李天志

(北京第二外國語學(xué)院馬克思主義學(xué)院，北京 100024)

世界“百年未有之大變局”中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際競爭空前激烈。面對知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)的新形勢，我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)缺口凸顯。在諸類知識(shí)產(chǎn)權(quán)中，專利與科技發(fā)展前沿之間聯(lián)系密切，在創(chuàng)新進(jìn)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，也是綜合國力與國際競爭力的重要體現(xiàn)。因此，專利法課程屬于知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的重點(diǎn)課程。

相較于其他部門法，專利法課程主要有三方面特征：一是程序與實(shí)體雜陳，既要對實(shí)體規(guī)范如專利三性有深刻認(rèn)識(shí)，又要對專利申請等程序了然于心；二是法律與技術(shù)交織，不僅需學(xué)習(xí)專利法理論，還要理解專利所包含的技術(shù)方案；三是國內(nèi)與國際并重，此為專利制度國際化發(fā)展的應(yīng)有之義。然而，當(dāng)前專利法課程的教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，難以適應(yīng)上述特征，導(dǎo)致教學(xué)在與市場經(jīng)濟(jì)和工作實(shí)際接軌時(shí)暴露出許多問題?；谠摫尘?，本文擬探索將PBL融合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用于專利法課程中。

一、專利法課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法難以適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)

專利法課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要有課堂講授法、案例分析法、模擬法庭教學(xué)法、法律診所教學(xué)法等。其中，課堂講授法因“滿堂灌”“抱著走”已被詬病多時(shí)；案例分析法中使用的司法案例難以充分滿足專利法所涉及的初審實(shí)審等程序性知識(shí)的教學(xué)需要；模擬法庭教學(xué)法雖有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)，但學(xué)習(xí)安排不夠系統(tǒng)，案例選擇與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合不足，學(xué)生難以掌握專利法體系的全貌及其邏輯框架；法律診所教學(xué)法借鑒了醫(yī)學(xué)專業(yè)中臨床教學(xué)的概念，但其對資金、場地、設(shè)備以及課時(shí)等要求較高，大部分院系尚不具備開展該教學(xué)方式的能力[1]。

2.傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容難以接軌社會(huì)實(shí)際

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容常常囿于書本教學(xué)和理論教學(xué)，這恰與專利法的技術(shù)性和實(shí)踐性背道而馳。一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代背景下，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，這就要求授課教師不能停留于書本，而應(yīng)根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中的技術(shù)應(yīng)用背景不斷調(diào)整和更新授課內(nèi)容，從而讓專利法教學(xué)更加貼近新時(shí)代科技創(chuàng)新的趨勢與特點(diǎn)。另一方面，專利法課程的實(shí)踐性特色應(yīng)得到充分重視，即不僅要關(guān)注法學(xué)理論的傳授，還應(yīng)結(jié)合本校學(xué)科特長和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生了解專利申請、審查、無效宣告等流程和制度，學(xué)會(huì)利用專利法分析、解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的能力。

3.傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)難以滿足培養(yǎng)需求

當(dāng)前，專利法課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置呈現(xiàn)出兩種截然相反的方向。一種主要存在于法學(xué)類專業(yè)中，其開設(shè)的專利法課程側(cè)重于法學(xué)理論知識(shí)的傳授，對專利代理、專利管理等操作規(guī)范的講解缺乏足夠的關(guān)注。另一種則主要存在于某些理工類專業(yè)中，其開設(shè)的專利法課程一味突出專利代理流程講解和實(shí)務(wù)操作技能訓(xùn)練，對專利法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解卻淺嘗輒止。這兩種方向無疑都不利于培養(yǎng)真正懂專利的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，因而需要深化改革傳統(tǒng)的專利法教學(xué)目標(biāo)。

二、專利法課程引入PBL教學(xué)法的可行性與局限性

PBL(problem-based learning)按字面翻譯，即基于問題的學(xué)習(xí)，是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法[2]。該教學(xué)法最早由加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院于20世紀(jì)60年代開始采用。及至90年代，美國已有約70%的醫(yī)學(xué)院不同程度地使用了PBL教學(xué)法，并且歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開展了許多相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我國在1986年由上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)引進(jìn)了該教學(xué)法。歷經(jīng)數(shù)十年的不斷精煉完善，PBL教學(xué)法已逐步被醫(yī)學(xué)教育之外的其他學(xué)科移植或借鑒，并取得了一定成效[3]。

1.專利法課程引入PBL教學(xué)法的可行性

隨著PBL教學(xué)模式逐步向眾多學(xué)科推廣，在專利法課程中適度引入PBL教學(xué)法具有其合理性與可行性。

(1)PBL教學(xué)法可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

一是PBL教學(xué)法克服了課堂講授法灌輸式教學(xué)的弊端，避免學(xué)生習(xí)慣于“上課記筆記，考前背筆記”的僵化學(xué)習(xí)方法。二是PBL教學(xué)法不拘于司法案例，可圍繞專利申請、審查、復(fù)審等程序性問題開展教學(xué)，彌補(bǔ)了判例教學(xué)法的局限性。三是PBL教學(xué)法主要由教師提出核心問題，由學(xué)生組成小組、分工協(xié)作、探討問題，對資金、設(shè)備、場地等要求不高，相較于診所式教學(xué)法更易實(shí)現(xiàn)。四是PBL教學(xué)法可針對各章節(jié)設(shè)置不同難度和深度的問題，與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合更為緊密，相較于模擬法庭教學(xué)法更能幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建適合個(gè)體的知識(shí)框架。

(2)PBL教學(xué)法可順應(yīng)專利工作信息化趨勢

在當(dāng)今的專利實(shí)踐中，專利電子申請是提交文件、答復(fù)意見以及獲取授權(quán)的主流方式，這就要求專利法課程的教學(xué)不應(yīng)被局限于“書面”和“紙面”。而在PBL教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生可以很方便地利用隨身攜帶的筆記本電腦或手機(jī)等通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，尋求問題的答案，這是成長于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“00后”大學(xué)生樂于接受的問題解決方式。更重要的是，海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生的答案往往具有多樣性，學(xué)生經(jīng)過批判性思考和驗(yàn)證后，將對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)。

(3)PBL教學(xué)法可契合專利人才的培養(yǎng)目標(biāo)

一方面，專利法涉及的知識(shí)面較廣，而PBL教學(xué)法講求學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間知識(shí)的綜合應(yīng)用，通過發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題等環(huán)節(jié)的循環(huán)展開，學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)的弊端。另一方面，PBL教學(xué)法中，學(xué)生在資料收集、批判思維、人際溝通等方面的能力得到了鍛煉，問題解決導(dǎo)向有益于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，這與專利法的實(shí)踐性特點(diǎn)也是相當(dāng)契合的。

2.專利法課程引入PBL教學(xué)法的局限性

誠然，客觀上沒有任何一種教學(xué)模式是完美的。PBL教學(xué)法并非適合所有學(xué)科和課程，也并非適合所有教師和學(xué)生。在運(yùn)用PBL教學(xué)法時(shí)，還應(yīng)注意到其與專利法課程相結(jié)合時(shí)存在的局限性。

(1)PBL教學(xué)法需適應(yīng)學(xué)生的法學(xué)知識(shí)水平與結(jié)構(gòu)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，PBL教學(xué)法的獨(dú)到之處在于以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。但是，PBL教學(xué)法本身主要依賴于學(xué)生的參與，教師講授時(shí)間相對較少，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容。就法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，其專業(yè)基礎(chǔ)課一般開設(shè)于一、二年級，此時(shí)學(xué)生的法學(xué)理論綜合素質(zhì)有待提高，知識(shí)體系尚在建立中，此時(shí)運(yùn)用PBL教學(xué)法較難達(dá)到預(yù)期效果。而三、四年級的學(xué)生經(jīng)過相當(dāng)數(shù)量的法學(xué)課程積累，已具備一定的專業(yè)水平以及思考解決問題的技能，再使用PBL教學(xué)法則更為順暢，效果更佳。

因此，針對專利法這門課程，假如學(xué)生已修完知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程并對專利法有初步理解，教師再按部就班重頭講一遍專利法，很可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。此時(shí)引入PBL教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生充分運(yùn)用已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。但是，倘若學(xué)生沒有任何專利法基礎(chǔ)，PBL教學(xué)法就容易使學(xué)生陷入浩瀚的信息海洋中而無所適從，反而容易使其趨于消極敷衍應(yīng)對。

(2)PBL教學(xué)法需借助其他手段協(xié)同建構(gòu)知識(shí)體系

在PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和參與性的背景之下，初學(xué)專利法的學(xué)生因缺乏足夠知識(shí)積累，難以準(zhǔn)確把握某個(gè)具體問題的研究思路和方向，無法對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱橫比較、聯(lián)系與拓展，即便課堂討論非常熱烈，也容易陷入“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的困境。同時(shí)，PBL教學(xué)法圍繞問題規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容并利用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程，但某個(gè)具體問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)及其運(yùn)用深度與廣度都是有限的，這也導(dǎo)致學(xué)生很難通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)深挖問題本質(zhì)、建構(gòu)完整知識(shí)體系的效果。此外，學(xué)生長期以來以被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主，對教師單向傳授知識(shí)的依賴性較高，很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，加之客觀上存在一些不善言辭或性格內(nèi)向的學(xué)生，造成學(xué)生在PBL教學(xué)中的主動(dòng)參與度和融入度不高，課堂討論流于表面，知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入，以致不能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在運(yùn)用PBL教學(xué)法時(shí)，應(yīng)避免片面推崇和僵化使用，同時(shí)應(yīng)善于借助其他手段加以互補(bǔ)，幫助學(xué)生建立完整、清晰、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

(3)PBL教學(xué)法要求高、耗時(shí)多，推行應(yīng)循序漸進(jìn)

PBL教學(xué)法對學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，如信息檢索和分析能力、理論知識(shí)體系運(yùn)用能力、歸納總結(jié)能力等要求較高，倘若學(xué)生的相關(guān)能力素養(yǎng)不足，反而會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，削弱PBL教學(xué)法的優(yōu)勢。與此同時(shí)，PBL教學(xué)法通常耗時(shí)較多，而大部分法學(xué)課程為30余課時(shí)，假如在課程中全面應(yīng)用該教學(xué)模式，則有限的課時(shí)難以允許其覆蓋課程全部內(nèi)容。此外，在臨近期末時(shí)，由于學(xué)生需花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備其他課程的考試，此時(shí)若開展PBL教學(xué)則不太合適，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體章節(jié)內(nèi)容來靈活運(yùn)用PBL教學(xué)法，包括決定是否采用和是否需簡化使用。

三、思維導(dǎo)圖對PBL教學(xué)法的補(bǔ)充

向?qū)＠ㄕn程引入PBL教學(xué)法確有可行性，但也存在局限性。為應(yīng)對PBL教學(xué)法對學(xué)生知識(shí)能力要求較高、有限課時(shí)下難以全面覆蓋課程內(nèi)容等方面的不足，思維導(dǎo)圖可作為有效的補(bǔ)充手段。

思維導(dǎo)圖是英國人托尼·巴贊(Tony Buzan)于20世紀(jì)70年代提出的，源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，是一種將發(fā)散性思考可視化的思維工具[4]。其符合人類大腦的自然思考方式，即放射性思考具體化的方法，有助于思維發(fā)展的多向性、綜合性、跳躍性、開放性和靈活性，較為適用于需學(xué)生發(fā)揮一定想象的人文社科類課程教學(xué)。在專利法課程中采用PBL教學(xué)法并融合思維導(dǎo)圖，可彌補(bǔ)單純采用PBL教學(xué)法的不足。

1.思維導(dǎo)圖與PBL教學(xué)法具有相似之處，可以融合互補(bǔ)

一方面，兩者整體結(jié)構(gòu)相似。托尼·巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征：注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，主題的主干作為分支從中央向四周放射，分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成，各分支形成連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)[5]。這是一種以主題為核心的發(fā)散思考。而PBL教學(xué)法也是以某一問題為核心，層層開展遞進(jìn)式、探究式的學(xué)習(xí)研究。

另一方面，兩者思維進(jìn)路相似。思維導(dǎo)圖分解、引導(dǎo)和記錄思考的具體方向，其分支中的關(guān)鍵詞與主題之間有內(nèi)在的學(xué)科邏輯關(guān)聯(lián)。而PBL教學(xué)法通常也將核心問題分解為多個(gè)子問題以便于學(xué)習(xí)和研究。這些子問題之間有明確的邏輯聯(lián)系，可用于支持解決核心問題。

2.思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，形成整體觀念

PBL教學(xué)法如若使用不當(dāng)，可能導(dǎo)致知識(shí)的系統(tǒng)性喪失。對此，思維導(dǎo)圖能將抽象知識(shí)通過圖形、文字、色彩、線條等元素外顯出來，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)清晰，不僅可以“化整為零”地將理論體系分解和梳理為具體知識(shí)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)掌握，還可以將分散的學(xué)科內(nèi)容整合為系統(tǒng)性框架結(jié)構(gòu)以便于整體理解，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整、邏輯清晰的知識(shí)體系。

3.思維導(dǎo)圖可融入PBL教學(xué)法之前、中、后，適應(yīng)課程特點(diǎn)

首先，因?qū)＠H具技術(shù)性，與學(xué)生的日常生活相對疏離，學(xué)生在全心投入專利法學(xué)習(xí)前需有一定引導(dǎo)過程。在PBL教學(xué)之前，教師可使用思維導(dǎo)圖講解本章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，利用思維可視化促使學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)運(yùn)作，促進(jìn)積極思考，提高理解和記憶效率，為PBL教學(xué)實(shí)施提供必要的知識(shí)積累。

其次，當(dāng)前專利法教材偏重理論性，相關(guān)案例資料則要求學(xué)生有一定理工科背景，因此學(xué)生自學(xué)及梳理信息時(shí)難度較高。在PBL教學(xué)過程中，教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生層層分解核心問題，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和背景技術(shù)，不僅有助于學(xué)生快速把握問題實(shí)質(zhì)，還能防止學(xué)生的研究和討論偏離主題，課堂效率更高。

最后，專利法課程內(nèi)容豐富、更新較快，學(xué)生在解決問題之余，還需注意其對基本知識(shí)的總結(jié)歸納和基本方法的理解掌握。在PBL教學(xué)實(shí)施后，教師還應(yīng)使用思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生總結(jié)相關(guān)理論并介紹最新進(jìn)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)新的能力。

通過在PBL教學(xué)實(shí)施的前、中、后運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一手段，可以對課程內(nèi)容進(jìn)行有效資源整合，從整體上使教學(xué)過程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。

四、研究對象與方法

為驗(yàn)證上文之理論，本研究在法學(xué)專業(yè)本科生的專利法課程中運(yùn)用了PBL融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，并對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。

1.研究對象

本研究的研究對象為北京第二外國語學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科生，2017級19人，2018級20人。以2018級學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用PBL融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式；2017級學(xué)生為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合PBL的教學(xué)模式。兩組的授課教師相同，兩組學(xué)生在年齡、學(xué)歷上均衡可比，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.方法

(1)教學(xué)方法

根據(jù)北京第二外國語學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，專利法課程開設(shè)于第三學(xué)年，教材為文希凱主編的《專利法教程(第三版)》(知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2013年出版)，該課程共計(jì)36課時(shí)。

實(shí)驗(yàn)組采用PBL融合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要包含兩部分。

一是教學(xué)準(zhǔn)備。在專利法課程準(zhǔn)備期間，授課教師先向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和作用，并且按照PBL教學(xué)法進(jìn)行有效分析，在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的能力水平來設(shè)計(jì)適宜的核心問題以及制作實(shí)踐材料。

二是教學(xué)實(shí)施。授課教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出核心問題，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂上圍繞核心問題對授課教師講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并建議其在紙張或平板電腦上自繪思維導(dǎo)圖，教師利用隨堂習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和討論。然后，授課教師展示本堂課知識(shí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的知識(shí)框架和邏輯關(guān)系對核心問題進(jìn)行講解，隨后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納，提出下次課將要解決的核心問題。

同時(shí)，由授課教師在課程中后期安排一次實(shí)踐性PBL課堂，向?qū)W生提供一份技術(shù)交底書，要求每位學(xué)生根據(jù)所學(xué)專利法知識(shí)，圍繞如何撰寫實(shí)用新型專利申請文件這一核心問題制作專利申請文件一份。授課教師進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，并詳細(xì)列出主要問題和修改建議。

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合PBL的教學(xué)模式，包括PPT、視頻資料、案例討論等。實(shí)踐部分則根據(jù)PBL方法，要求學(xué)生根據(jù)技術(shù)交底書撰寫一份實(shí)用新型專利申請文件，交由授課教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。

(2)評價(jià)指標(biāo)

課程結(jié)束后，采用以下指標(biāo)分析和展示兩組學(xué)生的教學(xué)效果。

①閉卷期末考試成績

在課程結(jié)束后，采用題型和難度相當(dāng)?shù)脑囶}進(jìn)行閉卷期末考試，包括客觀題和主觀題(含案例題)，用以驗(yàn)證兩組學(xué)生通過不同教學(xué)方式的課堂學(xué)習(xí)之后，在專利法知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用方面是否存在顯著性差異。

②專利撰寫質(zhì)量評價(jià)量表得分

根據(jù)上海市企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《專利撰寫質(zhì)量評價(jià)》[6]制作專利撰寫質(zhì)量評價(jià)量表。該量表包含41個(gè)項(xiàng)目，主要由7個(gè)下位量表組成：職業(yè)道德與執(zhí)業(yè)素養(yǎng)(1項(xiàng))、權(quán)利要求書實(shí)體問題(14項(xiàng))、權(quán)利要求書形式問題(6項(xiàng))、說明書實(shí)體問題(10項(xiàng))、說明書形式問題(3項(xiàng))、說明書附圖問題(3項(xiàng))、摘要及摘要附圖問題(4項(xiàng))，滿分為100分。

該量表用于評價(jià)實(shí)驗(yàn)組和對照組的實(shí)踐性PBL成果水平(即學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)撰寫專利申請文件的水平)，用以驗(yàn)證兩組學(xué)生在經(jīng)歷不同教學(xué)方式的課堂學(xué)習(xí)之后，在專利法知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐能力方面是否存在顯著性差異。

(3)統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，正態(tài)分布的計(jì)量數(shù)據(jù)以“平均值±標(biāo)準(zhǔn)差”(x±s)表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有顯著性，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

兩組的閉卷期末考試成績和專利撰寫質(zhì)量評價(jià)量表得分的比較結(jié)果見表1。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的閉卷期末考試成績和專利撰寫質(zhì)量評價(jià)量表得分均高于對照組，該差異具有顯著性(P<0.05)。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)習(xí)效果對比情況

五、討論:PBL教學(xué)法融合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的完善與探索

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著好于對照組學(xué)生。在采用結(jié)合了思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)法后，學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和解決問題的實(shí)踐能力均有了明顯提升。

在建設(shè)創(chuàng)新型國家的大背景下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程在全國高校蓬勃發(fā)展。由于專利法課程涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，具有知識(shí)整合的特點(diǎn)，對教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在將PBL教學(xué)法融合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用于專利法課程的過程之中時(shí)，還應(yīng)注重在以下三個(gè)層面做進(jìn)一步完善與探究。

1.教師觀念層面：轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，靈活運(yùn)用

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到PBL教學(xué)法和思維導(dǎo)圖的核心要旨，熟悉其教學(xué)過程。特別是應(yīng)解放思想，適度放手，給學(xué)生思考和探究的時(shí)間，并且認(rèn)識(shí)到教師是整個(gè)過程的組織者、指導(dǎo)者、參與者，適時(shí)發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)作用是PBL融合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式得以順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。

為此，教師一方面須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的專業(yè)技能，以便有能力向?qū)W生提出具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的核心問題并真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)；另一方面則需深入理解和掌握PBL和思維導(dǎo)圖的理論與應(yīng)用，從而有效地根據(jù)核心問題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方法，并對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)糾正那些偏離目標(biāo)的細(xì)枝末節(jié)的討論。這均需要教師在日常教學(xué)和實(shí)務(wù)操作中有目的地提升自身相關(guān)能力。

同時(shí)，教師也不應(yīng)將某一種教學(xué)法奉為圭臬，不加思考鑒別而通盤使用。事實(shí)上，不論是PBL教學(xué)法、思維導(dǎo)圖，抑或傳統(tǒng)教學(xué)法，均有其自身與生俱來的優(yōu)勢和局限，教師應(yīng)根據(jù)課程知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，因地制宜，按需取用，力求使學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)層面：明確目標(biāo)，充實(shí)資料，優(yōu)化評價(jià)

針對專利法課程的教學(xué)特點(diǎn)及不足，確定以培養(yǎng)復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。修訂后的教學(xué)目標(biāo)擬分為兩個(gè)層次：第一層次是基本層次，包括專利法的基本內(nèi)容、產(chǎn)生背景、法律運(yùn)用等；第二層次是提升層次，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力和初步實(shí)踐技能。

教學(xué)設(shè)計(jì)專家D.H.喬納森將問題分為良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題[7]。通常良構(gòu)問題界定了限制條件，提供了解決方法和步驟，這是教師和學(xué)生可以輕松應(yīng)對的。而對于來自真實(shí)場景、以課程內(nèi)容為依托的劣構(gòu)問題，則需要使用圖片或視頻等方式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的求解欲望和認(rèn)知沖突。基于此，教師應(yīng)充分采用思維導(dǎo)圖方式展示劣構(gòu)問題，并以其為中心主題實(shí)施PBL教學(xué)模式，不斷充實(shí)多媒體課件及相關(guān)教學(xué)資料。

教師還應(yīng)不斷優(yōu)化評價(jià)方案，包括隨堂定量考核評價(jià)、教學(xué)效果問卷調(diào)查、學(xué)生綜合能力評價(jià)等，努力使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加真實(shí)合理?？梢詮娜矫鎸?dǎo)向制定評價(jià)方案：一是評價(jià)深入性導(dǎo)向，應(yīng)嘗試在不同階段、從不同角度、以不同層次有深度地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而非陷入僅關(guān)注期末考試成績等結(jié)果性評價(jià)的窠臼；二是指標(biāo)全面性導(dǎo)向，應(yīng)盡可能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平、團(tuán)隊(duì)精神、能力潛質(zhì)等；三是主體互動(dòng)性導(dǎo)向，應(yīng)讓學(xué)生積極開展自評和互評，改變以往教師為評價(jià)主體的現(xiàn)狀，以便克服教師評閱評分的局限性。由此可有效評估教學(xué)改革效果，使教學(xué)模式不斷迭代完善。

3.技術(shù)實(shí)施層面：優(yōu)化導(dǎo)圖展示，融合網(wǎng)絡(luò)手段

思維導(dǎo)圖借助視覺手段幫助人們刺激思維和整理思維，其有效性是因人而異的，原因在于不同人所慣用的思維模式不盡相同。教師自身可以利用并引導(dǎo)學(xué)生使用5W2H分析法、SWOT分析法、六頂思考帽等工具繪制思維導(dǎo)圖。另外，教師應(yīng)多加運(yùn)用Xmind、MindManager、Freeplane等思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行繪制，既便于隨時(shí)修改和補(bǔ)充，又便于圖形縮放和大屏幕展示，還能借助色彩、線條、圖形等運(yùn)用創(chuàng)作出令人耳目一新的視覺效果，刺激大腦記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，鑒于法學(xué)專業(yè)課程較為繁重而PBL教學(xué)法又耗時(shí)較長，教師要善于利用微信、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生使用手機(jī)平板等新工具突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，開展碎片化學(xué)習(xí)，以應(yīng)對課時(shí)有限的問題。同時(shí)，支持學(xué)生通過中國大學(xué)MOOC、B站等新媒介獲取中國和世界知名高校的海量學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)更為直觀、高效，從而確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。