張韻軒

（廣東機電職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510515）

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中指出，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是決勝全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，是新時代“三農(nóng)”工作的總抓手。［1］2021年6月正式實施的《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》，將鄉(xiāng)村振興的任務(wù)、目標、要求和原則等轉(zhuǎn)化為法律規(guī)范，為全面有效貫徹實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供了法治保障。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責［2］，在全面深入實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和落實《鄉(xiāng)村振興促進法》中具有不可替代的重要作用。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出完善產(chǎn)教融合辦學體制，優(yōu)化職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)，加快培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才。在以產(chǎn)教融合為抓手，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高等職業(yè)院校如何加快探索，走出一條符合市場導向、精準匹配供需的發(fā)展路徑，為更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貢獻力量，具有重要意義。

一、職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的邏輯關(guān)系分析

（一）實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的歷史機遇

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是加快推動鄉(xiāng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的重要舉措。改革開放以來，我國大力推進城鎮(zhèn)化，鄉(xiāng)村人才供需失衡、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱等問題日益凸顯，鄉(xiāng)村總體發(fā)展水平和治理水平與人民群眾對美好生活向往的要求相比，還存在較大差距。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育，在加快推進鄉(xiāng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的新發(fā)展階段，著力解決鄉(xiāng)村人才供求矛盾，加快實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，全面推進鄉(xiāng)村振興，是擺在職業(yè)教育面前的一項重要課題。要實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，廣大高等職業(yè)院校必須在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中承擔重要責任。

（二）職業(yè)教育是促進鄉(xiāng)村振興的重要陣地

職業(yè)教育是一種以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為主體，以促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為重要職責的教育類型，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的地位和作為越來越明顯。瞿曉理（2021）的實踐研究提出，職業(yè)教育具備面向“三農(nóng)”的特有優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢源于職業(yè)教育的屬性特征，構(gòu)成了職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的實踐邏輯。［3］閆國興（2022）認為職業(yè)教育具有落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)更多扎根農(nóng)村、知農(nóng)愛農(nóng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，賦能鄉(xiāng)村振興等最基本和最重要的功能。［4］王志遠等（2021）從我國鄉(xiāng)村社會發(fā)展的歷史時期和特征入手，將職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興政策的歷史流變分為初始期、生長期、成熟期、規(guī)范期、完善期、創(chuàng)新期六個階段。［5］原蘭蘭（2021）提出高等職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中面臨一系列新挑戰(zhàn)，主要包括涉農(nóng)專業(yè)投入不足，課程建設(shè)不夠靈活，農(nóng)業(yè)專家和農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的領(lǐng)頭羊作用不突出。［6］商學來（2021）從立足鄉(xiāng)土文化、明確培養(yǎng)目標、供需相符、增值賦能等四個方面提出職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的策略建議。［7］

（三）產(chǎn)教融合是職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的有效路徑

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的生命線，是職業(yè)教育更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在。楊善江（2014）以目標為導向開展了廣泛研究，認為產(chǎn)教深度融合是經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育的必然要求，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要指導思想和現(xiàn)實路徑。［8］張?。?016）從需求導向進行分析，認為產(chǎn)教融合包括產(chǎn)業(yè)與教育融合、生產(chǎn)與教學融合兩方面。［9］關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式的研究，張瑤（2021）等認為有校企合作、引企入校、廠中校、集團辦學、校辦企業(yè)、企業(yè)辦學等六種模式。［10］關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合路徑的研究，潘海生等（2021）從產(chǎn)教融合治理體系和治理能力現(xiàn)代化的角度闡述了其內(nèi)涵，認為需要具有多元參與的治理主體、內(nèi)外協(xié)同的治理結(jié)構(gòu)、多管齊下的治理機制和強而有力的治理能力［11］，許達麗（2021）等學者系統(tǒng)化地提出了“理念契合、主體聯(lián)合、資源整合、機制融合、利益統(tǒng)合”的融合路徑。［12］產(chǎn)教融合是培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的重要途徑，是推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要手段。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，為職業(yè)教育領(lǐng)域推進產(chǎn)教融合教學改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式提供了廣闊空間，也賦予了職業(yè)教育新的歷史使命。

二、廣東高等職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)狀分析

廣東是經(jīng)濟大省、人口大省，歷來高度重視并大力發(fā)展職業(yè)教育，全省21個地市實現(xiàn)高職院校全覆蓋，建設(shè)14所國家“雙高計劃”高職院校、29所省級以上示范性高職院校、311個省高水平高職專業(yè)群。目前，廣東共有93所?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)學校，在校生125.4萬人，占全省高等教育全部在校生的50.1%。2021年，全省高等職業(yè)院校為戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)集群培養(yǎng)了13.1萬技術(shù)技能人才，占畢業(yè)生人數(shù)的45%。近年來，廣東高等職業(yè)院校立足實際，圍繞實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，充分發(fā)揮職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、技能培訓、技術(shù)變革中的作用，全面推進鄉(xiāng)村振興職業(yè)教育現(xiàn)代化和職業(yè)教育強省建設(shè)。

（一）積極開展涉農(nóng)類職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)

據(jù)廣東省教育廳數(shù)據(jù)統(tǒng)計，廣東省共有110所職業(yè)院校開設(shè)涉農(nóng)專業(yè)，在校生約3.2萬人，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展提供了一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。茂名農(nóng)林科技職業(yè)學院適應(yīng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要，主動調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向，大力發(fā)展以服務(wù)農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)產(chǎn)業(yè)為重點的骨干專業(yè)和特色專業(yè)，形成了對接農(nóng)林漁產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群，在開設(shè)的20個專業(yè)中，涉農(nóng)專業(yè)有9個，涉農(nóng)在校生約占全校在校生的45.3%。廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院除了大力打造作物生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測等專業(yè)及專業(yè)群，還優(yōu)化了物流管理、市場營銷、財會等傳統(tǒng)的非涉農(nóng)專業(yè)培養(yǎng)方向，增設(shè)了農(nóng)產(chǎn)品物流、農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)業(yè)會計等培養(yǎng)方向。清遠職業(yè)技術(shù)學院增設(shè)了農(nóng)業(yè)技術(shù)與管理專業(yè)，重點培養(yǎng)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工貯運與經(jīng)營管理人才。

（二）大力開展服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才社會化培訓

廣東地處改革開放前沿，鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展較早，對鄉(xiāng)村振興的探索起步較早。廣大高等職業(yè)院校在全力辦好全日制學歷教育的同時，充分利用學校資源優(yōu)勢開展了多種形式的非學歷教育培訓，為地方鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供了人才和技術(shù)支撐。廣東科貿(mào)職業(yè)學院近年來以實施“村官學歷提升工程”為抓手，探索“育訓雙軌，培育鄉(xiāng)村振興五類人才”的新路子，培養(yǎng)了一大批鄉(xiāng)村振興人才，學校農(nóng)民大學生占全部在校生的比例超過10%。廣東碧桂園職業(yè)學院舉辦鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)致富帶頭人培訓班，加大對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)青年、種植養(yǎng)殖大戶、村兩委干部等群體的培訓。廣東機電職業(yè)技術(shù)學院組織專家赴西藏林芝各縣區(qū)巡回開展農(nóng)村電商培訓，為當?shù)嘏囵B(yǎng)了280多名農(nóng)村電商專業(yè)人才，促進了當?shù)剞r(nóng)村的電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展，帶動了當?shù)剞r(nóng)特產(chǎn)品向全國推廣銷售。

（三）靈活開展形式多樣的服務(wù)支撐

廣東團省委、教育廳等相關(guān)部門連年組織開展廣東大中專學生志愿者暑期文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，引導包括高職院校學生在內(nèi)的廣大學生積極投身鄉(xiāng)村振興實踐。如2022年暑期，全省超過45萬名師生赴基層一線開展社會實踐，通過“三下鄉(xiāng)”活動深入農(nóng)村，在實踐中了解“三農(nóng)”國情，服務(wù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展。如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院、廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院等高職院校的師生走進鄉(xiāng)村，化身鄉(xiāng)村繪畫師，用手里的筆繪就一幅幅美麗的鄉(xiāng)村畫卷，促進鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展。廣東職業(yè)技術(shù)學院、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院的實踐隊伍深入鄉(xiāng)村，在調(diào)研當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，通過微信、短視頻等線上平臺宣傳推廣當?shù)靥厣幕?、旅游資源和農(nóng)特產(chǎn)品，并積極向當?shù)靥岢龃龠M鄉(xiāng)村振興的建議。同時，廣東各高職院校按照國家鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的部署，向重點幫扶村選派駐村第一書記和工作隊，鞏固優(yōu)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)扶持、技能培訓等工作。清遠職業(yè)技術(shù)學院等9所省內(nèi)涉農(nóng)高（職）校組建服務(wù)鄉(xiāng)村振興共同體，圍繞粵東西北20個區(qū)域特色優(yōu)勢農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)開展技術(shù)推廣、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等科技服務(wù)工作。

三、廣東高等職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略存在的主要問題

（一）服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)滯后

從培養(yǎng)對象看，受招生和就業(yè)壓力雙重影響，涉農(nóng)職業(yè)院校不斷出現(xiàn)向綜合型院校轉(zhuǎn)型、涉農(nóng)專業(yè)萎縮等問題。高職院校學生70%以上來自農(nóng)村，有的地方院校開設(shè)的二十幾個專業(yè)沒有一個是涉農(nóng)的，職業(yè)教育辦學“非農(nóng)化”現(xiàn)象日趨嚴重。從培養(yǎng)過程看，高職院校農(nóng)業(yè)農(nóng)學類方向的人才培養(yǎng)模式還不完善，資源配置和專業(yè)設(shè)置有待優(yōu)化，學生與社會的需求不適應(yīng)、課程培養(yǎng)模式與學生的實際情況不適應(yīng)。從培養(yǎng)結(jié)果看，包括高職院校在內(nèi)的農(nóng)村籍大學生畢業(yè)后大多選擇留在城市工作，農(nóng)村人才斷層和人口老齡化不斷加劇，鄉(xiāng)村振興發(fā)展缺乏活力。

（二）產(chǎn)教融合停留于表層

鄉(xiāng)村振興是一二三產(chǎn)業(yè)的全面振興和融合發(fā)展，除了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營外，還包括農(nóng)業(yè)和農(nóng)村衍生出來的二、三產(chǎn)業(yè)，如農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、鄉(xiāng)村旅游業(yè)。在校企共同育人方面，高職院校過于重視學校教育和理論教育，將前沿技術(shù)、市場信息、用人需求等融入教育教學還不夠。在“產(chǎn)學研一體化”方面，雖然幾乎所有的高職院校都與企業(yè)建立了大小不一的產(chǎn)學研合作平臺，但大部分合作局限在師資選派、課程設(shè)置、就業(yè)見習等方面，還沒有真正實現(xiàn)教、學、研、產(chǎn)的融合發(fā)展和完整鏈條，導致人才培養(yǎng)與市場需求存在偏差，對接渠道不暢通，久而久之，也影響了企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。

（三）生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)薄弱

高職院校對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理論研究還比較薄弱，對中央和各級政府部門實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的系列政策缺乏精準把握，容易陷入理想主義和經(jīng)驗主義誤區(qū)。近年來，高等職業(yè)教育的培訓范圍逐步從過去單一的送教下鄉(xiāng)、農(nóng)民短期技術(shù)培訓等項目轉(zhuǎn)向更加系統(tǒng)的全日制人才培養(yǎng)、專項技能培訓項目，但受培訓體系不完善、培訓師資不足、與學員互動少等因素的制約，培訓成效與鄉(xiāng)村振興發(fā)展實際需要脫節(jié)較為嚴重。同時，各高職院校積極動員師生投身鄉(xiāng)村振興服務(wù)與實踐，但缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，技術(shù)推廣、科技服務(wù)的力度和深度不夠，相關(guān)工作的長效機制尚未建立，收效甚微。

四、產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的優(yōu)化路徑

（一）聚焦鄉(xiāng)村振興人才薄弱環(huán)節(jié)，深化高等職業(yè)教育改革

深入落實新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，推動財政、教育等部門加大面向農(nóng)村的職業(yè)教育投入力度，支持辦好面向農(nóng)村的職業(yè)教育。強化高職院校與地方政府部門合作，全日制人才培養(yǎng)與短期培訓相結(jié)合，加快培育助推鄉(xiāng)村振興急需的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人才、農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才、鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才、鄉(xiāng)村治理人才、農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才。完善高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)體系，用生物技術(shù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代科學技術(shù)改造提升和拓展涉農(nóng)專業(yè)，建設(shè)一批新興涉農(nóng)專業(yè)，探索建立鄉(xiāng)村商品生產(chǎn)流通、鄉(xiāng)村旅游設(shè)計推廣等專業(yè)群。鼓勵更多“兩后生”、職業(yè)農(nóng)民、返鄉(xiāng)農(nóng)民工接受職業(yè)教育，加大鄉(xiāng)村教育、醫(yī)療、農(nóng)技等專業(yè)技術(shù)人才定向培養(yǎng)力度，加快培育一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的新型職業(yè)農(nóng)民隊伍，不斷培育農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、家庭農(nóng)場等組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人，不斷集聚鄉(xiāng)村振興的人才優(yōu)勢。

（二）瞄準鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，推動產(chǎn)教深度融合

促進一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展是鄉(xiāng)村振興的重要抓手，要通過打造新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式來擴大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，進而實現(xiàn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、農(nóng)村服務(wù)業(yè)的融合。瞄準農(nóng)業(yè)技術(shù)變革和鄉(xiāng)村二三產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級方向，結(jié)合鄉(xiāng)村資源稟賦，推動高等職業(yè)院校專業(yè)、人才、技術(shù)與現(xiàn)代化特色農(nóng)業(yè)、種養(yǎng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工流通業(yè)、現(xiàn)代鄉(xiāng)村旅游業(yè)等重要產(chǎn)業(yè)全鏈條融合，服務(wù)鄉(xiāng)村實體經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。深化教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，打通專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)等多個環(huán)節(jié)，促進專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接、教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，訂單定向式培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才。對于農(nóng)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)較好的區(qū)域，大力培養(yǎng)智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)村電商、包裝設(shè)計等農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈人才或交叉學科復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才，形成鄉(xiāng)村振興發(fā)展的協(xié)同效應(yīng)。對于旅游資源豐富的區(qū)域，大力培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計、旅游推廣、文創(chuàng)設(shè)計等旅游全產(chǎn)業(yè)鏈人才。

（三）緊盯鄉(xiāng)村振興發(fā)展突出問題，提升社會服務(wù)能力

深入對接政府鄉(xiāng)村振興部門、農(nóng)業(yè)部門，提供有針對性的社會培訓，如開展農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、電子商務(wù)、文化旅游等相關(guān)領(lǐng)域農(nóng)村實用人才培訓。加大科研投入力度，加強對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、鄉(xiāng)村治理等重點難點問題的理論和對策研究，積極推動研究成果轉(zhuǎn)化。加強對駐村幫扶、社會實踐等服務(wù)鄉(xiāng)村振興實踐的統(tǒng)籌謀劃，切實找準制約鄉(xiāng)村振興發(fā)展的痛點，整合各方力量集中解決問題，提高工作的針對性、持續(xù)性和時效性。整合農(nóng)業(yè)科技院校和涉農(nóng)專業(yè)資源，建立鄉(xiāng)村實用人才培訓示范基地，結(jié)合學員實際需求科學設(shè)置鄉(xiāng)村人才培訓計劃，堅持理論教學與實踐教學相結(jié)合，提高鄉(xiāng)村人才培訓質(zhì)量。

五、產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的策略

（一）促進急需緊缺人才向鄉(xiāng)村流動

對于符合鄉(xiāng)村振興需求的高端人才，積極推動將相關(guān)人才需求納入地方各類人才工程和學校重點扶持對象中，引導其通過項目合作、專家服務(wù)、兼職等多種形式，到基層一線開展服務(wù)活動，幫助解決制約鄉(xiāng)村振興發(fā)展的技術(shù)、機制等難題。對于高職院校畢業(yè)生特別是涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生，加大宣傳力度，加強對鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認同感，積極引導各類專業(yè)人才到鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)，源源不斷地為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)“回得去、留得住、干得好”的鄉(xiāng)村振興實用人才。

（二）分類精準開展職業(yè)技能培訓

整合優(yōu)質(zhì)師資資源，將家庭農(nóng)場經(jīng)營者、農(nóng)民合作社帶頭人等作為培訓重點，深入開展符合當?shù)貙嶋H的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)經(jīng)營、農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用等多個領(lǐng)域的技能培訓，助推鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展。對于有到鄉(xiāng)村就業(yè)和返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的高職院校畢業(yè)生，重點培養(yǎng)其在鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)管理等方面的專業(yè)技能，塑造一批具有示范引領(lǐng)和帶動作用的鄉(xiāng)村振興帶頭人。

（三）堅持問題導向促進產(chǎn)教融合

加強高等職業(yè)院校與種養(yǎng)基地、電商企業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品基地等開展校企合作，重點建設(shè)實訓基地和人才孵化基地，通過教師與生產(chǎn)領(lǐng)域一線專家交叉教學，不斷提高學生服務(wù)縣域、區(qū)域發(fā)展的適應(yīng)性和專業(yè)性。支持熟悉鄉(xiāng)村的規(guī)劃、建筑、設(shè)計人才及團隊深入鄉(xiāng)村，參與鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計、特色景觀打造、人文風貌引導，提升鄉(xiāng)村特色發(fā)展、環(huán)境治理、基礎(chǔ)設(shè)施管護水平，不斷增強鄉(xiāng)村二三產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。

（四）加快培育高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍

加強教師隊伍素質(zhì)能力提升，重點培育教師隊伍在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)培訓方面的素質(zhì)和技能。在高職院校中探索設(shè)立鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)導師特聘崗，聘請鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)急需的高層次、高技能人才，通過項目攻關(guān)、兼職任教、校企合作等方式到學校工作。推動教師評價體系改革，建立涵蓋鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力素質(zhì)、職業(yè)規(guī)范和工作實績等要素的“雙師型”教師考核體系，將教師下鄉(xiāng)調(diào)研、實地教學、駐村幫扶、技術(shù)服務(wù)等服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的工作成效作為考核重點，不斷提升教師職業(yè)能力與鄉(xiāng)村振興發(fā)展的契合度。

結(jié) 語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨和國家立足于實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標作出的重大決策部署，是不斷滿足人民美好生活向往、讓人民生活幸福的重要舉措。廣大高職院校應(yīng)充分認識實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要意義，樹立主人翁意識，增強使命感、責任感和緊迫感，瞄準鄉(xiāng)村振興的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合自身資源稟賦，找準突破口精準發(fā)力，不斷助推實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。