杜運潮 角雪嶺 鄧豪瀛

（寧波工程學院， 浙江 寧波 315211）

1 問題的提出

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程， 實現(xiàn)全程育人、全方位育人， 努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。 ”這就為新時期做好學生思想政治工作提出了新要求、新方法。 高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環(huán)節(jié)在于立德樹人，核心在于提高人才培養(yǎng)能力。 因此，高校要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，也就是說課程思政要與專業(yè)課程彼此融合貫通。

黨的十八大首次提出審計監(jiān)督與其它監(jiān)督一起構成國家“八大監(jiān)督體系”。 這不但意味著社會對審計人才的迫切需求，也更加表明了審計對于推動社會經(jīng)濟利益分配、維護社會經(jīng)濟發(fā)展秩序、推動社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要作用。 審計監(jiān)督是否能夠發(fā)揮有效作用，取決于是否擁有高質(zhì)量的審計人才。 當前課程思政與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展優(yōu)勢不斷凸顯，只有從人才培養(yǎng)核心課程中及時進行相關教育，才能從根源上培養(yǎng)出“明大德、守公德、嚴私德”的高素質(zhì)審計人才。 這一需求不僅與課程思政的人才培養(yǎng)發(fā)展目標不謀而合，也是整合會計專業(yè)課程設計的重要組成部分。 落實從“點”（課前、課中、課后融入課程思政基本元素）到“線”（課程思政群）再到“面”（專業(yè)思政）的過程，在審計課程中融入思政教學，才能幫助高校審計專業(yè)學生更好地學會做人做事，樹立社會主義核心價值觀，加強對審計職業(yè)準則和自身職業(yè)道德操守的堅守，從多方面影響高校審計人才的素質(zhì)化教學，以為社會主義經(jīng)濟建設培育立場堅定、專業(yè)扎實、品德高尚、綜合發(fā)展的專業(yè)審計人才[1]。

2 高校審計課程融入思政教學的意義

目前高校審計課程中思政教學以 “立德樹人”為課程整體目標， 以培育審計新思想為具體目標，以隱形滲透寓教法（通過教師個人素養(yǎng)、言談舉止影響學生）、自然結(jié)合式教學法（結(jié)合實際案例進行講解）、專題嵌入式寓教法（講授專門課題時指明注冊會計師責任）及情景體驗式寓教法（引導學生以真實舞弊案例為背景自主探究性學習）為主要教學方法。 現(xiàn)在的審計課程融入思政教學尚存在一些問題，如教學理念更新不夠及時，在具體教學過程中，因材施教做得不夠到位， 雖然授課方式有所創(chuàng)新，但學生尚未能成為課堂的主體，缺乏對學生審計職業(yè)道德素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，使學生對財務舞弊的危害及缺點等負面影響認識不足。 而且高校審計課程在思政教學的應用方面，未完全達到課程思政的要求。 鑒于此，高校審計課程融入思政教學的意義在于：

一是有利于加速審計課程改革。 高校審計課程必須要根據(jù)社會經(jīng)濟的要求，改革無法適應時代發(fā)展的老舊知識和操作技能，而在審計課程設計中融入思政教學有利于豐富審計課程的信息來源，運用多元的課程案例， 將有關審計人員的職業(yè)責任、職業(yè)準則、 職業(yè)素養(yǎng)和價值觀的培育和課程知識目標、課程思政目標相互結(jié)合起來，從而加速審計課程的改革進程。

二是有利于學生的素質(zhì)提升。 傳統(tǒng)審計課程更多重視的是理論的講授，而在高校審計課程中融入思政教學則便于學生更加深刻地掌握專業(yè)技術能力，系統(tǒng)地了解并掌握審計的基本原理，有助于學生加深對審計人員在整個社會經(jīng)濟發(fā)展過程中職能定位的理解，促進學生對實踐過程的重視。 將課程思政與審計專業(yè)知識相互融合滲透，可為學生整體素質(zhì)的提升打下堅實的基礎。

三是有利于培養(yǎng)學生的審計人員社會責任感及職業(yè)道德精神。 審計學課程以立德樹人為課程建設的根本，重視對審計人員的思想政治教育及社會責任感和職業(yè)道德精神培養(yǎng)，在審計課程中融入思政教學有利于提高學生的精神道德素質(zhì)，助力學生職業(yè)道德與敬業(yè)精神的養(yǎng)成。

3 高校審計課程的思政教學方案設計

高校審計專業(yè)人才培養(yǎng)要緊密貼合審計事業(yè)發(fā)展實際需要，針對審計職能逐漸拓展、審計環(huán)境日益復雜、審計方法不斷變化的大趨勢，瞄準如何滿足社會對經(jīng)濟監(jiān)督類復合型高素質(zhì)人才日益增長的需求， 不斷提高審計專業(yè)人才培養(yǎng)的適應性，培養(yǎng)出復合型的高素質(zhì)審計人才。 在教學中，要更新教學理念，運用信息技術手段，從引導學生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀出發(fā)，提高學生的實踐應用能力，培養(yǎng)學生的獨立性、謹慎性及專業(yè)勝任能力。從課程思政角度出發(fā)，為充分發(fā)揮專業(yè)課堂的育人作用，培育學生的社會責任感，應當融入與社會主義核心價值觀及職業(yè)道德理念相對應的課程思政內(nèi)容。 對于課程思政在審計課程中的應用，根據(jù)數(shù)十所已開設審計專業(yè)的財經(jīng)類高校的培養(yǎng)目標來分析，可以用 “三點” “兩線”“一面”來概括。 也就是說，應以堅定理想信念、豐富見識眼見、提高職業(yè)能力、增強愛國情懷、培育品德修養(yǎng)、樹立溝通合作思維、保持進取心及發(fā)展綜合素質(zhì)等八大方面作為審計學教學下的課程思政基本元素融入于審計課程的課前設計、課中教育、課后反饋及改進（“點”）；樹立“立德”、“樹人”兩大課程思政群（“線”）；并以明確貫徹審計學和課程思政的專業(yè)思政 （“面”）為發(fā)展目標和方向。

從 “三點”來看，在課前設計中，思政教學的基本元素應當在審計課程的人才培養(yǎng)目標及課前教案內(nèi)容設計中融入。 在人才培養(yǎng)目標上，思政教學可融入審計課程的基本元素與人才培養(yǎng)目標相結(jié)合；在課前教案內(nèi)容設計方面，則主要從梳理課程體系大綱的過程中，找到思政教學與審計課程的契合點，形成以成果導向型教育理念為宗旨，培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，知識傳播與價值建設相結(jié)合的創(chuàng)新教學方法[2]。 具體來說，在教案設計時可采用融入情境演繹式、案例分析、任務驅(qū)動等教學方法，以提升教學效果。 課中教育時，則應把握思政教學與審計課程相關的目標和方向，不斷改革現(xiàn)行的審計傳統(tǒng)教學模式，改變目前專業(yè)知識與思政育人融合不深的問題。 對此，教師作為引導者，在課堂教學時融入企業(yè)座談會及實踐體驗課程，促進學生對相關知識理念的思考。 在課后反饋及改進方面，教師應當通過相關反饋及時把握學生對課程思政的掌握程度，加強與學生的溝通互動，了解學生對于課程的看法及意見，并加強對學生的關懷，發(fā)揚師德師風，言傳身教。 同時，也應及時反思課程設計的不足之處，不斷對審計課程與思政教學融合的方案進行調(diào)整與改進。

從“兩線”來看，以樹立“立德”及“樹人”為主線的兩大課程思政群，將分散的課程思政元素整合起來。 從“立德”來看，通過入學教育、理論教學、實踐教學、第二課堂等途徑對學生進行社會公德、學術道德及職業(yè)道德的培育。 從“樹人”來看，將學生培育成為具有誠信品格、法制意識、社會公德的社會公民；具有會計監(jiān)督、實事求是、堅持準則、科學精神、社會責任意識、審計職業(yè)道德、工匠精神的審計學人；具有創(chuàng)新意識、科學思維、團隊意識與精神的審計師。 而“立德”與“樹人”實際是彼此關聯(lián)的，可以通過課程導學、職業(yè)教育、專業(yè)教學、理論講解、實習實踐、社會調(diào)查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽等活動將兩者有機融合。

從 “一面”來看，應當以審計專業(yè)思政建設為抓手，努力在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)思政課程和專業(yè)課程“同行并同向”。 專業(yè)教師應加強與思政教師的聯(lián)系，協(xié)同發(fā)展，在提高自身專業(yè)授課技能的同時，互相溝通協(xié)作，促進“課程思政”和“思政課程”的有機整合，并在 “三點” “兩線”的具體實踐過程中，達成專業(yè)思政的協(xié)同效應。

4 高校審計課程的思政教學實踐

審計學課程是審計學專業(yè)的主要課程，具體包括政府審計、社會審計和內(nèi)部審計等。 審計專業(yè)的靈魂和重點在于培養(yǎng)審計人才的審計獨立性，因此，應重視學生的社會責任感和核心價值觀念的培養(yǎng)，助力學生掌握審計學的課程核心。 可以存貨監(jiān)盤為例，具體分析課程思政下高校審計課程的實踐方案。

結(jié)合思政教學在審計課程中的“三點”融入過程，將審計存貨監(jiān)盤課程設計劃分成為課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)。 課前，讓學生利用線上教學軟件進行課前導學和存貨監(jiān)盤相關概念的初步了解，讓學生根據(jù)所提供的簡單案例自主學習， 在這個過程中，也可以設置相應的激勵機制。 根據(jù)自學內(nèi)容，提出仍然存疑的知識點和問題，以加深學生對于所學知識點的認識。 課中，則根據(jù)講解存貨監(jiān)盤的具體審計程序，以學生提問教師隨堂解答的形式進行知識點的分析與回顧，讓學生熟練掌握存貨監(jiān)盤的技巧和要求。 分享學生所錄制的優(yōu)秀視頻，讓學生互相學習和交流，結(jié)束分享后，再由教師進行案例的具體分析和講解，并安排相關實踐課程和相應的座談會、分享會，和學生深入溝通交流相關課程思政的具體要求和做法。 課后，由教師提出相應的新案例及課程任務，如提出獐子島案例，讓學生以團隊合作的形式查閱相關“生物性資產(chǎn)如何進行存貨監(jiān)盤”的資料并共同出具一份審計報告，啟發(fā)學生對如何優(yōu)化審計職責進行思考并理論付諸實踐。 最后， 應當在課程全過程中融入相應的評價體系，如施行“德能導向”的考核方式，加強對平時學習的把控，以課程實施具體過程內(nèi)容為打分項，由教師對學生的參與和知識點掌握過程進行考核打分，以幫助教師及時把控教學情況， 也增強學生課程參與感，進而不斷完善課程體系建設[3]。

要在具體課程內(nèi)容安排中貫穿“兩線”“一面”，以讓學生擁有自主學習能力、團隊合作能力及注冊會計師審計方面的基本技能。 充分了解存貨虛增的具體方法，認識到會計造假的危害，并產(chǎn)生對道德、責任等方面的價值因素的思考。

5 高校審計課程的思政教學保障機制

一是加強專業(yè)師資保障。 審計行業(yè)的實際需求對審計專業(yè)的教師提出了更高的要求，要對其進行繼續(xù)教育和培訓，讓專業(yè)教師投入更多的精力去挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的價值需要及追求，并去了解探析課程思政中的價值觀念，加強融合路徑思考及效果評價。

二是完善相互溝通機制。 鼓勵專業(yè)教師與思政教師加強聯(lián)系溝通，搭建教學班子，擴大相互學習的渠道及豐富溝通的可能性。 加強專業(yè)課程與思政教學的內(nèi)容建設，從教學大綱設計、教學方法優(yōu)化、教學內(nèi)容考核等方面進行創(chuàng)新。

三是構建課程思政的保障機制，構建全面指導專業(yè)課程思政工作的領導機構、激勵制度，并完善引導機制，有效降低協(xié)同成本，建立工作數(shù)據(jù)庫，以進行數(shù)據(jù)、教學資源的分享，聚合優(yōu)秀經(jīng)驗，提高專業(yè)思政教育效果，獲得教師認同感。