文 時(shí)鄭華

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及教育信息化的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷發(fā)生變化，教師的教學(xué)方式也在與時(shí)俱進(jìn)，教師充分認(rèn)識(shí)到視聽結(jié)合的重要性，并在地理教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越突出的作用。高中地理是一門既具有人文性又具有理科思維性的學(xué)科，需要學(xué)生對(duì)地圖有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能夠準(zhǔn)確進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，將聲音、圖像、文字等多種元素相互結(jié)合。因此，高中地理學(xué)習(xí)難度較高，對(duì)學(xué)生和教師而言都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用視聽資源，從多方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。但是，目前視聽資源在高中地理教學(xué)中存在視聽資源質(zhì)量參差不齊、視頻模糊不清、觀感性較差，教學(xué)過(guò)程中視頻數(shù)量與教學(xué)內(nèi)容不平衡、極少和極多現(xiàn)象普遍存在，對(duì)于視聽資源盲目使用，將視聽資源未經(jīng)加工和篩選直接搬上課堂、但利用率較低、無(wú)法發(fā)揮視聽資源的最大作用等問(wèn)題，教師要基于這些問(wèn)題，合理運(yùn)用試聽資源。

一、高中地理視聽資源的獲取來(lái)源與慎重選擇

想要視聽資源進(jìn)一步融入教學(xué)，教師首先要對(duì)視聽資源的獲取方式和選擇有一定的了解?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，為教師進(jìn)行教學(xué)資源的查詢與搜集提供了更多的可能?？晒└咧械乩斫處煵檎遗c選擇的視聽資源，其中最主要的是地理新聞。

例如，在教學(xué)《天氣的成因與氣候的形成》這一單元時(shí)，教師就可將地理新聞中常見的各地區(qū)每天的天氣預(yù)報(bào)與教材中常見的“天氣現(xiàn)象及成因”相互聯(lián)系，學(xué)生就能結(jié)合自己所學(xué)的地理知識(shí)看懂新聞中提供給觀眾的圖例，將圖例轉(zhuǎn)換成文字，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中。學(xué)生可以分析某地的氣候變化，所處氣壓帶、風(fēng)帶以及氣候與鄰近的國(guó)家之間有什么區(qū)別，在分析的過(guò)程中可以將側(cè)重點(diǎn)更多地放在自己的城市與國(guó)家。此外，看電影是現(xiàn)在學(xué)生休閑放松的方式之一，地理素材的電影能夠在一種輕松的氛圍中向?qū)W生普及一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)，增加學(xué)生的興趣。除了電影之外地理素材的紀(jì)錄片，如《航拍中國(guó)》《人與自然》等，畫面與構(gòu)圖非常的精美，向觀眾傳播科學(xué)正確的地理知識(shí)，滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)傳達(dá)了人與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境等思想和理念。

除了官方的視聽資源外，教師也可錄制高中地理相關(guān)的微課視頻，這樣的視聽資源更加具有針對(duì)性和目的性，便于教師更好地運(yùn)用于課堂之中，也能夠解決時(shí)間和空間上的限制，使地理線上教學(xué)資源更加豐富，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)校、多個(gè)地區(qū)地理教學(xué)資源的共享，科學(xué)合理地運(yùn)用視聽資源。這些微課視聽資源，不僅能夠幫助學(xué)生用來(lái)預(yù)習(xí)新的地理知識(shí)，而且可以讓學(xué)生在課下鞏固舊知識(shí)，有助于學(xué)生高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，視聽資源與教學(xué)內(nèi)容相互融合，也有助于教師構(gòu)建高效的地理課堂。

例如，在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)。本課的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)很多，第一次接觸這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生很難很快消化教師所講解的內(nèi)容。此時(shí)，教師就可以在課下針對(duì)相關(guān)的專題尋找微課，利用視聽資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上存在的問(wèn)題。

二、借助視聽資源進(jìn)行課堂導(dǎo)入，豐富課堂內(nèi)容

課堂導(dǎo)入對(duì)于一節(jié)課而言具有關(guān)鍵性的作用。課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開頭，一定要具有吸引力，符合學(xué)生的喜好，如此才能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入有回顧上節(jié)課的知識(shí)、借助故事引出新課等表現(xiàn)方式，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，為課堂導(dǎo)入提供了更多的可能和條件，課堂導(dǎo)入的形式也變得越來(lái)越豐富。結(jié)合高中地理教學(xué)方式的多樣性、內(nèi)容的多變性，采用視聽資源進(jìn)行導(dǎo)入是教師目前常用的方法之一。

例如，在教學(xué)《常見自然災(zāi)害的成因與避防》一課時(shí)，教師可以采用視聽資源吸引學(xué)生的注意力，將常見的地震、洪水、龍卷風(fēng)、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害來(lái)臨時(shí)的真實(shí)視頻作為課堂導(dǎo)入的主要內(nèi)容。視聽資源使學(xué)生能夠身臨其境地感受到自然災(zāi)害的可怕，以及人在自然災(zāi)害中的弱小。同時(shí)，通過(guò)視聽資源，學(xué)生也能了解到，當(dāng)人在面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)，總能發(fā)現(xiàn)人性的善良，消防員、武警、特種兵在自然災(zāi)害的第一線挽救生命，還有的人通過(guò)捐獻(xiàn)物資等方式支援一線。通過(guò)視聽資源，可以潛移默化地激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情、家國(guó)情懷以及集體榮譽(yù)感，將德育與智育緊密結(jié)合。

三、教學(xué)過(guò)程中合理融入視聽資源，發(fā)揮其最佳作用

視聽資源具有較強(qiáng)的感觀沖擊力，能夠活躍班級(jí)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。如何將視聽資源合理地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程之中，也是教師首先需要解決的問(wèn)題。在具體教學(xué)中，教師要遵循按需選擇的原則，合理地選擇并使用視聽資源，選擇具有較強(qiáng)時(shí)效性和針對(duì)性的視聽資源為主。在播放過(guò)程中，不僅僅是簡(jiǎn)單用多媒體播放，讓學(xué)生自己看，更應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)與視頻資源相互融合，加深學(xué)生的理解。教師可以選擇在知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)后，通過(guò)視頻的方式鞏固知識(shí)。

例如，在教學(xué)《區(qū)域差異與因地制宜》一課時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生南北方在自然環(huán)境以及生活習(xí)慣等方面都有哪些差異。通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，然后進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，讓學(xué)生知道在長(zhǎng)江的上中下游都有一定的區(qū)域差異，應(yīng)對(duì)區(qū)域差異需要因地制宜；接著，教師可采用視頻的方式讓學(xué)生更加直觀地感受到差異，以便鞏固學(xué)生對(duì)“區(qū)域差異與因地制宜”的理解。

此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也可以先放一個(gè)相關(guān)的視頻作為過(guò)渡再講解知識(shí)，便于引發(fā)學(xué)生的興趣，深化理解。如，在教學(xué)《上海大都市的輻射功能》一課時(shí)，有的學(xué)生對(duì)上海可能有一些了解，也有的學(xué)生可能不太了解，知道上海被稱為“魔都”，但不知道這個(gè)稱號(hào)的原因。此時(shí)，教師就可在《航拍中國(guó)》介紹“上海”的視頻中截取與教材內(nèi)容最適合的一小部分作為課堂內(nèi)容，能夠有效地幫助教師解決教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠直觀地感受到上海對(duì)于周邊地區(qū)的影響與輻射功能。同時(shí)，教師也可以借助一個(gè)視頻，通過(guò)暫停回放等方式，將視頻貫穿整節(jié)地理課堂，在暫停時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和講解，及時(shí)解決學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)難以理解的問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活把控視聽資源的數(shù)量以及時(shí)長(zhǎng)，不要出現(xiàn)視頻過(guò)多占用有限課堂時(shí)間，限制教師講解以及學(xué)生思考的問(wèn)題。視頻的時(shí)長(zhǎng)最多不要超過(guò)三分鐘，過(guò)長(zhǎng)的視頻并不能達(dá)到最佳的效果，還會(huì)削弱學(xué)生的興趣和注意力，難以掌握視頻的重點(diǎn)，也會(huì)占據(jù)過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間，不利于教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握。

綜上所述，地理視聽資源總體可以分為可直接利用的視聽資源以及需要經(jīng)過(guò)加工使用的視聽資源。通過(guò)多媒體信息技術(shù)這一載體，與高中地理教學(xué)相結(jié)合，視聽資源的運(yùn)用能夠?qū)⒖茖W(xué)、人文、藝術(shù)等多元素相融合，集聲音、顏色、動(dòng)靜于一體，彌補(bǔ)靜態(tài)教材的缺陷，極大地豐富了課堂內(nèi)容。同時(shí)，視聽資源的運(yùn)用也解決了目前高中地理教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生親自去觀察和體驗(yàn)自然環(huán)境變化的問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和想象。此外，視聽資源的運(yùn)用也培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲和積極性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，為今后的地理知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。