王若梅

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文化旅游學(xué)院,南京 211168)

0 引言

高等職業(yè)教育辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高文化素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有較高專業(yè)技能與工匠精神的復(fù)合型人才。培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資團(tuán)隊(duì)、校企合作等是保障立德樹人、人才培養(yǎng)提質(zhì)增優(yōu)的有力舉措，也是當(dāng)前深化高職教育改革的關(guān)鍵，更是高職院校持續(xù)發(fā)展的必由之路。

1 人才培養(yǎng)內(nèi)涵與目標(biāo)定位

1.1 人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得職業(yè)變動和技能更新快速而頻繁，這就要求高職教育從宏觀職業(yè)教育觀出發(fā)，以社會需求為動力，以就業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，從職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)等方面設(shè)定人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。[1]職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為基本準(zhǔn)則，將教育的重點(diǎn)放在教書育人和專業(yè)技能的培養(yǎng)上，教會學(xué)生自我認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)、自覺實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)社會發(fā)展和職業(yè)需求，強(qiáng)化立德樹人教育，傳播中國文化。高職教育人才培養(yǎng)從根本上規(guī)定了人才特征，即培養(yǎng)合格的職業(yè)技能人才，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

人才培養(yǎng)是一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、制定教育計(jì)劃的依據(jù)。近年來，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)經(jīng)歷了不斷的改革和發(fā)展，從培養(yǎng)的實(shí)際效果和質(zhì)量來看，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是以能力為本位，依托工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”內(nèi)外兼修的高素質(zhì)技能型人才，人才培養(yǎng)應(yīng)具有職業(yè)性、應(yīng)用性、高技能性等顯著特征，即培養(yǎng)層次的職業(yè)性、知識技能的應(yīng)用性、人才類型的技能性以及畢業(yè)去向的基層性，做到知識、技能、素質(zhì)三位一體，能直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線工作，一專多能。

1.2 人才培養(yǎng)的分類與定位

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)面較寬，包含豐富的教育類型，比如理工類、農(nóng)林類、交通類、語言類、師范類、醫(yī)藥類等，不同類型的職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上有相應(yīng)的適用范圍和具體目標(biāo)。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“江蘇經(jīng)貿(mào)學(xué)院”)是一所面向商貿(mào)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)技能人才的經(jīng)貿(mào)類高職院校。學(xué)校以“立足商貿(mào)、面向社會、適應(yīng)市場、服務(wù)經(jīng)濟(jì)”為宗旨，以培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才為使命。學(xué)校緊扣高技能人才培養(yǎng)中心任務(wù)，瞄準(zhǔn)新興服務(wù)業(yè)和傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過與政府、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)盟，大力開展校企合作、工學(xué)結(jié)合，加大人才培養(yǎng)的規(guī)律性研究。這種規(guī)律性研究體現(xiàn)在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)知識、技能素質(zhì)、工學(xué)結(jié)合，以及人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控等方面，強(qiáng)化人才培養(yǎng)扎實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)、先進(jìn)的經(jīng)營理念和創(chuàng)新的實(shí)踐技能，打造差異化人才培養(yǎng)機(jī)制，滿足行業(yè)、企業(yè)對高素質(zhì)技能型專門人才的需要。[2]

2 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量涉及諸多因素，專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)是兩個(gè)重要的關(guān)鍵因素，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的兩大重要前提和保證。通過改進(jìn)專業(yè)建設(shè)方案、加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、課程開發(fā)實(shí)施等舉措，扎實(shí)進(jìn)行全方位的專業(yè)建設(shè)改革，以有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)

2.1.1 專業(yè)設(shè)置與構(gòu)建

職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)對人才的需要，滿足學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要。

專業(yè)設(shè)置的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是，與社會需求切合，與區(qū)域發(fā)展對接。專業(yè)設(shè)置相對穩(wěn)定，但不失動態(tài)式變化與調(diào)整，這些變化與調(diào)整來源于社會、市場、企業(yè)對人才需求的動態(tài)變化。專業(yè)設(shè)置要兼顧多種因素的考慮，不僅要綜合考慮社會需求、培養(yǎng)指標(biāo)、崗位配置、技能含量、地方特色等，還要考慮專業(yè)的未來發(fā)展、就業(yè)前景等。[3]高職院校的專業(yè)設(shè)置必須對國家的經(jīng)濟(jì)體制和產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整、變化做出積極響應(yīng)，深入了解哪些是國家鼓勵(lì)扶持的產(chǎn)業(yè)，哪些是被限制發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，哪些是面臨淘汰產(chǎn)業(yè)等。專業(yè)設(shè)置要緊緊圍繞市場需求，其原則應(yīng)該是穩(wěn)定加靈活、傳統(tǒng)加創(chuàng)新，以適應(yīng)和對接社會需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型為準(zhǔn)則。

2.1.2 專業(yè)設(shè)置案例分析

江蘇經(jīng)貿(mào)學(xué)院調(diào)研長三角地區(qū)和江蘇現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)指標(biāo)模型，實(shí)施“揚(yáng)優(yōu)、扶新、集群”專業(yè)(群)建設(shè)戰(zhàn)略。集社會智慧并舉全校之力打造國內(nèi)一流、國際有影響的電子商務(wù)、老年服務(wù)與管理兩個(gè)標(biāo)桿專業(yè)群，示范帶動現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)、文化旅游兩個(gè)特色專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展，依托物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)類專業(yè)服務(wù)能力提升，培育智能工程專業(yè)群。學(xué)校致力打造“兩標(biāo)桿兩特色一培育”專業(yè)群，在專業(yè)群建設(shè)特別是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的過程中，發(fā)揮核心專業(yè)的優(yōu)勢和輻射作用，形成“標(biāo)桿引領(lǐng)、特色益彰、技術(shù)賦能”專業(yè)群互相支撐、協(xié)同發(fā)展的大格局。

以電子商務(wù)專業(yè)和老年服務(wù)與管理專業(yè)為例。電子商務(wù)專業(yè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，以長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展的承載力和電商人才需求為支撐點(diǎn)，融合區(qū)域電商優(yōu)勢和校企師資優(yōu)勢而設(shè)置。專業(yè)設(shè)置做到兩個(gè)“適應(yīng)”，一是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，二是適應(yīng)學(xué)生專業(yè)能力的成長需求以及全面可持續(xù)發(fā)展的需要。

老年服務(wù)與管理專業(yè)是基于我國自1999年開始步入老齡化的社會現(xiàn)狀、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)不足和養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)鏈有待發(fā)展等形勢而開設(shè)，專業(yè)設(shè)置高度對接了江蘇省養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的旺盛需求和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的區(qū)域發(fā)展，實(shí)行了“五方聯(lián)動、雙線并進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，通過校企互通，深度融合，實(shí)現(xiàn)共育人才的目標(biāo)。專業(yè)的科學(xué)定位和設(shè)置使得專業(yè)發(fā)展、社會服務(wù)以及專業(yè)拓展清晰可見，符合職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律。

2.2 課程開發(fā)與實(shí)施

2.2.1 課程開發(fā)

課程開發(fā)是專業(yè)建設(shè)的核心，是人才培養(yǎng)工作的基石，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)課程建設(shè)與改革，要貫徹高職教育理念，立足專業(yè)設(shè)置，根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，合理構(gòu)建專業(yè)領(lǐng)域課程體系。[4]課程建設(shè)從宏觀層面上滿足職業(yè)崗位能力要求，符合工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育規(guī)律；從微觀層面上重視教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)方法和手段的改進(jìn)，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)模式的改革，切實(shí)做到基于工作過程需要開發(fā)課程體系，按模塊化構(gòu)建課程體系，按照層層分解的職業(yè)崗位能力要素選取教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動開展課堂教學(xué)。

職業(yè)教育的課程體系應(yīng)具有開放性、職業(yè)性和技能性，確保課程內(nèi)容與職業(yè)崗位、技術(shù)指數(shù)緊密相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容的組織要圍繞崗位工作任務(wù)展開，切實(shí)完成從知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，完成從抽象文本到具體實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的結(jié)合統(tǒng)一，體現(xiàn)職業(yè)教育的課程特色。通過現(xiàn)代化媒體，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以信息化手段輔助教學(xué)，推動教育教學(xué)的改革，使課程體系成為人才培養(yǎng)的階梯。

針對課程開發(fā)，江蘇經(jīng)貿(mào)學(xué)院始終強(qiáng)調(diào)“五為”原則，即以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)用技術(shù)為核心、以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)、以職業(yè)素質(zhì)為突破、以質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)。商務(wù)英語專業(yè)是學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)，在保留傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融入了跨境電商、國際貿(mào)易等跨學(xué)科課程。在聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)語言類課程基礎(chǔ)上，增加了跨境電商營銷實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)視覺傳媒、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運(yùn)營等課程，與時(shí)俱進(jìn)地豐富了專業(yè)新興課程。商務(wù)英語創(chuàng)立了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下傳統(tǒng)專業(yè)課程與現(xiàn)代跨境電商核心課程的新組合，極大提高了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感和滿意感。

旅游管理專業(yè)2019年獲批江蘇省職業(yè)院校品牌專業(yè)和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)。該專業(yè)主動走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)訴求，圍繞職業(yè)設(shè)置課程，圍繞崗位任務(wù)整合課程，滿足人才從初始崗位到發(fā)展崗位的企業(yè)需要。課程開發(fā)與崗位對接，在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能基礎(chǔ)上，還融入了“1+X”旅游研學(xué)職業(yè)技能證書，體現(xiàn)課程與職業(yè)崗位的對接。

2.2.2 課程實(shí)施

課程實(shí)施是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程的開發(fā)重塑是課程實(shí)施的第一步。課程實(shí)施意味著課程的整體性教學(xué)，使學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，學(xué)有所用，學(xué)有所獲。按照實(shí)際工作崗位的需要，將課程設(shè)計(jì)成“項(xiàng)目任務(wù)”或“學(xué)習(xí)任務(wù)”模塊，通過項(xiàng)目任務(wù)的完成來推進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。這是當(dāng)下職業(yè)教育課程實(shí)施的典型任務(wù)式教學(xué)模式。梳理課程內(nèi)容，找出對應(yīng)的典型工作任務(wù)，完善教學(xué)內(nèi)容的取舍，實(shí)現(xiàn)課程的重塑或重建。

以項(xiàng)目任務(wù)開發(fā)為主體的課程模式，解決了高職教育課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)等問題。在職業(yè)教育中，學(xué)生主要是通過職業(yè)知識、崗位技能的學(xué)習(xí)獲取直接的謀生本領(lǐng)，所學(xué)的專業(yè)知識和技能需要滿足畢業(yè)后從事相關(guān)工作所需的知識技能的要求。因此，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)要突出工作任務(wù)引領(lǐng)，將傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)換為以工作過程或項(xiàng)目為引導(dǎo)的知識傳授，突出專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

為了在全校推行項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，江蘇經(jīng)貿(mào)學(xué)院在課程開發(fā)與實(shí)施上精心規(guī)劃，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。全體教師參與“兩重一再”工程，即“方案重構(gòu)”“課程重塑”“能力再造”。該工程以人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合為基本點(diǎn)，以項(xiàng)目課程開發(fā)建設(shè)為切入點(diǎn)，以教師職教能力提升為突破口，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教師能力提升三者之間的動態(tài)優(yōu)化，探索出一條循環(huán)深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的有效路徑。

以旅游管理專業(yè)“酒店英語”課程教學(xué)為例。通過酒店工作流程分析，提煉典型工作任務(wù)，再結(jié)合“酒店英語”課程特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容編排成對應(yīng)典型工作任務(wù)的若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊或項(xiàng)目模塊，即門廳迎客、前臺接待、客房服務(wù)、餐廳服務(wù)、宴會策劃、投訴處理、大堂送客，這7個(gè)學(xué)習(xí)模塊相對獨(dú)立，但彼此關(guān)聯(lián)，形成了課程的整體大循環(huán)。7個(gè)學(xué)習(xí)模塊分別再由不同的工作任務(wù)支撐，反映到學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是由不同的學(xué)習(xí)單元組成。這種根據(jù)工作任務(wù)分解課程的方法突破了按學(xué)科知識內(nèi)在邏輯編排教學(xué)內(nèi)容的體系，融入了工作任務(wù)和職業(yè)行為，突出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，感知了工作流程和崗位操作，促進(jìn)了專業(yè)知識的構(gòu)建和發(fā)展。課程的重塑既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的學(xué)習(xí)為主、以對適度夠用的概念和原理的理解為輔，注重知識傳授、能力訓(xùn)練、素養(yǎng)養(yǎng)成三位一體，為學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3 校企合作、工學(xué)結(jié)合，助力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

3.1 校企合作、工學(xué)結(jié)合的再認(rèn)識

校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育與社會、企業(yè)共同聯(lián)合發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育提出的客觀要求，同時(shí)也是職業(yè)院校求生存、謀發(fā)展的內(nèi)在需要。校企合作、工學(xué)結(jié)合是學(xué)校和企業(yè)雙方合作，共同探索的人才培養(yǎng)辦學(xué)模式。這種辦學(xué)模式避免了人才培養(yǎng)的盲目性，能夠?qū)崿F(xiàn)“三個(gè)有利于”：第一，有利于提高崗位適應(yīng)能力，學(xué)生能夠直接對接企業(yè)崗位；第二，有利于解決學(xué)校教學(xué)硬件滯后于當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)的“瓶頸”問題；第三，有利于滿足生產(chǎn)企業(yè)對技術(shù)人才的要求，緩解技能人才的用工短缺；第四，有利于學(xué)生就業(yè)，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)途徑的統(tǒng)一。

校企合作是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的基本途徑，也是落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本措施。校企合作強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)要互通有無、互幫互助，實(shí)現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的整體共贏。職業(yè)教育是技能教育，技能的形成源于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。工學(xué)結(jié)合是課程體系中必不可少的實(shí)踐性課程，也是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合。做到工學(xué)交替的“三結(jié)合五合一”，即校內(nèi)校外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、仿真與實(shí)操結(jié)合，教室與車間合一、教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、實(shí)習(xí)與創(chuàng)收合一。單憑一已之力很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，只有開放辦學(xué)、創(chuàng)新辦學(xué)，深入推進(jìn)校企合作，與企業(yè)共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同參與人才培養(yǎng)，校企共享合作辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益和社會聲譽(yù)，才能將學(xué)校辦出特色。

3.2 校企合作、工學(xué)結(jié)合的三種主要形式

3.2.1 以企業(yè)為支撐

校企合作、訂單培養(yǎng)對于人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)實(shí)施有較大的幫助和促進(jìn)。江蘇經(jīng)貿(mào)學(xué)院制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)是江蘇省示范專業(yè)，也是辦學(xué)資源最優(yōu)、校企一體化培養(yǎng)程度最緊密的一個(gè)專業(yè)。該專業(yè)與三菱重工共建中央空調(diào)實(shí)訓(xùn)基地、與天加空調(diào)和大金空調(diào)共同開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)、與五星電器共建企業(yè)學(xué)院。專業(yè)開設(shè)“三菱班”“大金班”“天加班”訂單培養(yǎng)，為制冷、冷鏈物流以及暖通等產(chǎn)業(yè)鏈的企業(yè)定向培養(yǎng)工程技能管理人才。該專業(yè)學(xué)生以準(zhǔn)員工身份進(jìn)入企業(yè)，與企業(yè)零距離接觸，將學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)緊密聯(lián)系；在制冷與空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目智能化管理和大型制冷設(shè)備銷售方面有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，綜合競爭力全國領(lǐng)先，畢業(yè)生長期供不應(yīng)求。

學(xué)校老年服務(wù)與管理專業(yè)與江蘇省內(nèi)多家養(yǎng)老機(jī)構(gòu)達(dá)成人才培養(yǎng)合作項(xiàng)目，其中與無錫九如養(yǎng)老集團(tuán)合作成立了“江蘇經(jīng)貿(mào)·九如城老齡產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，實(shí)行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，探索現(xiàn)代學(xué)徒制；開展“1+1+1”和“2+1”分階段多循環(huán)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能與企業(yè)需求零距離對接。老年服務(wù)與管理專業(yè)被評為國家示范(骨干)高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、“雙高計(jì)劃”高水平建設(shè)專業(yè)、全國養(yǎng)老服務(wù)類示范專業(yè)點(diǎn)、江蘇省高水平骨干專業(yè)。

3.2.2 以行業(yè)為依托

行業(yè)是學(xué)校辦學(xué)的重要支持力量。借助行業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，一直是江蘇經(jīng)貿(mào)學(xué)院所倡導(dǎo)的辦學(xué)理念和主張。電子商務(wù)專業(yè)通過“走出去、請進(jìn)來”的方式，邀請南京電子商務(wù)協(xié)會等多家行業(yè)協(xié)會參與人才培養(yǎng)，構(gòu)建校政行企電子商務(wù)專業(yè)指導(dǎo)委員會。依托區(qū)域行業(yè)優(yōu)勢，聚集優(yōu)質(zhì)教育資源，精心營造工學(xué)結(jié)合環(huán)境，構(gòu)建以市場需求為中心的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式。該專業(yè)已建成國家級流通現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)中心、省級數(shù)字媒體與現(xiàn)代商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心等多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)建了江蘇省流通現(xiàn)代傳感網(wǎng)工程技術(shù)研究中心，運(yùn)營互聯(lián)網(wǎng)商貿(mào)創(chuàng)客空間“電子商務(wù)運(yùn)營與管理”等企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。行業(yè)依托，協(xié)調(diào)共創(chuàng)，相得益彰。

3.2.3 以集團(tuán)為載體

職業(yè)教育集團(tuán)是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等組織為實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作發(fā)展而組織的教育團(tuán)體，是加快職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享的重要模式。職教集團(tuán)整合多方力量，健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)合作、院校參與的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制，有益于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。

在“江蘇現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)”成立的基礎(chǔ)上，2017年，由中國國際貿(mào)易促進(jìn)委員會商業(yè)行業(yè)委員會和江蘇經(jīng)貿(mào)學(xué)院牽頭的“全國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)”順利成立。職教集團(tuán)的主旨是致力于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的整合與研究，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在行業(yè)內(nèi)部的共享，為職業(yè)教育發(fā)展提供決策依據(jù)。集團(tuán)聚集了大量的社會資源、企業(yè)資源和院校資源，圍繞現(xiàn)代服務(wù)業(yè)商貿(mào)人才的培養(yǎng)，深化校政企合作和產(chǎn)學(xué)融合改革，分享實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)師資、就業(yè)機(jī)會、課題研究，共建人才培養(yǎng)的職業(yè)教育生態(tài)大環(huán)境。

4 打造“雙師”教師隊(duì)伍

4.1 職業(yè)教育“雙師”隊(duì)伍的內(nèi)涵

職業(yè)教育“雙師”教師是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的一種新產(chǎn)物。它有別于職教通識課教師，也有別于職教專業(yè)基礎(chǔ)課教師。職業(yè)教育“雙師”隊(duì)伍建設(shè)不僅需要職業(yè)院校的努力,還離不開社會、企業(yè)等各界的支持與參與。

職業(yè)教育的“雙師”師資隊(duì)伍是由學(xué)校專任師資與企業(yè)兼職人員組成的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校企專兼職“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是校企聯(lián)合打造的師資隊(duì)伍共同體，且具有目標(biāo)一致、分工協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同承擔(dān)的特點(diǎn)。[6]職業(yè)院校聘用行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀人才充實(shí)教師隊(duì)伍的行為根源于校內(nèi)專任教師難以滿足職業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性需求。企業(yè)兼職教師技術(shù)熟練，對業(yè)態(tài)敏感，是學(xué)生可以直接模仿的職業(yè)師傅。因此，職業(yè)院校要將兼職教師隊(duì)伍建設(shè)提高到戰(zhàn)略層面，構(gòu)建長期合作伙伴關(guān)系。

“雙師”隊(duì)伍建設(shè)堅(jiān)持發(fā)揮專業(yè)帶頭人、行業(yè)領(lǐng)軍人物的影響力，以專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)為平臺，以資源的凝聚、優(yōu)化、共享為線索，以教研室、工作室、實(shí)訓(xùn)基地為依托，著力構(gòu)建平衡的校企人才培養(yǎng)內(nèi)外部環(huán)境，營造和諧的專兼職師資教育生態(tài)。專兼職“雙師”教師需要完善知識結(jié)構(gòu)、拓展知識面、緊跟知識更新，傳授給學(xué)生的技術(shù)知識結(jié)構(gòu)要能與我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求相匹配，夯實(shí)實(shí)踐性教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)將立德樹人落實(shí)到專業(yè)技術(shù)的教學(xué)中，彰顯工匠精神和愛國情懷?！半p師”教師既是學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)師，又是學(xué)生職業(yè)生涯的領(lǐng)路人。教師隊(duì)伍在人才培養(yǎng)中屬于決定性因素，只有科學(xué)合理的發(fā)展專兼職“雙師”教師隊(duì)伍，才能使職業(yè)教育發(fā)揮其時(shí)代使命。

4.2 專兼職“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建與實(shí)踐

在長期的爭先創(chuàng)優(yōu)和“雙高計(jì)劃”建設(shè)中，江蘇經(jīng)貿(mào)學(xué)院在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面創(chuàng)造了自己的特色和亮點(diǎn)。學(xué)校聘請政府人員、行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師、技術(shù)骨干加盟教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在其中挑選精干人員組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，對人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)以及實(shí)踐教學(xué)提出建設(shè)性意見和建議，參與人才培養(yǎng)全過程。組建專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍，聘請企業(yè)一線人員和技術(shù)骨干走進(jìn)課堂，鼓勵(lì)企業(yè)教師將行業(yè)、企業(yè)一線的信息帶入學(xué)校，融入課堂，將課堂變?yōu)楣ぷ鞣唬s短課堂教學(xué)與實(shí)際工作的差距。學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)在專兼職師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)上成績突出，獲得國家級、省級優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的稱號，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的電商專業(yè)人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

江蘇經(jīng)貿(mào)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)長期與南京瀚海企業(yè)管理咨詢有限公司建立專兼職師資合作育人機(jī)制，邀請企業(yè)兼職人員參加人才培養(yǎng)方案的修訂和完善，參與專業(yè)課程變動、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、校本教材編寫、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容的大討論，為專業(yè)的發(fā)展提出寶貴的建議。該專業(yè)從大二年級開始，安排企業(yè)教師進(jìn)課堂，大幅度提高了專業(yè)實(shí)踐課的總課時(shí)，提高了跨境電商實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在跨境電商平臺維護(hù)、產(chǎn)品拍攝美化、線上產(chǎn)品發(fā)布等實(shí)操技能方面進(jìn)步很快，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)半年內(nèi)就能獨(dú)立接到外貿(mào)訂單，為企業(yè)贏得利潤。

企業(yè)的參與拉近了與學(xué)校的距離，企業(yè)方可以利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，加強(qiáng)新產(chǎn)品的研發(fā)和員工培訓(xùn)；學(xué)?？梢越柚髽I(yè)豐富的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，有效解決校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足的困難。[6]此外，專兼職合作的教師隊(duì)伍也為專任教師提供了寬廣的專業(yè)發(fā)展平臺，教師可以以訪問工程師的身份深入企業(yè)，參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)和建設(shè)，提升實(shí)踐動手能力，真正成為職業(yè)教育的“雙師型”教師。

5 結(jié)語

高職院校人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展要借助創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)路徑來實(shí)現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)“三維”人才培養(yǎng)目標(biāo),從而形成專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資團(tuán)隊(duì)、校企合作、工學(xué)結(jié)合等教學(xué)元素完整的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)知識能力結(jié)構(gòu)。通過人才培養(yǎng)創(chuàng)優(yōu)路徑的探索與實(shí)踐構(gòu)建和加強(qiáng)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)新格局，推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展和改革。廣大職業(yè)教育工作者要認(rèn)真貫徹落實(shí)國家職業(yè)教育工作的重要指示，加強(qiáng)對技能型人才培養(yǎng)的價(jià)值功能、目標(biāo)要求、實(shí)踐路徑和保障措施的進(jìn)一步理解,加快提升現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平,為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人營造良好的現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境。