劉 舉 李佳寧

（寧波大學 馬克思主義學院， 浙江 寧波 315211）

案例教學是高校思想政治理論課常用的教學方法。 思政課中的教學案例能夠激發(fā)學生的學習興趣，生動形象地闡釋抽象的理論內(nèi)涵，增強理論認知的認同感。 思政案例是有血有肉，有故事情節(jié)的理論實踐，能夠有效拉進課堂、課程、教材和學生之間的距離，增強政治理論課教學的親和力和學生的注意力。 地域案例教學不僅可以推進思政課化“有形”為“無形”，吸引學生熱愛鄉(xiāng)土并參加地域社會實踐， 而且還具有探討理論何以生成的敘事功能。引導學生在分析案例情節(jié)的同時分析故事背后的深刻哲理，有助于引發(fā)學生產(chǎn)生問題意識并展開理論探討。 浙江是習近平新時代中國特色社會主義思想的萌發(fā)地，“八八戰(zhàn)略”的浙江實踐案例生動形象地展示了新世紀以來現(xiàn)代化建設的新成果。 “八八戰(zhàn)略”案例教學將有助于學生深刻領悟理論創(chuàng)新的實踐特質(zhì)，不斷增強浙江敢闖先行、走在前列的時代影響力。

1 地域案例在高校思政課程中運用的意義

地域案例顧名思義是具有地方文化、地方實踐特色的典型事實。 作為案例，這些事實或事件應具有較強的典型性，以便生動形象地闡釋思政課理論知識點，提升理論說服力和實踐感染力。 地域性案例更貼近被教育者的實踐環(huán)境， 說理更令人信服，體現(xiàn)了案例教學以學生為主體的人本主義教育理念，是思想政治教育中溝通理論與實踐、教育者與被教育者、情感和理性的重要橋梁。

首先， 有利于提升思政課理論聯(lián)系實際的水平，不斷堅定受教育者的道路自信。 思想政治教育堅持一般與特殊相結合的方法論，要求具有特殊代表性的案例與一般性理論也做到有機結合。 思政課程理論具有很強的抽象性，迫切需要有對應的案例去證實和解讀， 否則所學理論就難以有說服力。 而“八八戰(zhàn)略” 等地域案例是發(fā)生在浙江省的具體案例， 是馬克思主義中國化理論的具體化和實踐化樣板， 特別是對解讀習近平新時代中國特色社會主義思想具有重要意義。 因為，“今天習近平總書記治國理政思想的形成，與他在浙江的實踐密不可分。 ”[1]所以， 從浙江地域案例講習近平新時代中國特色社會主義思想就顯得貼切， 也有助于澄清如何從地域?qū)嵺`提煉并升華為理論的邏輯關系。 其中，“文化大省”和“綠色浙江”具有開創(chuàng)性、全局性、歷史性的意義，為學生理解習近平文化建設和生態(tài)文明建設等重要思想提供了理論淵源。 如在“八八戰(zhàn)略”指引下，作為中國影視文化產(chǎn)業(yè)的先試先行者， 橫店走出了一條從“一無所有”到“無中生有”再到“無所不有”的文化自信道路，也用文化這把鑰匙為百姓開啟了幸福的大門。 橫店影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展的例子既生動形象地解讀了文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與體制機制優(yōu)勢間的內(nèi)在聯(lián)系，又宣傳和塑造了我國文化自信和文化創(chuàng)新的樣板。

其次，有利于學生從發(fā)展過程角度認識概論課中的理論，促進思政課入耳入腦入心。 理論是有生命力的， 也隨著時代與社會的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，因此“八八戰(zhàn)略”案例有助于學生在理論發(fā)展中把握理論的實質(zhì)和內(nèi)涵。況且，“八八戰(zhàn)略”具有超前性、引領性和全局性，開辟了中國特色社會主義在浙江生動實踐的新境界，不僅引領浙江步入高質(zhì)量、可持續(xù)性發(fā)展的新階段， 也為其他各省的轉(zhuǎn)型升級起到了引領示范作用。 安吉余村在“八八戰(zhàn)略”指引下走綠色發(fā)展之路的故事，就生動形象地闡釋了“綠水青山就是金山銀山”這一思想，成為學生形象直觀地理解美麗中國建設的典型案例。 這也使學生認識到中國特色社會主義理論是建立在地方實踐基礎上的，也是引導地域?qū)嵺`創(chuàng)新的理論創(chuàng)新的智慧總結。

再次， 有利于增強思政課的互動性和體驗感，不斷增強學生對中國特色社會主義的知情意信行。思想政治教育的內(nèi)容應該情理結合[2]。 地域案例教學更能在研討互動中增進思想政治教育的情理交融，貼近生活，增強直接體驗感。 一方面，案例教學不僅僅是教師介紹、分析案例，還有互動討論環(huán)節(jié)，讓學生在有效的課堂知識探討中，提高情感體驗分享的積極性。 這種師生、生生互動有助于提升學生把握理論知識點的能力，也有助于形成平等的師生關系。 教師在了解學生思想動態(tài)和價值觀差異的基礎上， 應通過價值澄清法引導學生達成價值共識。另一方面， 地域案例教學具有實踐教育和榜樣效果，屬于隱形教育，可以幫助教育者與被教育者形成共有的生活體驗。 通過參與課堂討論，學生以間接方式接觸到社會，“真切感受時代脈搏的律動，深刻體察形勢的要求和個體的社會責任，接受先進思想理念的感染、熏陶”[3]。 如《寧?？h村級權力清單三十六條》案例的講解，不僅讓學生體驗了社會主義基層民主實踐，也使學生對浙江農(nóng)村基層治理和黨風廉政建設優(yōu)勢產(chǎn)生了自豪感和自信心，堅定了留在浙江、發(fā)展浙江的決心。 這樣就可有效地避免坐而論道，還能激勵學生將所學、所悟變成堅定的理想信念和價值追求。

最后，有利于思政課教研活動推進習近平新時代中國特色社會主義思想的理論溯源，不斷增強師生的理論自信。 “八八戰(zhàn)略”地域案例教學有助于深化對“八八戰(zhàn)略”提出的時代背景和理論背景的研究， 深刻領會21 世紀中國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展必要性，并凸顯浙江勇于率先轉(zhuǎn)型，先行先試，走在前列的勇氣和改革創(chuàng)新精神。 “八八戰(zhàn)略”是經(jīng)過大量調(diào)查研究得出的結果，是黨的理論與路線方針政策指導浙江發(fā)展的產(chǎn)物。 它強調(diào)真抓實干，從實際出發(fā)，強調(diào)從生動鮮活的實踐探索中和廣泛民意調(diào)查中汲取營養(yǎng)；把顯性優(yōu)勢與潛在優(yōu)勢相結合，通過努力把劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢， 把潛在優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實優(yōu)勢，加快形成新興競爭優(yōu)勢；做到了彌補短板，揚長避短，體現(xiàn)了“把握優(yōu)勢、轉(zhuǎn)化劣勢”的辯證觀。 另外還有助于深化“八八戰(zhàn)略”與新發(fā)展理念的關系研究。 “八八戰(zhàn)略”充分利用了自身發(fā)展優(yōu)勢，運用創(chuàng)新發(fā)展突破制約瓶頸，實現(xiàn)了浙江經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，也有助于深化對“八八戰(zhàn)略”同“四個全面”戰(zhàn)略布局的關系研究；還有助于深化“八八戰(zhàn)略”與“五位一體”總體布局關系研究。 “八八戰(zhàn)略”是浙江推進全面發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代化的總戰(zhàn)略，融合了綠色浙江、平安浙江、文化大省、法治浙江、活力浙江等五大戰(zhàn)略部署。

2 地域案例在高校思政課程中的優(yōu)勢

習近平總書記指出：“理論上不徹底，就難以服人。 ”[4]高校思政課應避免空洞的理論說教，以現(xiàn)實案例提升說理的有效性。 案例教學是為了啟發(fā)學生思考，讓學生在這個過程中可以逐漸學會分析社會現(xiàn)象及洞察世事，進而引導他們樹立科學的世界觀和價值觀。 因此，價值引領才是最終目的，案例是為了實現(xiàn)價值引領的方式和手段。

首先，地域案例教學便于受教育者參與課堂互動，增強思政課堂的主體間性。 案例教學法是從學生的認知經(jīng)驗出發(fā)來選擇符合教學內(nèi)容的代表性案例， 以案例為基本素材引導學生分析、 探究、思考、討論，在一系列自主活動中完成既定教學目標，內(nèi)化知識與情感，提高實際問題解決能力的教學方法[5]。 作為一種教學設計，案例教學可用于課堂導入，通過提問的方式來引發(fā)學生思考，要求教師凝練和完善優(yōu)秀教學案例，在案例撰寫和運用中重視設計， 并發(fā)動集體的力量進行集體備課與打磨，更要將相對成熟的案例教學設計進行編撰成冊并推廣應用。 在課堂上可采用案例分析、角色扮演或小組討論的方式來開展案例教學，以立德樹人根本目標為引導，充分發(fā)揮案例的價值引領作用。

其次， 地域案例教學提升了思政課的感染力，增強了受教育者對教學內(nèi)容的理論認同和情感認同。 “八八戰(zhàn)略”實踐教學案例生動形象，可以借助科技力量增強思政課堂吸引力。 所謂“八八戰(zhàn)略”是指習近平同志在浙江任省委書記時提出的破解浙江發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)型的八項舉措。 即進一步發(fā)揮八個方面的優(yōu)勢、推進八個方面的舉措。 這是在黨中央科學發(fā)展觀指導下針對浙江發(fā)展需要提出的與時俱進的開放性理論體系，內(nèi)在地蘊含著習近平新時代中國特色社會主義思想在浙江萌發(fā)的清晰脈絡。 因此，“八八戰(zhàn)略”具有時代性、實踐性，“不僅在內(nèi)容上滿足了受教育者的需求， 也便于在新媒體背景下增強思想政治教育方式、方法的科學性和吸引力”[6]。 “八八戰(zhàn)略”匯集了習近平總書記在浙江工作時做出的一系列重大決策部署和黨的十八大以來習近平總書記對浙江工作的一系列重要指示精神[7]。 因此，“八八戰(zhàn)略”實踐教學案例是充分利用地方實踐資源而開發(fā)設計的、具有明顯地域性與文化性特征的地域教學案例。 合理運用信息技術一方面可增強“八八戰(zhàn)略”案例的教學效果和吸引力，活躍課堂氛圍；另一方面可以幫助學生更加深入地了解浙江發(fā)展歷程， 理解并弘揚踏實肯干、敢為人先的浙江精神，深刻洞察習近平同志治國理政思想的生成邏輯。

最后， 地域案例教學有很強的地域?qū)嵺`指向，可培養(yǎng)受教育者的品德踐行能力。 案例是一種間接的實踐，案例教學是推進品德認識向行為轉(zhuǎn)化的中介橋梁。 地域案例是思想認識和情感體驗的有效結合體， 便于對學生提出相應的政治要求和社會行為，促使他們形成一定的思想政治信念。 而地域案例所提供的思想政治教育情境有利于理論的外化，增強行動的動機和意志：增強學生觀察及理論分析社會實踐的動機，使他們正確理解所處時代的改革發(fā)展舉措及存在的社會矛盾；讓學生通過做“身邊事”， 切身加入社會發(fā)展實踐， 鍛煉他們的品德意志。 另外，地域案例教學便于思政課教師組織開展實踐教學，通過給學生布置作業(yè)的方式讓學生去開展社會調(diào)研或參觀實習等實踐活動。

3 地域案例在思政課教學中運用應遵循的基本原則

地域案例在思政課教學中的靈活運用需要教師根據(jù)學生的認知規(guī)律， 選擇合適的案例展開教學，同時必須注意正確處理好課程理論同案例之間的內(nèi)在關系。

第一，案例教學要符合學生的認知規(guī)律，結合“陶冶教育法”，發(fā)揮案例的潛移默化作用。 案例必須要有吸引力，能激發(fā)學生的課堂注意力和學習興趣，并能把抽象的理論知識形象化、具體化、感性化，易于被學生所理解。 “八八戰(zhàn)略”會講到浙江發(fā)展中的瓶頸及如何破解，其中的辯證法思維理念有利于引領學生從現(xiàn)象深入把握背后的本質(zhì)，從中深刻體會到科學發(fā)展觀的具體運用。 在案例教學的具體過程中， 教師要設計好案例教學的教學情境，掌握案例教學的節(jié)奏，既要解讀透徹，又不可過度解讀；要組織學生進行課前自主探究、課堂小組討論、課后回顧案例， 幫助學生將所學理論內(nèi)化于心，外化于行。

第二，選擇合適的地域性案例。 要堅持價值性、時代性、典型性、生活化、口語化等原則，使所選案例在教學過程中充分發(fā)揮啟發(fā)引導作用。 地域案例是與當?shù)貙嶋H相結合，特別是能夠發(fā)揮地方特色的教學案例。 所謂地方特色就是指案例具有獨特代表性和影響力，能體現(xiàn)出發(fā)展方式的創(chuàng)新，并給受教育者留下深刻印象。 特色案例不僅能有效提高學生的積極性和參與度，而且可以幫助學生深化理論知識，激發(fā)出學生愛國愛鄉(xiāng)的情懷。

第三，正確處理好課程理論同案例之間的內(nèi)在關系。 案例要有結論和導向，不能止于細節(jié)現(xiàn)象，要進行哲理性分析和評論。 地域案例是論述理論觀點的證據(jù)，應在理論論證中發(fā)揮出論據(jù)的作用。 以地方紅色資源與國家課程教材銜接為例， 紅色資源的選取應以課程理論觀點需要為依據(jù)， 要有較強的針對性和說服力，做到案例與理論有機結合，最終產(chǎn)生育人成效。 因此，應根據(jù)教材理論去尋找案例，并運用理論剖析案例。 理論是案例的靈魂，案例是理論的生動表達，貼切的案例能推動課程理論進課堂、進頭腦。 因此，課程理論與課程案例之間的邏輯關系是案例教學必須堅持的隱性基本原則。 也只有正確處理好二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能將理論徹底地講清楚，真正地說服人，從而達到理想的教學效果。

4 相關對策建議

目前，案例教學法已經(jīng)受到越來越多高校的關注并在課堂教學中被靈活運用。 但案例教學其實是一項要求多方協(xié)同配合的系統(tǒng)工程[8]，需要充分調(diào)動各種資源去收集、整理、分析、探究案例。 在具體教學實踐中，要注意以下幾點。

首先要精選地域案例，形成有地域特色的概論課案例教學庫。 應結合教學大綱要求，根據(jù)地域?qū)嵺`內(nèi)在邏輯關系對案例進行合理有序整理和有機分類。 如從“五位一體”角度出發(fā)，在政治領域、經(jīng)濟領域、文化領域、社會領域、生態(tài)領域?qū)ふ液驼硐鄬陌咐?在此基礎上，拓展到全面從嚴治黨、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)治理、深化改革、全面開放、轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域協(xié)調(diào)、營造環(huán)境[9]、制度與機制創(chuàng)新、市場與貿(mào)易等方面的案例。 從走在前列、敢為人先角度看，可以重點收集 “美麗浙江”、“兩山理論”、“文化浙江”、“三地一窗口”、“高質(zhì)量推進共同富裕示范區(qū)建設”等案例，開展專題式研究。 這樣既可以從案例介紹中引出理論解讀，也可以讓案例形象生動地闡釋抽象的理論。 通過對案例的有序分類，可以幫助學生學習探究不同領域的戰(zhàn)略部署，從而掌握用全面發(fā)展的眼光看問題，學會立足整體、統(tǒng)籌全局的哲學智慧，并在學習探究中不斷樹立起中國特色社會主義理論自信。

其次要深化案例解釋，做好課程理論與地域案例的有機融合。 講案例最終是為了講透其背后的理論價值和實踐意義，做到在“小案例”中展現(xiàn)“大道理”，進而展現(xiàn)理論的深刻魅力，培養(yǎng)學生分析現(xiàn)實問題的能力和水平。 在對案例的解析過程中，要堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一原則， 注重啟發(fā)性教育，引導學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生掌握課程理論。 同時注意對學生情感態(tài)度價值觀的引導，使學生堅定不移聽黨話、感恩黨、跟黨走，將個人理想融入時代主題，爭做有責任擔當?shù)臅r代新人。

再次要做好教研結合，引導概論課教師集體研討地域案例教學。 思政教師應把“八八戰(zhàn)略”在浙江的實踐作為需長期關注和重點研究的內(nèi)容，把研究與教學有機統(tǒng)一起來， 不斷發(fā)掘浙江精神內(nèi)涵，深化“八八戰(zhàn)略”理論認識，不斷探索總結中國特社會主義在浙江的最新實踐經(jīng)驗，形成思想共識和理論共識。 地域案例教學研究既展示和宣傳了浙江改革開放的偉大成就和歷史經(jīng)驗，又有利于我們從案例中總結經(jīng)驗，升華出一個個理論成果。 從正反兩個方面發(fā)掘、整理、宣傳“八八戰(zhàn)略”浙江實踐案例，使學生更加深刻地體會到“八八戰(zhàn)略”的實踐意義。

最后要積極推進地域案例教學實驗，提煉并形成概論課教學相長機制。 在課堂教學中形成平等合作的師生關系。 改變傳統(tǒng)教學模式，學生不再是被動的接受者，而是課堂的參與者和推動者。 在與教師的對話合作中，師生共同完成對“八八戰(zhàn)略”浙江實踐經(jīng)驗規(guī)律的學習和探究。 概論課教研小組通過長期推進“八八戰(zhàn)略”地域案例教學實驗，不斷和完善調(diào)整案例教學方法， 逐步形成以案例為中心的、教學相長的思政課堂互動機制。