由淺閱讀到深閱讀，形成讀、教、考的良性互動?！痹诤侠磉\用測試等傳統(tǒng)評價方式的基礎(chǔ)上，運用多元化及個性化的評價方式，能夠使得教學(xué)評價更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

評價作為教學(xué)中重要的一環(huán)，應(yīng)以改進(jìn)與引導(dǎo)教與學(xué)為出發(fā)點，以促進(jìn)教師的全面發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。教學(xué)評價體系的建構(gòu)是一項系統(tǒng)化工程。多元評價為長時段教學(xué)與大文本教學(xué)提供了有力的支撐。新課程改革強調(diào)教學(xué)評價須“以終為始”，故而教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從重評價結(jié)果變?yōu)橹卦u價過程，確保評價主體的多元化、評價內(nèi)容的豐富性及評價方式的多樣性。在整本書閱讀教學(xué)中運用多元評價，能助推學(xué)生對整本書情感與知識的內(nèi)化，建立起整本書與學(xué)生真實生活之間的多元聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生多角度思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有效應(yīng)對學(xué)生的個體差異性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生樹立閱讀主體意識，建構(gòu)多維交織的思想格局。