余志平

（鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學，甘肅 慶陽 744500）

將微課這一全新的教學模式應用在當前的高中政治教學活動過程中，有助于教學改革的推進落實，同時也能更好地滿足學生的實際學習需求，并為高中政治教學的發(fā)展提供了全新的方向。因此，教師必須高度重視微課的實際運用，使課堂教學與微課得到更充分的融合，從而可以對高中政治的整體教學活動進行必要的改革。

一、微課的含義及其教學價值

（一）微課的含義

微課是指通過對網絡、信息技術的科學合理運用，再以學生的認知、學習規(guī)律為依據(jù)，對教學內容進行分段化的處理，同時進行必要的學科拓展，使之成為數(shù)字化、信息化的便捷性教學資源[1]。短時長的教學視頻，以及其他與教學相關的信息資源，是微課的主要構成內容；而學生主體地位明顯、教學模式情景化、時間較短、教學內容碎片化等，是微課突出的特征與優(yōu)勢。同時，根據(jù)實際教學的流程，微課一般可被分為課前的導學、內容講解、課后練習以及拓展等環(huán)節(jié)。在高中的思想政治教學活動中，可根據(jù)思想政治課程的教學內容與特征，并以其中的某個知識點或專項內容作為微課主題，通過對網絡信息技術的處理，制作成短視頻形式的教學資源，這是對正常教學形式的一種有效完善與補充。教學改革的進一步落實，為微課在實際教學活動中的廣泛運用，提供了更為寬廣的發(fā)展平臺，其作為新型教學形式與資源，對于高中政治教學效果的提升具有重要的作用。

（二）微課在高中政治課教學中的價值

1.滿足學生差異化需求

作為獨立的個體，每個學生的學習起點、學習能力、學習習慣和狀態(tài)等千差萬別。微課課程時間短且重點突出，可以供學生隨時反復觀看揣摩，較好地滿足了學生的差異化需求。學生可以依據(jù)自身的需要，選擇合適的內容、合適的地點、合適的方式來學習，突破傳統(tǒng)教學上的時空限制。

2.提高學生學習的興趣

教師依據(jù)課程內容制成微視頻，以生動的畫面、形象的表達等學生喜歡的方式來呈現(xiàn)，刺激學生的多種感官系統(tǒng)，滿足學生的興趣需求，能更好地引發(fā)學生共鳴，激發(fā)學生學習知識的積極性和主動性。

3.促進學生對知識的理解運用

高中思想政治是一門課程性質獨特的學科，理論性較強，有些知識點和學生的生活較遠，學生理解起來也比較困難，學生容易產生疲勞厭倦心理。微課的運用有利于調動學生學習積極性，不同層次、不同水平的學生可以自主選擇，有助于學生更好地理解知識，在此基礎上更好地運用知識。

4.有利于提高教師專業(yè)化水平

微課制作要求教師能夠熟練運用計算機，并進行簡單的視頻剪輯和編輯。整個過程對教師的語言表達能力、人機互動協(xié)調、語言速度習慣等都有較高要求，對教師而言是一次很好的提高錘煉自身能力的機會。

5.完善教學評價機制

在高中政治教學中，教學評價機制也是非常重要的組成內容，并直接影響著學生的學習態(tài)度。由于微課教學具有多元化、多樣性等特征，因此微課的運用能使教學評價機制獲得進一步完善。教師在進行教學評價時，應當結合微課教學的特征，并通過網絡教學平臺落實教學評價工作，使學生及時獲取教學評價的反饋信息。

二、微課在高中政治教學中的應用原則

（一）滿足高中政治學科的具體要求

高中政治學科具有顯著的思想性、時代性與德育性，而這也恰恰是政治學科特征的重要體現(xiàn)。教師在制作微課時，所采用的實際教學案例應符合正確的價值取向，幫助學生建立良好的價值觀、人生觀與世界觀。同時，微課的制作還要緊隨時代發(fā)展的步伐，挑選最為前沿的話題，并將政府最新的法規(guī)、政策，以及社會發(fā)展等方面的元素融入微課當中。同時，高中政治微課的應用設計還要遵循以下原則：

首先，微課制作須滿足新課程的要求。高中政治微課的設計與運用應當面向全體師生，并能促進教學任務與目標的高質量實現(xiàn)，推動學生的綜合性發(fā)展。因此，高中政治微課應具有一定的趣味性，同時能對教學情境進行合理的構建，使學生的自主性、創(chuàng)新性得到激發(fā)，引導學生對教學內容進行更積極的思考，從而能更好地滿足教學需求。

其次，微課中問題的設置要有針對性。高中政治教師在制作微課時，要以教材為基礎依據(jù)進行教學問題的設計，并要以學生實際的學習情況與接受程度進行問題設置。在高中政治的教學過程中，一些知識點需要教師直接利用語言進行傳授即可；同時還存在部分教學內容需要通過問題的引導，才能使學生進行更好的理解，而通過設置具有針對性的問題，將此類知識點運用微課呈現(xiàn)在學生的面前，可以使抽象的知識點更為直觀化、具體化，便于學生的理解與吸收，還能使學生的求知欲得到激發(fā)，進而更主動地參與教學。

第三，高中政治微課的制作應貼近學生實際生活。高中政治的教學內容與實際生活有著極為緊密的聯(lián)系，因此為提高微課的教學質量，完善其內容，教師在制作微課時，應將實際生活中的元素與教學內容進行相互融合。這樣能使學生對微課，以及其中所包含的教學內容進行更全面、深入的了解；同時，借助日常熟悉的事物或元素，能使學生的注意力更加集中，從而使其創(chuàng)造力、想象力等得到調動，促進教學效率的提升。

（二）落實“以生為本”的教學思想

“以生為本”是教學改革所倡導的重要教學理念之一，它不僅強調教學活動要以學生為出發(fā)點進行有效傳遞，更重視對學生情感與價值觀的培養(yǎng)，注重學生的綜合性能力全面發(fā)展。因此，高中政治教師在進行微課設計時，要落實“以生為本”的教學思想，對各類教學素材、資源進行合理運用；同時，由于高中政治的教學內容涉及面較廣，所以微課內容需要囊括政治、社會、經濟與文化等方面的內容，以便通過微課激活學生的政治課程學習興趣，并可以在微課的引導下開展高效率的自主學習與探究，從而使其解決問題的實踐能力得到加強與提高。高中學生是課堂教學的主體與重要參與者，其具有極強的好奇心與探知欲，并且這一階段也是其認知能力與價值觀得到完善的關鍵時期。高中生在經過義務教育階段后，已經具備了一定的學習技能，也建立起屬于自身的知識架構體系；同時，由于學生在義務教育階段所掌握的是學科初級知識，所以相應的知識框架并不完善，而這也要求對學生的問題分析、解決等能力進行加強，從而為學生學科知識體系的建設提供有效支持。面對這一教學現(xiàn)狀，高中政治教師在微課制作時，應以學生為出發(fā)點與落腳點，注重微觀層面教學活動的落實，將抽象化的政治教學內容通過直觀的形式，向學生進行傳遞與講解，并增進學生與教師之間的教學交流、互動，從而幫助學生建立起更為完善、全面的知識框架體系，使政治學科的教學價值意義得到有效發(fā)揮。

三、微課教學模式在高中政治教學中的應用策略

（一）通過微課進行課前預習，初步構建知識框架

課前預習是課堂教學的重要起點，在過去傳統(tǒng)教學理念的影響下，學生常常會忽視教師所布置的預習任務，或是在預習過程中缺少正確的教學指導，進而造成課前的預習無法達到理想的效果，甚至還會影響后續(xù)的教學效果[2]。有效地對微課教學模式進行運用，能夠促進整體教學的個性化發(fā)展。教師可以根據(jù)學生的具體學習情況，挑選適合、高質的教學資源，自行制作政治課程的預習微課，并提供給學生進行預習使用，使學生能在正式授課前對新課教學內容進行初步把握，可以初步建立起相應的知識框架，以便對新課教學內容中的疑難問題進行提前梳理。由于微課短小精悍，且具有極強的趣味性，因此通過難易適中的微課視頻進行預習，能夠對學生的學習興趣進行調動；同時，有效利用微課以及相關的資源平臺，可以使教師通過平臺提供的線上交流系統(tǒng)，及時獲取學生的預習反饋信息，以便對教學內容進行及時調整，保障教學的效果。

例如，在對“我國的社會主義市場經濟體制”中的“更好發(fā)揮政府作用”一節(jié)進行教學時，教師可以根據(jù)教學內容挑選具有代表性的實際案例并制作成微課，并將其上傳至教學資源分享平臺，安排學生進行課前的預習準備。在此過程中，教師可以借助微課教學的平臺系統(tǒng)，或是其他的即時通信軟件如微信、釘釘?shù)?，與學生進行及時的交流。這樣學生能在正式開課前，根據(jù)自身的實際情況對新課進行科學化的預習，以便了解自己在課堂教學中需要解決哪些問題，并做好相應的記錄。當前的社交軟件與平臺交流系統(tǒng)都相對較為完善，可以幫助教師及時地對學生的預習狀態(tài)進行了解，而學生也能在課前對預習過程中出現(xiàn)的困難，以及教學需求，向教師進行及時的反饋。通過相關的交流系統(tǒng)或軟件，教師能在預習過程中對教學規(guī)劃進行具有針對性的調整。課前預習不僅需要學生獨立的參與，同時也需要學生間進行良好的交流與互動。學生在微課的指導下進行預習，能夠初步地建立起相應的知識框架，而此時與其他學生進行相互間的交流，則有利于學生對教學知識的進一步拓展，從而得到更好的預習效果。

（二）通過微課進行導學，提高教學趣味性

導學環(huán)節(jié)對于調動學生的學習狀態(tài)，提高課堂教學效率與質量等，具有非常重要的價值和作用。因此，導學過程必須具有一定的技巧性，而教師則需要對這一教學環(huán)節(jié)進行精心的設計與安排。課前導入要非常直觀，其時長也應控制在3～5 分鐘，而微課正好可以滿足這一要求。通過導學環(huán)節(jié)，對主要教學內容進行有效的呈現(xiàn)，幫助學生迅速地進入課堂內容的學習；但需要注意的問題是，課前導學必須滿足直觀性、針對性與趣味性等要求，以便對微課作用進行更充分且有效的發(fā)揮。

例如，在對“我國的個人收入分配與社會保障”中的“我國的社會保障”一節(jié)進行課前導學時，教師應當選取新鮮的事物，以及與學生自身密切相關的內容進行導學微課的制作，如醫(yī)療保障、教育保障等，并采用視頻、PPT、圖像等形式，向學生展示并介紹說明。此外，教師在對微課進行制作時，必須要對所用語言進行適度的把控，采用簡潔、趣味性強的語言進行內容的描述，防止出現(xiàn)復雜、冗長且單調的語言形式；微課講解的時長必須適當，并且要為學生預留充足的思考時間，使學生可以在微課的引導下，進行新教學內容的學習，最大限度地發(fā)揮微課在課堂導學中的價值與作用。

（三）通過對微課的合理運用，突破教學難點

微課教學模式，對課堂教學起到良好的輔助作用。當教師利用微課對教學的重點、難點內容進行播放展示時，能使學生對教學內容進行更為直觀的感受與探究，這樣能減少對教學內容的枯燥講解。教師可以通過課上微課的運用，使學生及時地進行教學探究、討論與相互協(xié)作，這樣有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，同時也促進學生綜合理解能力的提升。將微課運用在高中政治教學中，還能促進學生、教師之間的有效交流，并且通過教學講解、問題思考等構建和諧的課堂教學氛圍。

例如，利用微課對“我國的經濟發(fā)展”中的“堅持新發(fā)展理念”這一部分內容進行教學時，教師應及時對教學程序進行完善。同時，在教學中播放微課，不僅能合理地縮短教師的講授時間，還能增加課上的討論、練習與反饋時長；學生也會得到更全面的學習體驗，其思維與表達能力也得到了激發(fā)培養(yǎng)。此外，需要注意的是，雖然微課教學模式具有很強的自主性，但高中政治教學也不能完全脫離教師的指導與監(jiān)督，只有在教師合理安排教學活動的基礎上，才能使微課教學資源得到更合理的運用，進而可以為課堂教學改革提供全新的方向。

（四）利用微課進行教學拓展，鞏固已學知識

教師在進行課堂教學時，通常是根據(jù)大多數(shù)學生能理解、掌握的程度進行教學的，教師還能根據(jù)課堂教學的反饋，對學生整體的學習情況進行全面分析，之后根據(jù)現(xiàn)有教學經驗，制作具有針對性的課后鞏固微課。對易被忽視的教學知識，以及教學難點等，進行更為精細化的講解，使學生在課后進行針對性復習[3]。基礎較差的學生，通過對微課的反復觀看、學習，進行查漏補缺，從而學習基礎得到增強；而對于學習能力較強的學生，只須在微課中挑選自己掌握不徹底的內容，進行具有針對性的觀看，借此對所學內容進行鞏固，或是通過微課進行教學延伸，加強自身的學習能力。

例如，教師在制作“我國的經濟發(fā)展”這一單元的微課時，可以根據(jù)教學內容設計出基礎、鞏固與提高等不同難度的課后練習，學生依據(jù)自身情況，有選擇地進行練習。這樣既能幫助學生對已經學到的基礎知識進行鞏固，還能進行必要的自我檢測，使學生及時了解自身對知識的掌握情況。當學生在課后練習出現(xiàn)疑問時，可以與教師或其他同學進行交流，以便繼續(xù)進行學習。教師也可以通過與學生的交流，分析學生的課后練習，找出其中可能存在的教學漏洞，以便及時進行補救。

四、結語

綜上所述，將微課教學模式融入高中政治教學活動，是教學改革發(fā)展的必然。這不僅能豐富高中政治教學的資源與方式，還能對教學改革的理念進行深入、全面的落實。同時，還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生綜合能力的發(fā)展，而課堂教學的質量也會因此得到提高。