段 煉

（恩施州廣播電視大學(xué)，湖北恩施 445000）

在遠(yuǎn)程教育體系下，所謂“時(shí)代英才”，是指具備堅(jiān)定思想信念，擁有較高技術(shù)能力，能夠肩負(fù)起國(guó)家和民族復(fù)興重任的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在借助遠(yuǎn)程教育架構(gòu)推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)育人效能提升的過程中，我們應(yīng)以培育時(shí)代英才為主，切實(shí)發(fā)揮遠(yuǎn)程教育在育人方面的突出優(yōu)勢(shì)，為新時(shí)代的新發(fā)展注入源源不斷的人力資源支持。筆者將從遠(yuǎn)程教育體系下“五育并舉”培育計(jì)算機(jī)專業(yè)時(shí)代英才的角度入手，探索新時(shí)代“五育并舉”的新舉措，以切實(shí)補(bǔ)齊遠(yuǎn)程教育的短板，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育育人效能的進(jìn)一步躍遷。

一、遠(yuǎn)程教育體系下“五育并舉”培育計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的現(xiàn)狀

近年來，“五育并舉”理念開始受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，特別是在十九大以后，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“五育并舉”的育人理念，在有效踐行立德樹人教育根本任務(wù)的基礎(chǔ)上著力為新時(shí)代中華民族的偉大復(fù)興培育更多有擔(dān)當(dāng)、有能力、有理想的時(shí)代英才。計(jì)算機(jī)專業(yè)作為當(dāng)下最受關(guān)注的熱門專業(yè)，在培育職業(yè)人才的過程中更要突出“五育并舉”，培育一批有益于我國(guó)計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)快速突破的時(shí)代英才。

為了能夠體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培育方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步落實(shí)“五育并舉”的要求，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開展了積極的探索和實(shí)踐，嘗試將“五育并舉”理念融入到現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育體系下。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程落地過程中，專業(yè)教師和思想政治教育教師要齊心協(xié)力設(shè)置德智并舉的教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠從職業(yè)素養(yǎng)維度、思想政治維度和道德品行維度進(jìn)行同步學(xué)習(xí)、實(shí)踐和提升，從而達(dá)到德智共同成長(zhǎng)的效果。在此基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)利用自身遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足、設(shè)備先進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)健全的綜合優(yōu)勢(shì)積極探索了在遠(yuǎn)程教育框架下進(jìn)行體育、美育和勞動(dòng)教育的創(chuàng)新做法，并在職業(yè)健康保障、職業(yè)美育引導(dǎo)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)人才體育運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)等方面形成了一定的實(shí)踐成果，推動(dòng)“五育并舉”方面的差異化優(yōu)勢(shì)。

總體來看，當(dāng)前在遠(yuǎn)程教育體系下“五育并舉”培育計(jì)算機(jī)專業(yè)時(shí)代英才的整體方向較為明確，也取得了一定的教育教學(xué)改革成果。“五育并舉”的理念正逐步深入教學(xué)細(xì)節(jié)中，助力專業(yè)人才的不斷發(fā)展。

二、遠(yuǎn)程教育體系下“五育并舉”培育計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的問題分析

在遠(yuǎn)程教育推進(jìn)過程中，我們應(yīng)堅(jiān)持“五育并舉”培育計(jì)算機(jī)專業(yè)的時(shí)代人才，但是在實(shí)踐過程中仍存在教師層面、教學(xué)層面和實(shí)踐層面等問題，致使計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐人才培育的效能并未得到充分釋放。通過對(duì)相關(guān)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合研判，筆者認(rèn)為當(dāng)前問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）“五育并舉”理念重視程度不足

在對(duì)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教職人員的實(shí)踐調(diào)查中，近7 成受訪者對(duì)于“五育并舉”的重視程度有所不足。在與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教師進(jìn)行訪談時(shí)也了解到，該群體認(rèn)為“五育并舉”對(duì)教學(xué)環(huán)境，特別是實(shí)體環(huán)境的要求相對(duì)較高，但在遠(yuǎn)程教育體系下并不具備完整的實(shí)體設(shè)施支持，因此在美育、勞動(dòng)教育、體育乃至德育等方面都存在一些問題。以智育為主的教學(xué)理念，仍是當(dāng)下教職人員的基本共識(shí)。這種缺乏對(duì)“五育并舉”重視且沒有足夠信心的現(xiàn)象，在該群體中比較普遍。之所以會(huì)產(chǎn)生這種情況，很大程度上是因?yàn)檫h(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教職人員在探索“五育并舉”的過程中并沒有獲得更為理想的教學(xué)成效反饋，也沒有充足的動(dòng)力去改變當(dāng)前的發(fā)展局面。

（二）“五育并舉”教學(xué)系統(tǒng)松散

在對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)情況進(jìn)行觀察時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，“五育并舉”相關(guān)的教學(xué)舉措多以碎片化形式融入職業(yè)教育的流程中，同時(shí)超過8 成的受訪學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)仍以專業(yè)知識(shí)為主，涉及德育、美育、勞動(dòng)教育和體育的元素十分稀少，因此，一年到頭很少能夠系統(tǒng)地進(jìn)行“五育并舉”層面的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和提高。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)樵诋?dāng)前的實(shí)踐教學(xué)中，教師要想落實(shí)一些“五育并舉”的教學(xué)措施，必須克服一系列的障礙，且需要構(gòu)建起更為緊密的聯(lián)系，但當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)改進(jìn)過程往往依照傳統(tǒng)的樣板和范式展開，教師并未針對(duì)“五育并舉”的教學(xué)需求，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行專項(xiàng)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，自然就無法形成完整的“五育并舉”教學(xué)體系，也就難以避免碎片化、零散化、松散化的情況。

（三）“五育并舉”措施落地困難

在“五育并舉”措施落地方面，近6 成受訪教師認(rèn)為存在落地困難的問題，7 成受訪學(xué)生也認(rèn)為存在落地困難的問題。在教學(xué)觀察中也可以發(fā)現(xiàn)，“五育并舉”的一些教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)要求和行動(dòng)方案往往僅停留在口頭層面、書面層面，并未真正融入到教學(xué)生活和社會(huì)實(shí)踐的具體工作中。有名無實(shí)的“五育并舉”自然也無法真正促成學(xué)生的綜合發(fā)展。之所以會(huì)出現(xiàn)這種落地困難的現(xiàn)象，主要是受到遠(yuǎn)程教育體系自身結(jié)構(gòu)的影響，依托于計(jì)算機(jī)技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)難以形成完整的監(jiān)督和監(jiān)管體系。在落實(shí)教學(xué)政策、“五育并舉”政策和綜合實(shí)踐政策時(shí)，廣大教育工作者自然會(huì)面臨種種阻隔，難以落實(shí)到位。

三、遠(yuǎn)程教育體系下“五育并舉”培育計(jì)算機(jī)專業(yè)時(shí)代英才的創(chuàng)新策略

在以時(shí)代英才為培養(yǎng)導(dǎo)向的遠(yuǎn)程教育體系下，計(jì)算機(jī)專業(yè)“五育并舉”教學(xué)改革工作應(yīng)針對(duì)當(dāng)前存在的具體問題采取綜合的改進(jìn)方式，構(gòu)建起更適于遠(yuǎn)程教育教學(xué)的新模式、新范式和新機(jī)制，確保“五育并舉”的理念能夠深度作用于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的綜合發(fā)展，確保其專業(yè)技能水平、職業(yè)素養(yǎng)水平、身體健康水平、心理健康水平和勞動(dòng)意識(shí)水平得到提升。

（一）主陣地攻堅(jiān)，探索“五育并舉”教學(xué)創(chuàng)新

在遠(yuǎn)程教育體系下，教職人員應(yīng)把“探索“五育并舉”融入遠(yuǎn)程教育”這一課題中并將其當(dāng)做主要的攻堅(jiān)方向，充分利用自身的遠(yuǎn)程教育體系優(yōu)勢(shì)和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)共同攻克“五育并舉”融入遠(yuǎn)程教學(xué)的難題，從而成為該領(lǐng)域的前沿探索者、開拓者和引領(lǐng)者，為我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展注入強(qiáng)勁的動(dòng)力。

1.深度教研。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教師應(yīng)主動(dòng)針對(duì)落實(shí)“五育并舉”教育要求的實(shí)踐問題進(jìn)行深度教研，凸顯遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)研究主陣地的顯著定位，進(jìn)而依托教師共同體聯(lián)合遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)優(yōu)秀教職人員在前瞻領(lǐng)域進(jìn)行深入的探究和探索。在2020年新冠肺炎疫情期間，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)就針對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)采用何種教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究，針對(duì)大、中、小、幼教學(xué)需求提供了專業(yè)而權(quán)威的遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)方案。這一方案凝聚了遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教職人員的智慧，體現(xiàn)了其在該領(lǐng)域的前瞻優(yōu)勢(shì)和權(quán)威地位，也讓遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)教職人員從中獲得了更多的成功體驗(yàn)和教學(xué)激情。

2.垂直應(yīng)用。在遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)積極探索“五育并舉”融入遠(yuǎn)程教學(xué)問題的過程中，應(yīng)構(gòu)建起垂直應(yīng)用的成果轉(zhuǎn)化路徑，依托教育領(lǐng)域內(nèi)的垂直結(jié)構(gòu)，把遠(yuǎn)程教育教學(xué)研究成果用于大、中、小學(xué)和幼兒園的教育實(shí)踐中，并組織機(jī)構(gòu)教師深入一線進(jìn)行指導(dǎo)，將優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教學(xué)案例，真正助力我國(guó)教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，讓遠(yuǎn)程教學(xué)問題真正得到深層次的解決。

（二）跨領(lǐng)域交叉，形成“五育并舉”教學(xué)范式

在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)過程中，“五育并舉”措施的有效落地和系統(tǒng)集成是培育時(shí)代人才的關(guān)鍵切入點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教師可以嘗試運(yùn)用教研經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來開發(fā)出具有更強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)新范式，結(jié)合遠(yuǎn)程教育計(jì)算機(jī)專業(yè)育人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并針對(duì)當(dāng)前教學(xué)范式方面存在的系統(tǒng)性問題，建議在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培育過程中采用以下教學(xué)范式。

1.德智一體。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)德育和智育的融合水平，形成德智一體的新格局。所謂“德智一體”，就是在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上把專業(yè)知識(shí)與思想政治教育內(nèi)容緊密融合在一起，打破領(lǐng)域限制，形成一體化發(fā)展態(tài)勢(shì)。例如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，教師可以把職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德相關(guān)的內(nèi)容融入到計(jì)算機(jī)管理相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，他們第一時(shí)間就了解了與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，建立了強(qiáng)連接關(guān)系，從而在一次學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了德智兩個(gè)維度的成長(zhǎng)。這種德智一體的教學(xué)改進(jìn)方式能最大限度地利用遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢(shì)提高“五育并舉”的落地效果。

2.三縱三橫。所謂“三縱三橫”，是指在縱向和橫向兩個(gè)方向上，針對(duì)美育、體育和勞動(dòng)教育的實(shí)際需求形成交叉的教學(xué)體系。一方面，要建立計(jì)算機(jī)美學(xué)課程、計(jì)算機(jī)職業(yè)體育鍛煉課程、計(jì)算機(jī)職業(yè)勞動(dòng)安全保障課程，以“專業(yè)課程+專業(yè)教材+專業(yè)案例”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而提高自身的美育水平、體育水平和勞動(dòng)教育水平；另一方面，在計(jì)算機(jī)專業(yè)德智一體教學(xué)過程中，教師應(yīng)把計(jì)算機(jī)美學(xué)、計(jì)算機(jī)專業(yè)人才運(yùn)動(dòng)解決方案、計(jì)算機(jī)專業(yè)工傷安全保障措施等融入到相應(yīng)的教學(xué)中，真正構(gòu)建起“五育并舉”的融合型教學(xué)課堂，從而切實(shí)助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的共同進(jìn)步。

3.五維共進(jìn)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)推進(jìn)過程中，“五育并舉”應(yīng)以更為直觀的形式體現(xiàn)在教學(xué)管理層面，教師可以嘗試以項(xiàng)目化教學(xué)為主要方式，設(shè)置“五育并舉”的教學(xué)主題、教學(xué)專題，綜合實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、崗位實(shí)踐活動(dòng)等，并以教學(xué)任務(wù)方式進(jìn)行遠(yuǎn)程發(fā)布，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)指導(dǎo)，逐項(xiàng)完成“五育并舉”相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和專題活動(dòng)，并以學(xué)習(xí)積分為評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中獲得積分，收獲獎(jiǎng)勵(lì)。這種把“五育并舉”融入遠(yuǎn)程任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐和綜合探究的創(chuàng)新做法，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之自主踐行“五育并舉”的理念，并在積分激勵(lì)下保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

（三）社群化下沉，推動(dòng)“五育并舉”措施的落地

在“五育并舉”培育計(jì)算機(jī)專業(yè)時(shí)代英才的實(shí)踐過程中，要想保持高效能的落地應(yīng)用效果，就必須采取全新的下沉方式，使“五育并舉”的措施能夠依托社群化的路徑鏈路，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及相關(guān)人士的全面下沉和全面落地，最終構(gòu)建起一個(gè)有益于學(xué)生全方面、全方位發(fā)展的優(yōu)沃生態(tài)。

1.教師社群示范。通過踐行計(jì)算機(jī)專業(yè)“五育并舉”要求的方式，教師要在展示德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等教育成績(jī)的過程中把教師參與學(xué)習(xí)、進(jìn)行體育鍛煉、開展勞動(dòng)安全保障、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)美學(xué)作品等具有較強(qiáng)示范性的內(nèi)容集中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生正向的示范引領(lǐng)作用和積極的內(nèi)部激發(fā)作用。

2.學(xué)生社群自治。學(xué)生可以根據(jù)“五育并舉”的教學(xué)要求組建學(xué)生社群，通過空間層面的有效配合和合理聚集，建立線下協(xié)同，線上互助的社群渠道。這樣一來，在開展“五育并舉”綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐或崗位實(shí)踐的過程中就可以依托自制的社群組織來獲得更有力的幫助和支持，并共同踐行“五育并舉”要求，形成相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的社群機(jī)制，加速“五育并舉”教育教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。

3.無界社群共進(jìn)。除了教師社群和學(xué)生社群，還應(yīng)設(shè)置無界社群，即教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)專業(yè)人士等共同參與的社群，吸引更多專業(yè)人士的關(guān)注，共同就計(jì)算機(jī)美學(xué)、計(jì)算機(jī)人體育運(yùn)動(dòng)、計(jì)算機(jī)職工安全保障等方面的開放討論、權(quán)威指導(dǎo)和實(shí)踐示范，最終在社群化的大討論中把“五育并舉”的理念與真實(shí)的學(xué)習(xí)和崗位工作結(jié)合在一起，成為學(xué)生成長(zhǎng)的直通車。

四、結(jié)語

在落實(shí)“五育并舉”理念，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才發(fā)展的過程中，應(yīng)針對(duì)遠(yuǎn)程教育體系下的學(xué)情特點(diǎn)、教情特點(diǎn)和基礎(chǔ)設(shè)施特點(diǎn)靈活調(diào)動(dòng)教師的積極性，使其立足遠(yuǎn)程教育主陣地，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)問題的前瞻教研和前瞻突破并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)工作，在助力我國(guó)教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的同時(shí)開辟“五育并舉”教學(xué)落地的新路徑。在調(diào)動(dòng)教師積極性的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步完善教學(xué)體系，形成德智一體、三縱三橫和五維共進(jìn)的教學(xué)心態(tài)，使“五育并舉”教學(xué)具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性。此外，在實(shí)踐的落地過程中，要通過教師社群、學(xué)生社群和無界社群的社群化下沉，讓“五育并舉”理念真正深入人心，深入到學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展的細(xì)節(jié)中，開辟學(xué)生綜合突圍的發(fā)展新路徑。