劉榮玄

(江西新能源科技職業(yè)學院，江西 新余 383000)

0 引言

2021年4月，全國職業(yè)教育大會在北京召開，開啟了我國職業(yè)教育事業(yè)新征程。黨和國家對職業(yè)教育寄予厚望，希望職業(yè)學校加快培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，為我國的技能型社會建設，為經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)秀人才[1]。高職院校應不負黨和國家寄予的厚望，勇?lián)姑?，深刻認識職業(yè)教育與普通教育屬不同類型但同等重要的教育，深刻認識職業(yè)教育的特殊性，深入推進產(chǎn)教融合、校企合作建設，貫徹執(zhí)行理學一體、育訓結(jié)合原則，深入認識工學結(jié)合、實踐教學的重要性。然而，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，部分民辦高職院校由于主客觀原因未能突顯職業(yè)教育的特殊性，教學內(nèi)容偏重理論。分析導致這一問題的原因，主要是：辦學經(jīng)費不足，實踐教學難以展開；師資力量薄弱，“雙師型”教師缺乏；重理論輕實踐，忽視技能培養(yǎng)；教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標脫離；對現(xiàn)代職業(yè)教育理念認識不夠等。這些主客觀原因嚴重影響技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加以重視并改進。高職院校應重視理實一體化教學、加強實踐教學、強化模擬實訓基地建設，落實學生專業(yè)培訓和頂崗實踐計劃，幫助學生掌握職業(yè)技術，熟悉技術技能、成為技術技能人才。這也是高職學生對學校的基本訴求，學生希望自己能在學校習得專業(yè)基礎知識，能將學到的知識轉(zhuǎn)化為技術技能，能在學校的安排下進入生產(chǎn)服務一線實習技術操作，打磨自己的實踐技能，獲得一技之長。學生的訴求也是國家對高職院校提出的辦學要求，國家要求高職院校不斷提高辦學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，助力經(jīng)濟社會發(fā)展。

1 課堂教學偏重理論的問題分析

1.1 辦學經(jīng)費不足

一些民辦高等職業(yè)院校課堂教學內(nèi)容泛理論化。學生在校的多數(shù)學習時間基本是在教室度過，培養(yǎng)方案中理論課占比較大、課時安排較多、強調(diào)對知識的精講、細講、深度解讀、全面講解。導致這種現(xiàn)象的主要原因之一是學校辦學經(jīng)費不足。理論教學相比實踐教學投入少、成本低，理論教學只需教師借用簡單教具，使用現(xiàn)有的教室和設備就能實現(xiàn)，而實踐教學則需要有廣闊的實訓基地，需要有相對齊全的儀器設備，需要有能滿足學生使用的數(shù)量足夠的器械，而且學生實踐時還需要消耗一定數(shù)量的物資，這些都需要投入資金。實踐教學除了需要學生在學校實訓基地模擬生產(chǎn)服務場景外，還要將學生送到生產(chǎn)服務企業(yè)進行實地體驗，這就需要學校走向社會與有關企業(yè)建立校企合作。沒有行業(yè)企業(yè)的參與是辦不好職業(yè)教育的[2]。而且這種合作不能停留在表面，需要達到一定的融合深度，盡可能讓企業(yè)成為學校的實踐場所、學校成為企業(yè)的培訓基地，這樣才能使實踐教學落到實處。然而要實現(xiàn)這一目標的重要一環(huán)是妥善解決好利益的分配問題，學校需要讓利于企業(yè)，需要向企業(yè)投入適量的建設經(jīng)費，需要承擔學生在企業(yè)實踐過程中所造成的物質(zhì)損失等。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是基本路徑，基于產(chǎn)業(yè)鏈來實施針對學生的職業(yè)技術培養(yǎng)，進行實踐教學，在生產(chǎn)服務實踐中向?qū)W生傳授理論知識，將理論知識直接轉(zhuǎn)化為職業(yè)院校學生的訴求。但是一些民辦高職院校由于資金缺乏，難以實現(xiàn)學生的這一訴求，所執(zhí)行的“產(chǎn)教融合”是應付性的、表面化的、缺少實際內(nèi)容。這是導致民辦高職院校教學內(nèi)容偏重理論的原因，即根源還是缺乏經(jīng)費。對部分民辦高職院校辦學資金不足的原因進行分析，主要有：一方面是各級政府扶助民辦高職院校辦學的經(jīng)費有限，民辦院校主要依靠收取學生學費等來維持學校的運轉(zhuǎn)；另一方面是院校從學生身上收取的費用中有一部分還要劃歸到辦學者設定的資本積累中，也就是辦學者收回成本、提取利潤、擴大辦學規(guī)模等所需的那部分經(jīng)費；除此之外，民辦高職院校很少得到橫向經(jīng)費的支持。因此，民辦高職院校投入內(nèi)涵式發(fā)展的建設資金非常有限，導致設施設備、儀器材料、實訓基地、校企合作、產(chǎn)教融合等方面的建設資金短缺，使實踐教學舉步維艱，理論教學就成了替補。

1.2 師資力量薄弱

師資力量薄弱也是導致民辦高職課堂教學偏重理論的原因之一。民辦高職院校的教師主要來自三個渠道，一是聘請從普通高校退休的教師，這部分教師具有較豐富的理論教學經(jīng)驗、具備較高的職稱、能夠直接投入理論課教學，但缺少職業(yè)教學經(jīng)驗、不具有“雙師型”教師資格、思想相對守舊；二是招聘從普通本科高校畢業(yè)的學生，這部分教師中多數(shù)是本科生、碩士研究生極少、博士研究生幾乎沒有，這些教師普遍有相對豐富的理論知識、能夠適應時代變化、有上進心、思想活躍，但他們普遍缺少高校教學經(jīng)驗，雖然了解傳統(tǒng)理論教學基本方法，但不善于選擇適合高職教育的教學方法，較難勝任職業(yè)教育中的實踐教學任務；三是招聘企事業(yè)單位退休人員作為兼職教師，他們多數(shù)沒有學校教學經(jīng)歷，教學能力、教學水平和教改意識相對較差。

總體而言，民辦高職院校的師資隊伍穩(wěn)定性不高、實踐教學能力不強，“雙師型”教師缺乏，有職教經(jīng)驗的教師較少，導致實踐教學舉步維艱，課堂教學偏重理論成了“常態(tài)”。

1.3 重理論研究輕應用研究

一些民辦高等職業(yè)院校熱衷于理論研究，投入力度遠遠超過應用研究，導致這一現(xiàn)象的原因是多方面的。一方面，理論研究成本低，而應用研究投入大；理論研究見效快，而應用研究見效慢；理論研究周期短，而應用研究周期長；理論研究務虛，容易出成果，而應用研究務實，很難出成果。因此理論研究有利于學校宣傳，擴大學校影響，引起社會關注，從而吸引考生注意，利于學校招生、多招生、招好生。另一方面，學校缺乏進行應用研究的客觀環(huán)境，缺少應用型研究人才，不具備進行應用研究的條件，關鍵是學校沒有足夠資金投入技術革新、產(chǎn)品改進、服務提升方面。學校的應用研究只是泛泛而談，而理論研究卻成了專任教師科研的主要任務，以科研促教學的路徑導致教學偏重理論。

1.4 教學內(nèi)容偏離教學目標

一些民辦高職院校教學內(nèi)容偏重理論，具體表現(xiàn)在教學內(nèi)容與教學目標偏離，有的教師沒有認真研究該課程的教學目標，憑自己幾年或十幾年或幾十年的教學經(jīng)驗，按照教材中的內(nèi)容編排順序，根據(jù)自己對知識的理解，忽略職業(yè)教育課堂教學的基本要求，脫離實際講理論，采用填鴨式方法向?qū)W生灌輸知識，理論教學沒有充分迎合市場需要；教學內(nèi)容與實踐應用的吻合度不夠，科學知識與技術技能的相關性差，導致學生在實訓過程中難以聯(lián)想并應用所需的專業(yè)知識，選擇合適的實踐路徑，長此以往形成惡性循環(huán)，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

1.5 現(xiàn)代職業(yè)教育思想缺乏

一些民辦學校的教師教育意識陳舊，缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育思想。他們把按時完成“書本知識”的教學作為自己的教書目標，把教書當成向?qū)W生輸送知識的職業(yè)，認為只要將書本知識盡可能地全面地灌輸給學生，就算完成了自己的教書育人任務。教師的這種行為，實際上忽視了高職教育所具有的特殊性，忽視了高職教育人才培養(yǎng)應具有的職業(yè)性，忽視了高職教育培養(yǎng)對象應擁有的技能性，忽視了高職教育承擔的培養(yǎng)高級技工、能工巧匠、大國工匠的使命。他們片面地將理論知識中心化，從知識的起源、衍生，講到知識的內(nèi)涵、發(fā)展，忽視了高職教育與普通本科教育的區(qū)別。高職教育是以資格論證為主的應用型教育，強調(diào)知識轉(zhuǎn)化為技術、技能、創(chuàng)新，開展應用性操作，普通本科教育是以學位論證為主的理論研究型教育，強調(diào)知識的起源、發(fā)展、延伸，開展學術性研究。對于高職學生來說，理論探究、科學研究不是他們的主要任務，他們對理論知識只要知道其本意，知道將其轉(zhuǎn)化為技術，知道在生產(chǎn)服務中進行職業(yè)技術操作，做出合格產(chǎn)品，做到優(yōu)質(zhì)服務就可以了，他們的重要任務是將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為技術技能，熟練掌握技術操作，練就出一手精湛的手藝，這也是職業(yè)教育的出發(fā)點。如今，一些高職院校教師的教育意識與職業(yè)教育本意相悖，致使高職課堂教學內(nèi)容偏重理論。

2 課堂教學偏重理論的糾偏策略

國家把發(fā)展職業(yè)教育作為緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的關鍵策略，是因為要通過職業(yè)教育培養(yǎng)大量的職業(yè)技術人才，以改變當前經(jīng)濟社會所面臨的“技工荒”、高技能人才供不應求的局面。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是基本路徑；校企合作是職業(yè)院校辦學的基本模式，要引企入校，引校入企，把學校辦成企業(yè)的培訓基地，把企業(yè)辦成學校的實踐基地，讓學生在校企合作中學到真本事[4]。因此，高職院校應根據(jù)職業(yè)教育所擔負的使命、本質(zhì)特征和基本模式，以及社會對職業(yè)教育的價值呼喚，貫徹理實一體原則，促使學生將知識轉(zhuǎn)化為技術；強化實踐教學，培養(yǎng)學生的動手操作能力；加強實訓基地建設，確保學生能充分享受實踐教學；提高學生的職業(yè)技術水平和職業(yè)素養(yǎng)，讓學生學到一技之長，才能完成國家賦予的使命。為此，高職院校需進行必要的教學改革。

2.1 理實一體化，將知識轉(zhuǎn)化為技術

職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵在就業(yè)，高等職業(yè)教育是為就業(yè)服務的，是實現(xiàn)從“好就業(yè)”向“就好業(yè)”的轉(zhuǎn)變的教育。因此，高等職業(yè)院校要以就業(yè)為導向，強化實踐技能教學，也就是說要培養(yǎng)能為企業(yè)“做事情”，能在車間“做產(chǎn)品”，能在一線“搞革新”，能為社會“做貢獻”的應用型人才；要針對經(jīng)濟社會就業(yè)市場的需要、生產(chǎn)服務企業(yè)的需要、全產(chǎn)業(yè)鏈的需求、建設技能型社會的要求，結(jié)合學校的辦學條件、設施設備、師資隊伍、教學特色等實際情況，細化理實一體化教學。

首先，定位教師的教學重心，從傳授課本知識為主的理論教學，向傳授技術技能為主的實踐教學轉(zhuǎn)移，這就要求高職教師不僅要有講授理論知識的水平，更重要的是要具備指導學生實踐操作的能力，能聯(lián)系實際講理論，具有在生產(chǎn)服務一線一邊動手操作機器設備，一邊向?qū)W生講解理論知識的能力，進行產(chǎn)教融合。那些習慣講理論的教師，應盡快提升自身的綜合素質(zhì)，尤其是動手操作能力、實踐教學能力，熟悉所教專業(yè)的生產(chǎn)服務全流程，盡早成為“雙師型”教師。其次，隨著教師教學重心的轉(zhuǎn)移，學生的認知核心也要相應地發(fā)生變化，從以掌握理論知識為主向以理論知識為基礎，實踐操作、技術應用為重點的方向轉(zhuǎn)變。比如高職院?？捎残砸?guī)定高職學生必須在規(guī)定的時期內(nèi)達到院校規(guī)定的某專業(yè)應達到的各項技術能力指標，并要求學生在校期間獲取相應專業(yè)的相關技術“資格證書”，未達標的高職學生不允許畢業(yè)。從制度層面促使高職學生將學到的課本知識轉(zhuǎn)化為實踐應用，真正做到理實一體化。

2.2 重視教學實踐，提高學生實踐技能水平

高職院校要始終堅持以實踐為主體，理論為基礎的辦學原則。理論知識是高職學生掌握職業(yè)技術、開展實踐應用、提高職業(yè)技能的基礎，是高職學生獲取新知識、走向社會自我學習、夯實技術技能、獲得持續(xù)發(fā)展的動力源泉，也是推動技術進步和生產(chǎn)方式變革，社會公共服務提質(zhì)增效的法寶，還是學生成為技術能手、能工巧匠、大國工匠的堅實基礎。高職學生的實踐應用、技術技能和職業(yè)素養(yǎng)是他們必須具備的本領，是衡量高職畢業(yè)生質(zhì)量高低的重要指標，也是高職學生成長、發(fā)展和成才的根基。因此，理論知識和技術技能對于高職學生而言兩者缺一不可，科學處理這兩者的關系，區(qū)別于普通本科教育，強化學生的實踐應用是生產(chǎn)服務企業(yè)、就業(yè)市場和經(jīng)濟社會對高職院校的基本要求，是高職院校生存、發(fā)展、強大，成為名校的根基，也是高職院校的辦學主旨。

目前，一些民辦高職院校存在重理論輕實踐的問題，針對這一問題，建議高職院校在培養(yǎng)方案上要大量增加學生的實踐訓練時間，合理壓縮理論教學時間，讓高職學生將在校的大多數(shù)學習時間花在實踐應用上，將學習重心放在技術技能提高上。其次，在課程設置上學校需精心策劃，盡量少開與學生專業(yè)、職業(yè)和技能相關性不大的理論課，為滿足不同學生的興趣愛好和個性特點，擴大學生的知識面和發(fā)展空間，可將這些課程作為公選課來開。盡可能多地增加實習實訓課程，讓學生在實踐中領悟知識意義、理解知識的奧秘，讓學生在產(chǎn)教融合、頂崗實踐中掌握知識的應用。高職院校對必須要開的理論課也不能像普通高校那樣安排過多的課時，應該適當壓縮理論授課時間，保證教師有時間將知識原理、結(jié)構(gòu)、應用及知識與實踐的相關性講清楚，不必刻意要求學生去追求知識的“深、透、全、細”，只要學生掌握的知識有用、夠用、會用、好用就行。要讓學生在相對短的時間內(nèi)學到能夠指導實踐應用的理論知識、技能要領、相關職業(yè)素養(yǎng)知識；讓學生將更多的時間用在實訓上，讓學生有充裕的時間在實訓基地、生產(chǎn)一線和企業(yè)車間實現(xiàn)知識向應用的轉(zhuǎn)化；讓學生有充分的時間在技術上追求熟練、精湛、創(chuàng)新；讓實踐課程成為高職學生的主干課程，理論課程成為高職學生的基礎課程。

2.3 重視校內(nèi)模擬實訓基地建設，提高實踐教學質(zhì)量

高職院校應當加大投入，建設儀器設備相對齊全和數(shù)量足夠、場地寬廣，能滿足在校生實踐應用需要的校內(nèi)模擬實訓基地。當前，一些民辦高等職業(yè)院校的產(chǎn)教融合、校企合作層次低、表面化，學生在校學習的幾年中很少走出校門深入生產(chǎn)服務企業(yè)參觀學習，很少深入生產(chǎn)服務車間體驗職業(yè)技術應用、提升技能，也很少走上生產(chǎn)一線操作產(chǎn)品加工，導致他們所學到的知識還停留在理論上，或者只是在短暫的幾周實訓時找到了一點對知識應用的感覺，職業(yè)技術操作能力不能得到很好實踐。學生不能接觸到與所學專業(yè)相關崗位的真實環(huán)境，嚴重制約了學生動手能力的提高。建議高職院校建立相對完善的校內(nèi)模擬實訓基地，實現(xiàn)學生畢業(yè)后與企業(yè)崗位的無縫對接。

2.4 加強專業(yè)技能培訓，提高學生崗位適應能力

崗位培訓指的是學校為使學生更好地適應市場要求所提供的專業(yè)領域?qū)W習培訓活動。崗位培訓的重點不僅僅是提升學生動手能力，使他們熟練掌握崗位技能，更重要的是要給學生信息反饋，讓他們知道專業(yè)技能的重要性，以及社會、企業(yè)、公司需要哪種類型的人才。專業(yè)崗位培訓能讓學生提高對實踐能力重要性的認知，使他們在學習過程中重視實踐，主動提升自我的專業(yè)技能。專業(yè)崗位培訓在提升學生專業(yè)技能的同時應重視學生的“軟實力”提升，強化學生重視實踐能力的意識。

2.5 實施頂崗實習制度，增強學生就業(yè)擇業(yè)競爭力

企業(yè)往往追求利益最大化，出于這種目的，他們在招聘技術人才時，總希望招聘來的學生能夠直接上崗操作機器設備，從事生產(chǎn)服務。而學校的實訓場所、模擬課堂等，無論條件多好，設計多合理，環(huán)境多逼真，都只能模擬企業(yè)的生產(chǎn)服務崗位環(huán)境，無法與現(xiàn)實的生產(chǎn)服務環(huán)境相比較。因此，讓學生在校期間盡量多接觸生產(chǎn)一線、生產(chǎn)服務場景是很有必要的。頂崗實習就是一個好途徑。學校指派實訓指導教師，由教師帶領學生深入企業(yè)，讓學生從事企業(yè)工人所做的工作；帶隊教師還要對學生進行安全生產(chǎn)教育，提醒學生在生產(chǎn)過程中注意避免事故；指導學生進行技術操作，幫助學生解決生產(chǎn)中遇到的技術問題，使學生能夠?qū)崒嵲谠诘伢w驗到生產(chǎn)服務過程中所用到的理論知識與實踐技能。為保證學生能在畢業(yè)前體驗生產(chǎn)服務，能使學生有一個相對穩(wěn)定的、條件較好、長效性的頂崗實踐基地，高職院校應走向社會，引企入校，校企合作，將學校辦成企業(yè)的培訓基地，使企業(yè)成為學生的實踐基地，讓校企合作反哺教學[5]，讓學生在合作中學到真本事。

3 結(jié)語

辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術技能人才，為建設我國技能型社會提供足夠的人力資源，為經(jīng)濟社會發(fā)展和國家競爭力提高提供優(yōu)秀技術人才，這是黨和國家對職業(yè)教育寄予的厚望。職業(yè)院校應不辱使命，踐行職業(yè)教育宗旨，辦好職業(yè)教育。為此，職業(yè)院校要加大資金投入，改善辦學條件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；要完善師資準入標準，提高師資隊伍水平；要加強產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的、能為企業(yè)所用的、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應用型人才；要加快實訓模擬基地建設，確保學生有實踐場地，將知識轉(zhuǎn)化為技術，學到一技之長；要努力為學生創(chuàng)造頂崗實踐和專業(yè)技術培養(yǎng)機會，讓學生打磨自己的技術。職教管理者要深刻認識職業(yè)教育與普通教育屬不同類型但同等重要的教育，努力打造屬于自己的特色，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性、職業(yè)性、技術性，在實踐教學中，把學校辦成企業(yè)、把教室當成車間、把課堂比照工段、把學生視為產(chǎn)品，以此來規(guī)劃學校的人才培養(yǎng)、建設發(fā)展。職教教師要努力提高自己的專業(yè)水平和實踐教學能力，成為“雙師型”教師是職教教師的基本要求；深刻領悟現(xiàn)代職業(yè)教育理念，準確把握教學內(nèi)容與教學目標的關系；以企業(yè)“師傅”的標準嚴格要求自己，將學生視為“徒弟”，將教案視為“圖紙”，將教學視為“生產(chǎn)”，圍繞“專業(yè)技術”這一教學主線實施理實一體教學，努力完成職業(yè)教育擔負的人才培養(yǎng)重任。