林小娜

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

2020年5月發(fā)布的《廣東省人民政府關(guān)于培育發(fā)展戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群的意見》（粵府函〔2020〕82號）指出，要加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)邁向全球價值鏈中高端，實(shí)現(xiàn)從“世界工廠”向“廣東創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，并建立緊密對接的職業(yè)技能發(fā)展體系。

2022年4月24日，珠海市委市政府召開全市產(chǎn)業(yè)發(fā)展大會，發(fā)布“1+5+3”產(chǎn)業(yè)發(fā)展系列政策文件，提出“產(chǎn)業(yè)第一、制造業(yè)優(yōu)先”，以做大四大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、做強(qiáng)三大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為總體目標(biāo)，大力培育制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，推動科技與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。［1］

隨著產(chǎn)業(yè)的持續(xù)優(yōu)化升級，就業(yè)市場對勞動者技能水平的要求越來越高，對高層次技術(shù)技能人才的需求愈加迫切。這對于珠海職業(yè)院校來說，既是難得的機(jī)遇，也是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。若要在科技革命和智能經(jīng)濟(jì)的洪流中不被淘汰，同時還能起到積極的推動作用，職業(yè)院校除了傳授學(xué)生與時俱進(jìn)的專業(yè)知識與技能外，還必須重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展核心能力的滲透式培養(yǎng)。

一、核心能力的內(nèi)涵

核心能力最早由德國社會教育家梅騰斯在1972年的《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》中提出，指的是專業(yè)技能以外的能力，是一種通用性能力，體現(xiàn)為對崗位群的適應(yīng)性、對新崗位的可遷移性以及未來職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。［2］注重核心能力的培養(yǎng)是“能力本位”的重要體現(xiàn)，引起了眾多國家學(xué)者的重視.英國在20世紀(jì)80年代出臺了一系列配套政策和措施，大力開發(fā)與培養(yǎng)核心能力，至今已形成比較完善的核心能力培養(yǎng)體系，目前其NVQ（國家職業(yè)資格）框架及GNVQ（普通國家職業(yè)資格）框架都把核心能力模塊納入其中。［3］此后，北美、歐盟、澳大利亞、日本、新加坡等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)也都紛紛在職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)中增加了培養(yǎng)學(xué)生核心能力的內(nèi)容。［4］

我國勞動部門在研究借鑒國外核心能力體系的基礎(chǔ)上，也確定了我國職業(yè)教育領(lǐng)域的核心能力范圍，包括與人交流的能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和外語應(yīng)用能力等8個方面。［5］

二、培養(yǎng)技能人才可持續(xù)發(fā)展的核心能力具有重大意義

（一）核心能力是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的根基

專業(yè)能力是顯性的，可通過某些具體的、可操作的行為方式來呈現(xiàn)，而核心能力則是隱性的，通常貫穿在整個職業(yè)行為過程中，支撐著專業(yè)能力，并通過行動過程得以外顯。［6］如果說專業(yè)能力是露出水面的一角冰山，那么核心能力便是水下支撐著整座冰山的根基，如果根基沒打好，冰山是無法顯露出水面的。因此，要想讓學(xué)生在職業(yè)生涯中有出色的表現(xiàn)，就必須培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心能力。

（二）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的需要

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)不斷優(yōu)化升級，科技發(fā)展日新月異，崗位技術(shù)迭代更新，在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和操作技能會過時，因此，學(xué)生不僅要具備勝任現(xiàn)崗位的工作能力，更要有適應(yīng)崗位變動調(diào)整的能力。培養(yǎng)學(xué)生具備出色的自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力，才能以不變應(yīng)萬變，盡快適應(yīng)崗位技術(shù)更新的需求，甚至在崗位調(diào)整、職業(yè)變換時都能應(yīng)對自如、游刃有余。

（三）推動科技創(chuàng)新，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的關(guān)鍵因素

我國目前正處在由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，要解決的是“缺芯少核”等重點(diǎn)問題，因此技能人才在校期間的創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要?！皠?chuàng)新強(qiáng)國”的背后離不開每一位善于改革創(chuàng)新的大國工匠，大國工匠創(chuàng)新意識樹立的搖籃是各地的職業(yè)院校。

如果職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生只掌握專業(yè)知識和操作技能，那么這樣的學(xué)生只能是產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的服從者。如果學(xué)生在專業(yè)知識和操作技能以外還具備優(yōu)秀的核心能力，那么學(xué)生就不僅是服從者，更是區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的推動者。

珠海堅持“產(chǎn)業(yè)第一”，總體目標(biāo)是做大新一代信息技術(shù)、新能源、集成電路、生物醫(yī)藥與健康這四大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、做強(qiáng)智能家電、裝備制造、精細(xì)化工這三大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。因此，珠海需要大批創(chuàng)新技能人才的支撐，來推動科技與產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展?？梢姡楹Ｂ殬I(yè)院校對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對推動當(dāng)?shù)乜萍紕?chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展有重大的促進(jìn)作用。

（四）有效提高職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率

研究表明，我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，企業(yè)職位空缺和大學(xué)生就業(yè)難同時存在，崗位需求與技能不匹配已成為勞動力市場面對的主要矛盾，出現(xiàn)了“用工荒”和“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”的問題。［7］學(xué)校除了實(shí)時更新和調(diào)整專業(yè)內(nèi)容外，切實(shí)提高學(xué)生的核心能力，方能讓學(xué)生快速適應(yīng)不斷變化的職業(yè)環(huán)境，達(dá)到企業(yè)的崗位需求。

調(diào)查表明，70%以上的企業(yè)在招聘時會優(yōu)先考慮畢業(yè)生的核心素養(yǎng)，認(rèn)為畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、團(tuán)隊合作能力等核心能力最重要。［8］具有出色核心能力的技能人才適應(yīng)能力較強(qiáng)，知識遷移能力較好，善于舉一反三，開展工作有條不紊，職務(wù)升遷快，崗位調(diào)整也容易適應(yīng)。［9］

因此，切實(shí)提升職業(yè)院校學(xué)生的核心能力，既是當(dāng)今社會對技能人才的要求，也是職業(yè)院校加強(qiáng)素質(zhì)教育的至關(guān)重要的突破口，更是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學(xué)生就業(yè)競爭力、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

三、珠海職業(yè)院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題分析

面對珠海產(chǎn)業(yè)的調(diào)整優(yōu)化，作為技能人才輸送單位的職業(yè)院校迅速作出反應(yīng)，在專業(yè)設(shè)置等方面適時作出了調(diào)整，包括淘汰部分與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度低的、過時的文科專業(yè)，增設(shè)智能制造、新能源汽車、工業(yè)機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等與珠海產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的理工科專業(yè)。高職院校甚至還成立了人工智能學(xué)院、機(jī)器人學(xué)院等二級學(xué)院，匹配當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)方面，職業(yè)院校積極聯(lián)合企業(yè)，多方發(fā)力提升學(xué)生的專業(yè)技能。然而在核心能力的培養(yǎng)上，職業(yè)院校雖已有關(guān)注，但問題仍然不少，具體來說有以下幾點(diǎn)：

（一）對學(xué)生核心能力培養(yǎng)的認(rèn)識不全面，重視力度不夠

職業(yè)院校的主要任務(wù)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，因此多數(shù)學(xué)校將學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)放在首位，卻忽略了核心能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，核心能力培養(yǎng)才是學(xué)生能力專業(yè)化、綜合化和適應(yīng)性的決定因素，應(yīng)該在職業(yè)教育中處于主導(dǎo)地位。若僅把學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)作為終極培養(yǎng)目標(biāo)，那么學(xué)生將只具備“首崗適用”的能力，當(dāng)技術(shù)更新或崗位調(diào)整時，會表現(xiàn)出嚴(yán)重的不適應(yīng)，影響個人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。［10］

據(jù)調(diào)查，珠海職業(yè)院校目前已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、溝通與交流、應(yīng)用文寫作、英語等培養(yǎng)核心能力的相關(guān)課程，但基本上屬于公共必修課或公共選修課。而學(xué)校大多注重專業(yè)課程建設(shè)，對公共課的重視程度有限，教師上公共課的積極性不高，學(xué)生更是認(rèn)為這些課程跟專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，學(xué)習(xí)熱情不高，往往忽視了公共課的學(xué)習(xí)。

（二）核心能力培養(yǎng)課程教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果不顯著

進(jìn)行核心能力培養(yǎng)的公共課多數(shù)采用傳統(tǒng)大班授課的模式，學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)方法通常是傳統(tǒng)的理論講授法。職業(yè)院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，核心能力相對較差，且自信心不足，缺乏有針對性的核心能力提升，學(xué)生無法將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動，未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）師資方面存在短板，核心能力缺乏滲透式培養(yǎng)

職業(yè)院校教師注重專業(yè)發(fā)展，接受教師核心能力方面的培訓(xùn)較少，多數(shù)教師在這方面的認(rèn)識比較淡薄。甚至教師本人的核心能力水平也并不高，他們會認(rèn)為學(xué)校已開設(shè)了相關(guān)課程，學(xué)生的核心能力培養(yǎng)和自己的關(guān)系不大。因此，在專業(yè)課教學(xué)過程中，教師就不會主動地、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。［11］

此外，部分教師缺乏企業(yè)任職的經(jīng)歷，對于企業(yè)真正需要的核心能力只是一知半解，停留在理論層面，與實(shí)際情況脫節(jié)。［12］在教學(xué)過程中，對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)無法起到較好的引導(dǎo)作用。

（四）學(xué)生未意識到核心能力對未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要性

職業(yè)院校學(xué)生多數(shù)都非常注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，希望通過提升自己的專業(yè)技能，畢業(yè)后能高質(zhì)量就業(yè)。但他們對于核心能力培養(yǎng)卻沒有給予高度重視，不積極參與第二課堂，參加競賽、演講等活動的永遠(yuǎn)都是少數(shù)幾位同學(xué)。與本科院校的學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生往往存在自卑心理，心理素質(zhì)較差，自學(xué)能力和自控能力不高。［13］若先天不足，后天又不努力彌補(bǔ)，則職業(yè)院校學(xué)生在勞動力市場上的競爭力將嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位的需求，嚴(yán)重影響個人職業(yè)生涯的發(fā)展。

四、珠海職業(yè)院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)的對策

2021年2月，《中共廣東省委 廣東人民政府關(guān)于支持珠海建設(shè)新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化國際化經(jīng)濟(jì)特區(qū)的意見》中指出，當(dāng)前珠海要打造科技創(chuàng)新新高地，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動能，這對技能人才提出了更新更高的要求，職業(yè)院校要尋求路徑，有效提升學(xué)生的核心能力培養(yǎng)，方能以不變應(yīng)萬變，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

（一）推動核心能力的滲透式培養(yǎng)

核心能力的培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多方全員參與，將培養(yǎng)滲透到人才培養(yǎng)的全過程，滲透到每一門課程尤其是專業(yè)課程中，滲透到每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，滲透到社會實(shí)踐及校園生活中，滲透進(jìn)教學(xué)的整個過程，貫穿在校學(xué)習(xí)各個階段［14］。

1.在所有課程中滲透培養(yǎng)核心能力。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，營造教學(xué)的職場化氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會解決問題，更重要的是樹立創(chuàng)新意識。

2.堅持校企合作、產(chǎn)教融合。讓企業(yè)文化進(jìn)入校園，與企業(yè)共建高質(zhì)量校外素質(zhì)實(shí)踐基地［15］，聘請企業(yè)專家進(jìn)行就業(yè)咨詢和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解企業(yè)的用人理念和價值觀。鼓勵學(xué)生沉浸式實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)是核心能力培養(yǎng)最有效的途徑，通過解決實(shí)踐教學(xué)中的問題和完成任務(wù)，突出核心能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化［16］，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的能力。

3.教師與學(xué)生聯(lián)合開發(fā)項目。對科研有興趣的學(xué)生可參與教師的科研項目，對創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生可與教師聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)生專業(yè)知識和技能的綜合運(yùn)用能力，解決生產(chǎn)或經(jīng)營中的實(shí)際問題。

4.搭建校園課外活動平臺。通過學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、技能大賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、與人交流合作的能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生不僅“學(xué)會做事”，更“學(xué)會做人”。

（二）引導(dǎo)教師從“技能”型向“全能”型轉(zhuǎn)變

教師要培養(yǎng)具有核心能力的學(xué)生，前提是自己要具備出色的核心能力，并且要熟悉核心能力培養(yǎng)的目的、內(nèi)涵、要素和有效途徑。［17］因此，稱職的職業(yè)院校教師不僅要有“?！钡募寄?，更要具備“全”的核心能力。學(xué)校要加強(qiáng)對教師核心能力的培訓(xùn)，提升教師自身素質(zhì)，讓其具備培養(yǎng)學(xué)生核心能力的意識和能力。

（三）幫助學(xué)生樹立核心能力培養(yǎng)的意識

通過新生入學(xué)教育等培訓(xùn)，邀請企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生或杰出校友等現(xiàn)場講解，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀，明白核心能力對自己職業(yè)生涯的重要意義。教師在課內(nèi)課外都要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識地注重核心能力的培養(yǎng)。

（四）完善考核評價體系

采用過程性評價與結(jié)論性評價相結(jié)合的考核方式，突出能力本位考核，參考企業(yè)的行為規(guī)范和用人標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)實(shí)施過程中學(xué)生解決問題、與人合作、開拓創(chuàng)新等核心能力的表現(xiàn)以及任務(wù)完成效果作為評價依據(jù)，激發(fā)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的積極性。

結(jié) 語

核心能力的培養(yǎng)既有利于學(xué)生個人職業(yè)生涯的發(fā)展，對社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步也有極大的促進(jìn)作用。在珠海產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)入騰飛期的今天，職業(yè)院校要開啟“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、全面培養(yǎng)、多元滲透”的核心能力培養(yǎng)模式，讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力，能快速地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。