任艷萍 羅學剛

(天津科技大學生物工程學院，天津 300457)

一、班級學研模式建設背景

1.班級學研模式是深化實踐育人踐履、加強高校實踐育人工作的需要

2012年，《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，高校要堅持“把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置，納入學校教學計劃”[1]。2014年，教育部黨組和共青團中央提出，要以政府、學校、企業(yè)、社會為主體，實施“實踐育人共同體建設計劃”，從戰(zhàn)略高度對高校實踐育人工作提出新要求。在國家政策的指引和支持下，高校實踐育人工作得到進一步重視，內(nèi)容不斷豐富，形式不斷拓展，實踐育人教育理念逐漸成為高校共識。如何進一步深化實踐育人踐履，切實提升實踐育人效果，已成為高校履行人才培養(yǎng)職能的重要發(fā)力點和有效突破口。

作為實踐育人的重要載體，各高校搭建的實踐創(chuàng)新育人平臺在推進實踐育人工作落地落實的過程中發(fā)揮了重要作用。實踐創(chuàng)新育人平臺運行高效與否，直接關系著實踐育人效果。班級學研模式正是出于“激發(fā)學生實踐創(chuàng)新之創(chuàng)意，協(xié)助學生將創(chuàng)意與實踐創(chuàng)新育人平臺對接，提升實踐創(chuàng)新育人平臺運行效率”的目的，從發(fā)揮輔導員和班導師特殊優(yōu)勢作用的角度出發(fā)，組織形成的一種班級研討形式。模式的運行對于進一步充實實踐創(chuàng)新育人平臺等實踐載體，提升實踐育人效果，具有積極意義。

2.班級學研模式是培養(yǎng)學生協(xié)同創(chuàng)新能力、促進學習共同體建設的需要

班級學研模式的教育理念和實施模式借鑒自新生研討課 (freshman seminar)。其目的在于通過充分的師生交流與探討，啟發(fā)學生的研究興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，并進行綜合培養(yǎng)和訓練。2003年，清華大學率先在國內(nèi)高校中開設新生研討課，課程“以問題為引導，師生互動啟迪自主學習，以鼓勵質(zhì)疑、倡導科學探索精神為目標，激發(fā)研究興趣，受到師生好評”[2]。實踐證明，作為一種探究性學習方式，新生研討課遵循教育的內(nèi)在邏輯要求，改變了知識的硬性灌輸和傳遞，代之以繼承基礎上的開拓和創(chuàng)新，有利于師生在相互討論和啟發(fā)中孕育出新的科學思想，推動教學與科研的有效融合，有利于促推高校進行小班化的探究式、啟發(fā)式教學模式的探索。但新生研討課也面臨一些現(xiàn)實問題，比如第一，在科研導向考核機制下，“高校教師更愿意去做科研項目, 而不愿意將目標鎖定在本科人才培養(yǎng)上”[3]，低年級本科生教學師資的缺乏，導致新生研討課覆蓋率低，學生受益面窄。第二，新生研討課對教師要求較高，而“傳統(tǒng)教學方法對于教師根深蒂固的影響很難在短時間內(nèi)改變”[3]，影響到課程效果，導致師生參與度低，課程延續(xù)性差。第三，也是最重要的一點，新生研討課產(chǎn)出的學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)意往往需要學生自行尋找辦法來實現(xiàn)，學生創(chuàng)意孵化機制及其保障隊伍的缺位導致學生創(chuàng)意的實現(xiàn)率低，持續(xù)性不足等。面對這些問題，班級學研模式進行了針對性改進，同時更加注重學生的主動參與和交流互動，嘗試構(gòu)建自由平等、交流協(xié)商、相互合作的學習共同體，有效克服新生研討課不足，提升學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平。

3.班級學研模式是提升輔導員、班導師等教輔人員綜合素質(zhì)、促進“三全育人”工作的需要

“輔導員是高校班級管理的組織指導者，是學校與學生連接的關鍵橋梁。”[4]加強班團組織建設，提高班級管理水平，是高校輔導員工作的重要方面。班級學研模式以高校普遍設置的小型班級為實施單元，由以班長、團支書和科技委員為核心的班干部團隊組織，全體同學參與討論，輔導員協(xié)同班導師引導學生圍繞學研主題激發(fā)創(chuàng)意，并協(xié)助將創(chuàng)意成功對接到實踐創(chuàng)新平臺孵化實現(xiàn)。這一實施過程對于輔導員深入了解學生動態(tài)、開展思想引領、促進班團協(xié)作、培育優(yōu)良學風班風集體等有著莫大的促進作用，成為輔導員加強班級管理的有效抓手。

此外，班級學研模式一定程度上依賴于以輔導員和班導師為主體的輔助團隊的引導與支持。這種引導與支持貫穿了學生實踐創(chuàng)新的激發(fā)、提煉、對接、護航的全過程，對輔導員和班導師能力要求頗高。要開展好班級學研模式，要求輔導員和班導師掌握現(xiàn)代信息技術方法、提升專業(yè)素養(yǎng)、示范終身學習能力，鍛煉大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政育人能力，在實施過程中和學生共同成長。這些要求有效拓展了輔導員和班導師等教學輔助團隊的功能，在營造三全育人良好氛圍、推進三全育人工作落地見效方面也發(fā)揮了積極作用。

二、班級學研模式實施培育過程

1.實施過程

(1)班級學研主題研討內(nèi)容

研討內(nèi)容主要涵蓋專業(yè)實驗技能實踐、校內(nèi)外實習實訓實踐、學科特色校園文化實踐活動、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、社會實踐活動等5類實踐創(chuàng)新活動衍生的主題體系，在充分研討的基礎上，師生共同研討產(chǎn)生的創(chuàng)意與校院兩級搭建的實驗教學和開放實驗平臺、校內(nèi)實訓和校企合作實踐平臺、學科特色實踐技能競賽平臺、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺、社會實踐孵化平臺等5類實踐創(chuàng)新平臺對接互動。

(2)班級學研組織實施方式

班級學研模式主要分為4個階段：激發(fā)創(chuàng)意，總結(jié)提煉創(chuàng)意，對接實現(xiàn)創(chuàng)意，為創(chuàng)意保駕護航。4個連續(xù)階段中，以班長、團支書、科技委員為主導的班干部團隊實施活動組織，分組研討；“以學研小組”為單位的學生積極參與研討，發(fā)揮主動付諸實踐的主體作用；以輔導員和班導師為成員的輔助團隊發(fā)揮貫穿始終的創(chuàng)意提煉指導、平臺對接服務等關鍵性催化作用；校院兩級實踐創(chuàng)新育人平臺發(fā)揮孵化功能。

①組織班級主題研討

確定研討主題，組織召開班級專題研討會。主題研討前，圍繞上述5個主題類別，班干部團隊首先借助信息技術等面向班級同學征集當前關注度高、可行性強的實踐領域和科研主題，之后歸納、整合，初步擬定本期研討主題范圍；之后，班干部團隊與輔導員、班導師共同商定研討主題、研討分組及實施等。每一期主題確定后，班級學生臨時組隊形成“學研小組”，圍繞當期主題先行開展合作探究。研討現(xiàn)場，輔導員和班導師共同主持，各“學研小組”輪流匯報，科技委員和“學研小組”負責人做好記錄，全體學生參與研討主題的提問、補充和完善。

②積極研討實踐內(nèi)容

研討會后，輔導員和班導師及時就各“學研小組”的匯報及學生間交流互動進行點評，與科技委員、“學研小組”負責人一起，總結(jié)提煉出有價值的、可行的創(chuàng)意?；谘杏懼袑W生個體表現(xiàn)出的科研思想、科研興趣、科研目標與科研愿景等，以及研討提煉出的創(chuàng)意要點，班級同學形成若干相對固定的科研創(chuàng)新學習共同體，他們進一步查閱資料，協(xié)同創(chuàng)新，形成更加科學、完善的實踐創(chuàng)新創(chuàng)意方案。

③推動創(chuàng)意與實踐創(chuàng)新平臺建設

對于提煉的實踐創(chuàng)意，輔導員和班導師發(fā)揮溝通協(xié)調(diào)作用，利用各自身份優(yōu)勢，與相關的實踐創(chuàng)新平臺(5類平臺)充分協(xié)調(diào)溝通，在規(guī)范化的操作路徑指引下，創(chuàng)造條件推動學生創(chuàng)意與實踐創(chuàng)新平臺精準對接。在推動創(chuàng)意對接的同時，了解和收集各類實踐創(chuàng)新平臺對于學生相應創(chuàng)意的需求和標準，反饋到今后的班級研討主題中，實現(xiàn)班級學研與實踐平臺間的良性互動。

④關注創(chuàng)意孵化過程，為創(chuàng)意保駕護航

在學生創(chuàng)意融入實踐創(chuàng)新平臺進行孵化的過程中，輔導員和班導師對學生創(chuàng)意的進展情況保持持續(xù)關注，及時對學生出現(xiàn)的困難和問題提供幫助。尤其是在學生面臨困難產(chǎn)生畏難情緒的情況下，輔導員要發(fā)揮思政育人與實踐育人相結(jié)合的優(yōu)勢，一方面積極做好思想工作，鼓勵他們堅持下去；另一方面，積極為他們爭取更多的實驗和教師資源，幫助其解決實際困難。

2.工作保障

(1)建立與班級學研模式配套的激勵制度

模式運行需要調(diào)動參與各方的積極性。通過完善包括班團組織建設制度、學生綜合素質(zhì)考評制度、實踐教學制度、實踐管理考核制度等在內(nèi)的制度體系，從多方面為學生參與班級學研提供支持和保障，充分調(diào)動了學生的積極性。

(2)加強輔導員和班導師隊伍建設

通過加強輔導員、班導師履職等制度建設，加強對輔導員和班導師等輔助團隊的培訓等，提高了輔導員和班導師的職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，建設出一支高素質(zhì)的專職實踐創(chuàng)新育人教師隊伍。

(3)暢通與實踐創(chuàng)新平臺對接的渠道

實踐創(chuàng)新的實現(xiàn)需得到各級實踐創(chuàng)新平臺的孵化。通過加大對各級實踐創(chuàng)新平臺的開放支持力度，逐步暢通了有利于輔導員、班導師以及學生與實踐創(chuàng)新平臺進行溝通對接的渠道，從而能夠及時將學生創(chuàng)意對接至適宜孵化的實踐創(chuàng)新平臺。

(4)加大經(jīng)費投入

經(jīng)費不足是制約學生實踐創(chuàng)新深入推進的瓶頸。在模式建設過程中，學校設立了大學生實驗室創(chuàng)新基金、實踐創(chuàng)新獎勵基金等平臺，同時學院也列支了專項資金用于支持實踐創(chuàng)新型項目研究。充足的經(jīng)費投入保障了班級學研模式的正常運行。

3.建設成效

筆者團隊將班級學研模式視為一個動態(tài)的系統(tǒng)，結(jié)合4個連續(xù)階段的主要任務，分別開展了有針對性的策略研究，尤其是開展了以輔導員和班導師為主的教學輔助團隊工作策略研究。結(jié)合5類實踐創(chuàng)新類型，在創(chuàng)意與平臺對接階段，團隊分別為每一類實踐創(chuàng)新的成功對接提供了可供借鑒的操作路徑。

經(jīng)過培育建設，班級學研模式搭建了融班級學研團隊、輔導員和班導師、實踐創(chuàng)新育人平臺、學院保障體系于一體的大學生實踐創(chuàng)新工作組，孕育出具備“實現(xiàn)優(yōu)秀學術創(chuàng)意、推進學生個性化培養(yǎng)、增進實習實訓實效”等功能的實踐創(chuàng)新育人體系，建立了相應的實施保障機制，最終形成了有效的全員全程全方位育人的格局。

班級學研模式在營造全員育人良好氛圍和優(yōu)良學風、培養(yǎng)學生研究興趣和團隊意識、提升學生協(xié)同創(chuàng)新能力和實踐能力等方面發(fā)揮了積極的促進作用。以現(xiàn)行試點班級為例，開展學研模式的班級獲得了省級、校級班風學風方面的最高集體榮譽，學生團隊及個人參與實踐創(chuàng)新活動的廣度深度明顯提升，獲得了包括國際基因工程機器大賽(iGEM)銀獎、第三屆全國大學生生命科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎等在內(nèi)的多項國際、國內(nèi)競賽獎項。

學研模式有力提升了以班長、團支書、科技委員為核心的班干部團隊的組織能力、統(tǒng)籌能力、領導能力和現(xiàn)代信息技術應用能力；充分發(fā)揮了學生的主體性地位，形成了自由平等、交流協(xié)商、相互合作的自組織學習共同體。同時，班級學研模式拓展了輔導員和班導師等教學輔助團隊的功能，提高了輔導員在當今“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政育人能力以及終身學習示范能力，成為鍛煉輔導員綜合素質(zhì)的有效載體。

三、提高班級學研模式建設水平的策略建議

1.持續(xù)發(fā)揮教師主導和學生主體作用

班級學研模式的有效運行依賴于以輔導員和班導師為主的輔助團隊的創(chuàng)意提煉、平臺對接、保障服務等主導作用，更加依賴于學生自主組織、積極參與、主動付諸實踐的主體作用，以及在研討中形成的協(xié)同創(chuàng)新、共同進步的學習共同體的激勵作用。提高班級學研模式建設水平，關鍵在于發(fā)揮好教師主導、學生主體作用。要堅持在輔導員和班導師的主導下，構(gòu)建有利于學生與自己、與他人、與平臺等良性互動的環(huán)境，充分發(fā)揮學生主體性作用和主觀能動性，激勵他們在融入實踐創(chuàng)新平臺的過程中實現(xiàn)創(chuàng)意、沉淀思想、練就本領、積極作為，提高實踐創(chuàng)新能力。

2.持續(xù)推進輔導員和專業(yè)教師協(xié)同育人

輔導員和班導師是班級學研模式最主要的教輔團隊。輔導員是擅長協(xié)調(diào)的思想工作者，而班導師又多由熟悉學科前沿的專業(yè)教師擔任，互補優(yōu)勢明顯。必須注重發(fā)揮輔導員和專業(yè)教師的協(xié)同育人作用，加強輔導員和專業(yè)教師之間的溝通與合作，促進思想引領和學科引領的有機融合。要“適時開展對輔導員和專業(yè)教師的培訓，促進輔導員和專業(yè)教師之間的交流”[5]，努力構(gòu)建思想引領與專業(yè)發(fā)展相融合的協(xié)同育人工作機制，形成輔導員和專業(yè)教師基于班級學研模式提升大學生實踐創(chuàng)新能力的合力。

3.持續(xù)規(guī)范創(chuàng)意與實踐創(chuàng)新平臺對接操作路徑

班級學研模式中的5個實踐創(chuàng)新類型對接著5類平臺，需要不斷總結(jié)和持續(xù)規(guī)范學生創(chuàng)意與相應實踐創(chuàng)新平臺對接的操作路徑，尤其是規(guī)范對接各相關主體，包括輔導員或班導師、學生、平臺等的工作任務、職責職能、操作流程等，形成規(guī)范化、可操作、可推廣的，以培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力為導向的高校班級學研模式，促進學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)意的孵化與培育。同時，發(fā)揮好新聞媒體社會放大器作用，積極宣傳班級學研模式的成功范例，營造支持實踐創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。

4.持續(xù)完善實踐創(chuàng)新平臺，形成激勵制度

學生的實踐創(chuàng)意與實踐創(chuàng)新平臺的有效對接離不開各類實踐創(chuàng)新平臺的對外開放。為保障各類實踐創(chuàng)新平臺有序開放，需校院兩級聯(lián)動，制定實施有利于推動實踐創(chuàng)新平臺的對外開放激勵制度，并在實踐中根據(jù)需要不斷完善。對主動開展實踐教學改革、推行開放管理的實踐創(chuàng)新平臺，不僅要“在儀器設備配置、實驗材料消耗等運行經(jīng)費上給予支持”[6]，還應積極嘗試將平臺開放作為重要的評估指標納入實踐創(chuàng)新平臺建設效益評估體系，形成持續(xù)有效的激勵機制，進而激發(fā)實踐創(chuàng)新平臺主動面向?qū)W生開放的內(nèi)在動機，保障實踐創(chuàng)新平臺的支撐作用，以及與輔導員或班導師之間的暢通對接。

5.持續(xù)推行實踐創(chuàng)新活動學分化

大學生是融入實踐創(chuàng)新平臺開展實踐創(chuàng)新活動的主體。應探索推行將本科生參加各類實踐創(chuàng)新活動納入實踐教學計劃當中，給達到結(jié)項要求的學生認定相應學分。如在專業(yè)實驗技能實踐方面，“可根據(jù)開放實驗的學時、難度以及實驗項目的完成情況等，對學生進行綜合考核和成績評定,認定相應的學分”[7]；在校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽方面，進一步完善第二課堂等方式認定實踐創(chuàng)新學分，通過建立學分制，促進學生發(fā)揮實踐創(chuàng)新活動的主體作用，提升大學生實踐創(chuàng)新能力。