趙黎明 朱 蓉

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 浙江 寧波 315100）

1 問題的提出

近些年，圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”、線上線下混合式教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)等，信息技術(shù)正在對教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)行為等產(chǎn)生重大影響，給教育帶來了深遠的影響與變化，職業(yè)教育也不例外。 現(xiàn)在國家也出臺了很多政策推進職業(yè)教育向現(xiàn)代化發(fā)展，《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》指出，全員開展專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用、課程思政、專業(yè)教學(xué)標準、職業(yè)技能等級標準等研討與培訓(xùn)， 提升教師模塊化教學(xué)設(shè)計實施能力、課程標準開發(fā)能力、教學(xué)評價能力、團隊協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力[1]。 《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍；把教師素質(zhì)作為第一標準；夯實教師專業(yè)發(fā)展體系[2]。 《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，落實教師全員輪訓(xùn)制度；探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊[3]。 教育現(xiàn)代化包括校園的現(xiàn)代化、教學(xué)的現(xiàn)代化、管理服務(wù)的現(xiàn)代化，數(shù)字化校園是校園現(xiàn)代化的物質(zhì)基礎(chǔ)，教學(xué)的現(xiàn)代化和管理服務(wù)的現(xiàn)代化是通過從事教育教學(xué)、管理服務(wù)當(dāng)中的人實現(xiàn)的，因此，教師教學(xué)能力的現(xiàn)代化將成為教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。

2 職業(yè)院校教師教學(xué)能力現(xiàn)代化的內(nèi)涵

按照職業(yè)院校教育教學(xué)現(xiàn)代化的要求，職業(yè)院校教師教學(xué)能力現(xiàn)代化有八個方面的素質(zhì)內(nèi)涵，并力圖通過思想道德素質(zhì)、教學(xué)思想理念、教學(xué)內(nèi)容載體、教學(xué)方法手段、教學(xué)資源教材、專業(yè)實踐能力、教學(xué)考核評價、教學(xué)診斷改進等八個方面的現(xiàn)代化實現(xiàn)教學(xué)思想、理念、資源、方法的轉(zhuǎn)變。

2.1 思想道德素質(zhì)的現(xiàn)代化

立德樹人是職業(yè)教育的根本任務(wù)，因此，職業(yè)院校教師要以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的學(xué)生為己任，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，做“四有”好老師，做“四個引路人”。 深入開展課程思政，將育人滲透到教育思想、培養(yǎng)方案、課程標準、教學(xué)設(shè)計、課堂管理、考核評價之中。 把“立德樹人”“三全育人”貫徹到人才培養(yǎng)的全過程。

2.2 教學(xué)思想理念的現(xiàn)代化

職業(yè)院校的教師要正確認識和把握類型教育的特點，研究職業(yè)教育的規(guī)律，深入貫徹《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《國家職業(yè)教育改革方案》《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》等文件精神，充分認識高職教育的特征和教育教學(xué)規(guī)律， 認真研究和實踐技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式和手段，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革評價方式，踐行“徳技并修”“五育并舉”。

2.3 教學(xué)內(nèi)容載體的現(xiàn)代化

對接國家標準、行業(yè)標準、龍頭企業(yè)標準、“1+X”證書和“崗課賽證”融通選擇教學(xué)內(nèi)容，按照生產(chǎn)過程對接學(xué)習(xí)過程設(shè)計典型工作任務(wù)， 用項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的理念構(gòu)建教學(xué)情境。

2.4 教學(xué)方法手段的現(xiàn)代化

職業(yè)院校的教師要持續(xù)深化教師、教材、教法的“三教改革”，把教師能力發(fā)展作為保障，把教材建設(shè)改革作為載體， 把教法改革創(chuàng)新作為突破口。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，改變教與學(xué)的形態(tài)，創(chuàng)新教與學(xué)的模式，開展在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的教學(xué)生態(tài)。

2.5 教學(xué)資源教材的現(xiàn)代化

職業(yè)院校的教師要根據(jù)職業(yè)教育國家教學(xué)標準要求，對接職業(yè)標準（規(guī)范）、“1+X”職業(yè)技能等級標準、 對接技能競賽標準確定教學(xué)目標，“崗課賽證”融合開發(fā)課程、優(yōu)化課程體系，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢、新業(yè)態(tài)、新模式轉(zhuǎn)型升級和數(shù)字化改造教學(xué)內(nèi)容[4]。 大力開展以專業(yè)教學(xué)資源庫、在線課程、新形態(tài)教材為主要形式的現(xiàn)代化教學(xué)資源建設(shè)，為現(xiàn)代化教學(xué)提供數(shù)字資源支持。

2.6 專業(yè)實踐能力現(xiàn)代化

加強專業(yè)和行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)的職業(yè)實踐能力培訓(xùn)，強化行業(yè)標準、“1+X”證書制度、行業(yè)高端認證的引入。 引導(dǎo)教師提升學(xué)歷、學(xué)位，深入行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，提升專業(yè)實踐能力。

2.7 教學(xué)考核評價現(xiàn)代化

注重將行業(yè)標準、“1+X” 證書標準融入進教學(xué)考核中，實現(xiàn)課證融通。 形成學(xué)?？己?、企業(yè)考核、第三方考核等多元考核方式。 建立基于在線和過程數(shù)據(jù)的信息化精準考核與虛擬仿真考核，探索過程評價、數(shù)字評價和增值評價。

2.8 教學(xué)診斷改進現(xiàn)代化

建立專業(yè)、課程、課堂層面的目標鏈、標準鏈及質(zhì)量控制體系，運用診改的思維，加強教學(xué)的改進，達成教學(xué)目標。

3 職業(yè)院校教師教學(xué)能力現(xiàn)代化建設(shè)的路徑與方法

3.1 教師教學(xué)能力現(xiàn)代化標準體系建設(shè)

根據(jù)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展對教師教學(xué)能力建設(shè)的要求， 并結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)能力比賽的要求，研制開發(fā)職業(yè)院校教師教學(xué)能力現(xiàn)代化標準。 標準應(yīng)涵蓋以下五個方面。

一是教育思想與理念。 包括職業(yè)教育現(xiàn)代化、高水平建設(shè)的文件的掌握， 現(xiàn)代職業(yè)教育理論與方法的認識等方面的要求。二是教學(xué)開發(fā)與建設(shè)。包括專業(yè)教學(xué)標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程開發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、實踐條件等教學(xué)文件與教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)等方面的要求。 三是教學(xué)設(shè)計與實施。 包括教學(xué)模式、學(xué)情分析、教學(xué)項目設(shè)計、教學(xué)情境設(shè)計、教案開發(fā)設(shè)計、課程思政設(shè)計與實施、考核方案設(shè)計與實施、教學(xué)診改設(shè)計與實施、課堂管理等方面的要求。四是教學(xué)改革與研究。包括人才培養(yǎng)模式改革、校企合作產(chǎn)教融合、課堂教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)評價改革、信息化教學(xué)等教育教學(xué)科研方面的要求。 五是職業(yè)實踐與服務(wù)。 包括職業(yè)發(fā)展、專業(yè)實踐、社會服務(wù)、同類院校影響力、行業(yè)影響力等方面的要求。

3.2 教師教學(xué)能力現(xiàn)代化培訓(xùn)體系建設(shè)

教師現(xiàn)代化教學(xué)能力提升需遵循教師的成長和發(fā)展規(guī)律，要按照資格準入—等級測評—提升發(fā)展的路徑設(shè)計教師教學(xué)能力現(xiàn)代化分段、分級培訓(xùn)體系，根據(jù)教師能力不同發(fā)展階段選擇培訓(xùn)目標和培訓(xùn)方式，構(gòu)建分級培訓(xùn)課程和培訓(xùn)項目。 建立教師現(xiàn)代化教學(xué)能力培訓(xùn)專家團隊，加強培訓(xùn)和測評的專業(yè)化、權(quán)威性。

面向初入職的教師開展準入培訓(xùn)和能力合格評估，并結(jié)合教師資格培訓(xùn)與認證，使其具備職業(yè)院校教師的基本素養(yǎng)和教學(xué)能力， 培訓(xùn)更多定位在課程和課堂層面的教學(xué)實施，使其成為“職業(yè)院校合格教師”。 一方面要建立和落實新教師助講制度，提升新教師教育教學(xué)質(zhì)量， 為幫助新進教師盡快地勝任崗位需求，樹立正確的職業(yè)教育理念，了解學(xué)校的人才培養(yǎng)目標，激發(fā)新進教師的工作熱情，使新進教師的職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)方法、水平，科研能力等方面得到綜合提升。 另一方面要成立新教師培訓(xùn)班，制定新教師培養(yǎng)計劃，建立新教師師徒結(jié)對制度，通過長效機制來推進新進教師培訓(xùn)制度的落實。 同時還要進行新進教師任教資格準入認定和職業(yè)教育能力合格測評，通過認證和測評落實教師能力標準。

面向中青年教師開展能力提升培訓(xùn)和等級測評，培訓(xùn)內(nèi)容更多定位在課程建設(shè)、資源開發(fā)和課堂教學(xué)創(chuàng)新等層面上， 通過持續(xù)的培訓(xùn)和測評，對中青年教師進行教學(xué)能力等級的區(qū)分，并建立高帶低、老帶新的新型“傳幫帶”機制，使其成為職業(yè)院校骨干教師。 實施中青年教師專項培養(yǎng)工程，選拔年齡在40 周歲及以下在職在崗且具有碩士及以上學(xué)位的中青年教師， 結(jié)合學(xué)校規(guī)劃目標及各專業(yè)（群）實際，明確方向，突出特色，圍繞教學(xué)能力比賽、在線課程建設(shè)應(yīng)用、課程思政、課堂教學(xué)創(chuàng)新、教材開發(fā)、協(xié)同育人、學(xué)生技能競賽指導(dǎo)等專題，進行系統(tǒng)性的培訓(xùn)與提升。

面向骨干教師和專業(yè)帶頭人開展職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)及教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，培訓(xùn)內(nèi)容更多定位在專業(yè)（群）建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、校企合作產(chǎn)教融合、社會服務(wù)和教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)等層面上，通過培訓(xùn)使其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、團隊帶動力、社會影響力等得到提升，使其成為“職業(yè)院校教學(xué)名師”。 為此，要建立健全基層教學(xué)組織，明確專業(yè)（群）、課程（群）、實踐教學(xué)、實訓(xùn)基地、技能競賽、社會服務(wù)、教學(xué)平臺、教學(xué)團隊等基層教學(xué)組織的組成、 職責(zé)及負責(zé)人，并制定基層教學(xué)組織建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。 同時，要建立基層教學(xué)組織的考核方案與激勵政策，并對各級各類基層教學(xué)組織和教學(xué)團隊進行常態(tài)化及專項的培訓(xùn)，同時對項目及課題方面予以支持和扶持，推動骨干教師和專業(yè)帶頭人向“教學(xué)名師”的提升。

3.3 教師教學(xué)能力現(xiàn)代化發(fā)展平臺建設(shè)

職業(yè)院校要根據(jù)自身的發(fā)展實際，以及在職業(yè)教育領(lǐng)域與行業(yè)領(lǐng)域所掌握的教師發(fā)展與成長的資源情況，建立“1+N+M”模式的教師發(fā)展平臺，為教師教學(xué)能力現(xiàn)代化建設(shè)提供有效支撐。

“1”是職業(yè)院校的教師發(fā)展中心。 教師發(fā)展中心是教師教學(xué)能力建設(shè)的核心基礎(chǔ)， 是學(xué)校規(guī)劃和實施教師現(xiàn)代化發(fā)展的職能部門， 負責(zé)設(shè)計制定發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建工作體系和發(fā)展政策，開發(fā)教師發(fā)展標準、培訓(xùn)體系，實施培訓(xùn)與認證，落實相關(guān)政策待遇。

“N”是與教師現(xiàn)代化發(fā)展相關(guān)的平臺或組織。這些平臺和組織可能是受政府、教育行政部門、行業(yè)委托，服務(wù)區(qū)域職業(yè)院校的聯(lián)盟、中心、研究所（院）、組委會等組織機構(gòu)，如區(qū)域教師信息化教學(xué)發(fā)展中心、教師發(fā)展中心聯(lián)盟、教學(xué)能力表賽組委會、課程思政研究中心、教材研究中心、產(chǎn)教融合聯(lián)盟、在線課程聯(lián)盟、教師企業(yè)實踐流動站等。 也可能是職業(yè)院校為了推進教師發(fā)展自身成立的工作室、研究中心、教師發(fā)展團隊，如名師工作室、技能大師工作室、名班主任工作室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、教育技術(shù)中心、課程中心等。

“M”是職業(yè)院校結(jié)合教師發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的教師交流、研究、展示的項目平臺，為教師現(xiàn)代化發(fā)展提供的項目載體。 圍繞職業(yè)教育改革、提質(zhì)培優(yōu)和高質(zhì)量發(fā)展可設(shè)置相應(yīng)的項目載體， 如課程建設(shè)項目、教材建設(shè)項目、教學(xué)創(chuàng)新團隊項目、課堂教學(xué)創(chuàng)新項目、課程思政項目、課堂革命項目、教學(xué)能力比賽項目、示范課觀摩課項目、產(chǎn)教融合項目、教師下企業(yè)項目、社會服務(wù)項目、成果與案例等。 通過項目的研究與實踐來提升教師的發(fā)展水平，同時讓教師獲得成就感與獲得感。

3.4 教師教學(xué)能力現(xiàn)代化保障體系建設(shè)

教師教學(xué)能力現(xiàn)代化建設(shè)是系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的方方面面，需要從工作機制、經(jīng)費投入、激勵政策等方面給予保障，從而確保教學(xué)能力建設(shè)的常態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展。

一是機制保障。 首先要將教師現(xiàn)代化建設(shè)的標準、培訓(xùn)與測評要求，通過職業(yè)院?！皟?nèi)部質(zhì)量保證體系”融入教師發(fā)展的“目標鏈”“標準鏈”“考核鏈”，使教師現(xiàn)代化發(fā)展形成制度化、標準化。 其次要緊密圍繞標準體系執(zhí)行、 培訓(xùn)體系的實施和平臺運行等三個核心，細分三部分核心工作的內(nèi)容，按照部門職責(zé)分解任務(wù)，建立工作流程和協(xié)同機制，構(gòu)建由教師發(fā)展中心牽頭，人事部門、教務(wù)部門、科研部門、地方服務(wù)部門、質(zhì)量管理部門等多部門協(xié)同的工作體系。

二是經(jīng)費保障。 職業(yè)院校要為標準體系建設(shè)與執(zhí)行、培訓(xùn)體系的建設(shè)與實施和平臺的建設(shè)與運行提供經(jīng)費支持。

三是激勵政策。激勵政策的核心是如何調(diào)動教師提高自身發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，但關(guān)鍵是如何引導(dǎo)教師將自我發(fā)展同課程發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展等有機結(jié)合起來。 有效的方法是通過教師支撐課程發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的成果，來評價教師現(xiàn)代化發(fā)展水平并將其量化，并將這些量化結(jié)果應(yīng)用到教師教學(xué)業(yè)績評價、績效獎勵評價、崗位聘任、職稱評審、績效工資發(fā)放等激勵政策中。

教師現(xiàn)代化教學(xué)能力建設(shè)是長期且持續(xù)的一項工作， 職業(yè)院校需要站在高質(zhì)量發(fā)展的角度，并用發(fā)展的眼光推進相關(guān)工作。 未來的教師現(xiàn)代化教學(xué)能力建設(shè)有以下三大趨勢：一是從單純重視專業(yè)教學(xué)能力到教學(xué)與育人能力并重轉(zhuǎn)變， 教師要把“立德樹人” 作為根本， 將育人有效融入到培養(yǎng)方案、課程標準、教案、課堂和考核評價中，真正做到“三全育人”，達到與培養(yǎng)社會主義接班人的偉大事業(yè)相統(tǒng)一。 二是從教師個體能力建設(shè)到團隊建設(shè)的轉(zhuǎn)變，按照教學(xué)改革與建設(shè)的重要組成原元素建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團隊，如課程教學(xué)創(chuàng)新團隊、技能競賽創(chuàng)新團隊、社會服務(wù)創(chuàng)新團隊、專業(yè)（群）教學(xué)創(chuàng)新團隊、課程思政教學(xué)團隊等，促進職業(yè)院校高水平發(fā)展。 三是從服務(wù)本校、輻射國（境）內(nèi)到國際化轉(zhuǎn)變，通過建立健全團隊教師出訪學(xué)習(xí)、交流、進修等制度，拓寬教師國際視野，積極參與職業(yè)教育相關(guān)國際標準的制定，輸出標準和課程，加強技術(shù)技能人才培養(yǎng)的國際合作[1]。