王姍姍

（作者單位：青島黃海學(xué)院）

21世紀(jì)以來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，人們迎來(lái)了新媒體時(shí)代。新媒體推動(dòng)了時(shí)代的快速變革，信息傳播、接收的方式也發(fā)生了巨大變化，社交媒體、客戶端成為大眾獲取信息、了解資訊的主要渠道，這種轉(zhuǎn)變改變了受眾對(duì)媒體的認(rèn)知，給傳統(tǒng)媒體帶來(lái)了沖擊與挑戰(zhàn)，也對(duì)傳媒人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

媒介融合的不斷推進(jìn)和融媒體的快速發(fā)展，對(duì)高校播音與主持專(zhuān)業(yè)在新的媒介環(huán)境下的教育教學(xué)工作提出了更多元、立體的要求。高校播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)把握傳媒發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新觀念，改革人才培養(yǎng)模式，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求、社會(huì)需要緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)適應(yīng)新媒體時(shí)代的播音主持專(zhuān)業(yè)人才。

2 高校播音主持專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的思路與模式

2.1 樹(shù)立媒介融合背景下專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合的新理念

1 高校播音主持專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)高校播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育開(kāi)始于20世紀(jì)60年代。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的艱辛探索和不懈努力，播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)也從開(kāi)始的初創(chuàng)期、成型期向成熟期邁進(jìn)[1]。隨著廣播電視及新媒體的蓬勃發(fā)展，全國(guó)多所高校增設(shè)了播音與主持等相關(guān)專(zhuān)業(yè)。隨著傳媒行業(yè)的不斷發(fā)展，加之新媒體時(shí)代的到來(lái)，對(duì)新形勢(shì)下高校播音與主持專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式和發(fā)展路徑提出了更多、更高的要求。而現(xiàn)階段，高校播音與主持專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的核心問(wèn)題則是如何做好新媒體形勢(shì)下專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)工作。解決這一問(wèn)題需要從教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、產(chǎn)教平臺(tái)等方面出發(fā)，提出新的對(duì)策，以適應(yīng)不斷發(fā)展的新媒體環(huán)境，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時(shí)代訴求和新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

產(chǎn)教融合教育理念，最早是在我國(guó)職業(yè)教育中提出來(lái)的。2017年12月5日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，就產(chǎn)教融合的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)，從六個(gè)方面對(duì)如何深化產(chǎn)教融合提出具體意見(jiàn)。產(chǎn)教融合泛指單位和高校合作來(lái)培養(yǎng)人才，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，在專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、人才對(duì)接企業(yè)、師資補(bǔ)充與培養(yǎng)等方面都有積極的促進(jìn)作用[2]。在這樣的時(shí)代背景下，高校播音主持專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作也應(yīng)該樹(shù)立全新的產(chǎn)教融合教學(xué)理念，并將其融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐中。

首先，在播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才分類(lèi)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比重。隨著新媒體環(huán)境下媒介形式的改變和市場(chǎng)需求的增加，社會(huì)對(duì)播音主持人才的需求趨向多元化，由傳統(tǒng)意義上的播音主持人轉(zhuǎn)為新媒體時(shí)代的應(yīng)用型主持人，逐漸形成播音主持人才多元化和多樣性的媒介局面。

新媒體時(shí)代對(duì)應(yīng)用型播音主持人的要求不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)技能和形象氣質(zhì)上，還體現(xiàn)在對(duì)新媒體時(shí)代節(jié)目創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)嗅覺(jué)和靈活應(yīng)對(duì)上，以及在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下對(duì)新媒體行業(yè)的整體認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)上。因此，對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，應(yīng)緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)模式。對(duì)播音主持人才培養(yǎng)方案的制訂，要在保持傳統(tǒng)播音主持人才培養(yǎng)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增加新媒體環(huán)境下交叉專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置、人文經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置、新媒體專(zhuān)業(yè)以及數(shù)字交互專(zhuān)業(yè)等課程的設(shè)置；另外也要加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，為學(xué)生提供更加豐富多元的成長(zhǎng)路徑。

其次，要加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍的建設(shè)與完善。高校可以邀請(qǐng)媒體行業(yè)的從業(yè)人員，尤其是新媒體行業(yè)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才到學(xué)校授課或通過(guò)講座的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。他們不僅可以給學(xué)生帶來(lái)行業(yè)前沿資訊，還可以幫助學(xué)生拓展專(zhuān)業(yè)思維、開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)作的過(guò)程中不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高個(gè)人創(chuàng)作能力。同時(shí)，高校應(yīng)支持在職專(zhuān)業(yè)教師定期到媒體行業(yè)掛職，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使教師增強(qiáng)對(duì)產(chǎn)業(yè)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)，了解產(chǎn)業(yè)人才需求現(xiàn)狀。高校專(zhuān)業(yè)教師具有豐富扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和學(xué)識(shí)素養(yǎng)，在審美旨趣、創(chuàng)作意識(shí)和專(zhuān)業(yè)判斷上有著較高的業(yè)務(wù)洞察與分析能力。鼓勵(lì)教師到媒體行業(yè)學(xué)習(xí)，能夠幫助他們提高專(zhuān)業(yè)水平。學(xué)校還可以定期開(kāi)展教師與媒體行業(yè)人員的交流會(huì)，對(duì)不斷變化的媒介環(huán)境和市場(chǎng)需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)推演、理論歸納和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，通過(guò)交流探討，加深教師對(duì)產(chǎn)教融合的理解，推動(dòng)師資隊(duì)伍的建設(shè)與完善。

再次，在新媒體語(yǔ)境下，播音主持專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)需要基于教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，將新的教學(xué)理念貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，從人才培養(yǎng)的兩個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)出發(fā)，更新課程體系設(shè)置理念和專(zhuān)業(yè)教師的思路認(rèn)知。

2.2 借助新媒體平臺(tái)創(chuàng)新課程教學(xué)模式

播音主持專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展需要打破傳統(tǒng)媒體時(shí)代的課程教學(xué)模式，順應(yīng)新媒體時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，借助新媒體平臺(tái)，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，要堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)與行業(yè)對(duì)接、理論與實(shí)踐并行，融合人才培養(yǎng)、市場(chǎng)發(fā)展、行業(yè)需求，構(gòu)建科學(xué)可持續(xù)的課程體系，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，播音主持專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)既要根植于新聞傳播學(xué)，也應(yīng)包含藝術(shù)學(xué)元素，同時(shí)還要匹配新媒體產(chǎn)業(yè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。基于產(chǎn)教融合的課程體系可以分為四個(gè)模塊。第一個(gè)模塊是播音主持基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳媒的價(jià)值和社會(huì)意義，掌握傳媒行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿信息，尤其是對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)基本技能和語(yǔ)言規(guī)范的訓(xùn)練與把握，使學(xué)生形成關(guān)于新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、播音學(xué)、新媒體等的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化認(rèn)知。第二個(gè)模塊是播音主持技術(shù)課程和廣電編制作課程，讓學(xué)生掌握采編播的基本方法和技術(shù)。學(xué)校要在傳統(tǒng)的采編播課程體系中增設(shè)網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)、網(wǎng)絡(luò)節(jié)目制作、新媒體主持人技能、數(shù)字交互等課程，為培養(yǎng)全媒體人才奠定基礎(chǔ)。第三個(gè)模塊是播音主持訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立主持節(jié)目、即興創(chuàng)作、誦讀配音、文體演播的能力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用，提高自身本領(lǐng)，滿足社會(huì)需求。第四個(gè)模塊是綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力?？梢蚤_(kāi)設(shè)為期兩周左右的全媒體節(jié)目創(chuàng)作獨(dú)立實(shí)踐課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力；開(kāi)展多樣化的實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)地考察并參加實(shí)習(xí)工作，提高個(gè)人就業(yè)能力。

第二，在高校專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)尤為重要。在實(shí)踐教學(xué)改革方面，高校要形成自己的特色，與媒體進(jìn)行有效銜接，將課堂與真實(shí)的媒體平臺(tái)進(jìn)行融合，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐水平和操作能力，以便更好地適應(yīng)新媒體時(shí)代的專(zhuān)業(yè)要求。高校應(yīng)鼓勵(lì)播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入媒體行業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握傳統(tǒng)媒體采編播業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)技能，更新自己的知識(shí)體系，熟練運(yùn)用所學(xué)技能，提高藝術(shù)創(chuàng)作意識(shí)和播音主持的實(shí)踐意識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化和崗位的有效對(duì)接。

第三，完善課程體系建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)在課程教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。采用“線上+線下”的教學(xué)模式能夠助推新媒體環(huán)境下教學(xué)模式的多元化創(chuàng)新，還能夠更好地與播音主持專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特性相匹配。傳統(tǒng)線下教學(xué)和新媒體環(huán)境下的線上教學(xué)相互互補(bǔ)、交叉融合，是學(xué)生夯實(shí)和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、全方位提高實(shí)操能力的新方法和新途徑。學(xué)校要充分利用線上資源進(jìn)行課上教學(xué)和課后輔導(dǎo)答疑，發(fā)揮線上課堂教學(xué)的作用，并結(jié)合播音主持專(zhuān)業(yè)的特性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)的提高和實(shí)踐能力的拓展。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引用線上資源進(jìn)行教學(xué)，有效拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，同時(shí)用好線上平臺(tái)展示教學(xué)成果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，并在法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)進(jìn)行傳播，讓更多人了解播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課后，教師可以讓學(xué)生利用線上云端平臺(tái)與同專(zhuān)業(yè)師生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流，鍛煉學(xué)生的播音主持能力，實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下的學(xué)術(shù)分享與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師還可以結(jié)合傳統(tǒng)的線下教學(xué)，依托傳媒產(chǎn)業(yè)進(jìn)行課程實(shí)踐。在課程優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮和尊重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，在遵循專(zhuān)業(yè)教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新潛力。同時(shí)，線下教學(xué)在實(shí)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還要大力拓寬實(shí)踐教學(xué)路徑。學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)赜耙暪?、媒體單位開(kāi)展廣泛深入的合作，為學(xué)生提供播音、主持、配音、采訪、編輯、策劃等多種多樣的實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位，讓學(xué)生通過(guò)走崗實(shí)踐快速提升業(yè)務(wù)能力。

第四，利用自身優(yōu)勢(shì)打造產(chǎn)教融合平臺(tái)，拓展和豐富實(shí)踐教學(xué)路徑，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)求知和社會(huì)需求的無(wú)縫銜接。對(duì)播音員主持人來(lái)說(shuō)，在融媒體時(shí)代除要掌握基本的播音主持技巧外，還應(yīng)掌握策劃能力、資源整合能力、產(chǎn)品用戶意識(shí)、品牌運(yùn)營(yíng)等實(shí)務(wù)技能[3]。在產(chǎn)教融合的發(fā)展模式下，高校要充分利用本校和本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源，打造專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的平臺(tái)，加大產(chǎn)學(xué)研力度，結(jié)合社會(huì)對(duì)媒體人尤其是播音主持人才的需求，為學(xué)生搭建產(chǎn)教融合的實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建科學(xué)合理有效的產(chǎn)教融合教學(xué)模式，利用區(qū)位資源優(yōu)勢(shì)，提供真實(shí)有效的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，全面提升學(xué)生的播音主持能力、采編播綜合能力和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)體系中，將產(chǎn)教融入其中，首先要做到完善播音主持專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)化和先進(jìn)化的教學(xué)理念，將播音主持專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)與本地區(qū)的影視傳媒行業(yè)相結(jié)合，既要和傳統(tǒng)媒介合作，也要和新媒體行業(yè)融合，做到專(zhuān)業(yè)理念緊隨行業(yè)發(fā)展更新。其次，結(jié)合播音與主持的專(zhuān)業(yè)特性，將理論教學(xué)和實(shí)操實(shí)踐融入當(dāng)?shù)赜耙晜髅疆a(chǎn)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)，為當(dāng)?shù)赜耙晜髅轿幕?xiàng)目建設(shè)提供人才資源，同時(shí)將當(dāng)?shù)赜耙晜髅劫Y源引入校園，豐富學(xué)生校園文化生活的同時(shí)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的途徑和機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。產(chǎn)教融合平臺(tái)的系統(tǒng)搭建，既有利于播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)，也順應(yīng)了新媒體環(huán)境下對(duì)播音主持人才的需求，是學(xué)生走向工作崗位、滿足社會(huì)需求的重要路徑。

2.3 探索就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)新路徑

在傳統(tǒng)媒體時(shí)代，學(xué)生的就業(yè)渠道單一，往往局限于傳統(tǒng)媒體、企事業(yè)單位的宣傳部門(mén)等。5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等新一代信息技術(shù)快速發(fā)展，不斷賦能網(wǎng)絡(luò)媒體融合創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)傳播平臺(tái)、傳播內(nèi)容、傳播方式等全鏈條實(shí)現(xiàn)由“數(shù)字化”向“數(shù)智化”轉(zhuǎn)型，為網(wǎng)絡(luò)媒體注入新動(dòng)能[4]。在新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日臻完善促使各大視頻平臺(tái)迅速崛起，高校應(yīng)建立具有自身特色的人才培養(yǎng)體系和教學(xué)模式，拓寬學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新路徑；加強(qiáng)與新媒體的合作，積極與當(dāng)?shù)氐男旅襟w企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)公司對(duì)接，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)[5]；積極探索與新媒體共建項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐課程路徑，讓學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目的生產(chǎn)過(guò)程，參與從源頭制作到網(wǎng)絡(luò)推廣的全過(guò)程。在實(shí)踐的過(guò)程中，讓學(xué)生真正了解新媒體企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)媒體公司的工作環(huán)境和工作模式，熟悉現(xiàn)代媒體行業(yè)的生產(chǎn)流程，真正深入行業(yè)一線，接觸最新的行業(yè)資訊與技能，以便發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)和技能上的不足，從而結(jié)合課程進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生快速提升技能，拓寬自己的視野，積累就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供思路和渠道。同時(shí)，還可以在學(xué)校內(nèi)部依托專(zhuān)業(yè)發(fā)展建立不同類(lèi)型的播音主持工作室。教師根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和個(gè)性特點(diǎn)，將他們納入不同的工作室進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，結(jié)合校企對(duì)接的具體項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)操指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)訓(xùn)練，使學(xué)生在校期間就能夠具備一定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

在新媒體時(shí)代，高校播音主持專(zhuān)業(yè)的發(fā)展面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。高校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前時(shí)代特征，與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新變革，對(duì)專(zhuān)業(yè)定位、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行更加全面綜合的評(píng)估，在不斷調(diào)整和優(yōu)化的過(guò)程中，建立符合時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。廣大教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹(shù)立產(chǎn)教融合育人觀念，努力探尋提升學(xué)生實(shí)際操作能力的課程設(shè)計(jì)路徑，積極創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，助力人才培養(yǎng)模式革新，培養(yǎng)更多符合新媒體時(shí)代發(fā)展需求的復(fù)合型傳媒人才。