文 秦小娟

在英語(yǔ)教學(xué)中引入跨文化交際意識(shí)，可以幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維，了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言差異以及背后蘊(yùn)含的文化差異，從而提高學(xué)生跨文化交流能力。教師應(yīng)積極探討跨文化交際意識(shí)的強(qiáng)化路徑。

一、英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)概述

1.小學(xué)英語(yǔ)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

跨文化意識(shí)指的是通過(guò)中西方語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)比，幫助學(xué)生了解中西方的文化差異，拓寬視野，對(duì)世界有更加客觀的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。小學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段重要學(xué)科之一，小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，對(duì)客觀世界依然處于意識(shí)萌芽階段，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，形成健康、穩(wěn)定的價(jià)值觀。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該將文化作為目的要求和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。然而在具體實(shí)踐中，文化教學(xué)依然處于初期發(fā)展階段，面臨很多實(shí)際問(wèn)題，如教師缺少跨文化交際意識(shí)，應(yīng)用能力較弱，教材涵蓋內(nèi)容少，學(xué)習(xí)資源利用率低等，最終導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)字誤用、話題冒犯、內(nèi)容歧義等問(wèn)題。

2.小學(xué)英語(yǔ)中跨文化交際意識(shí)原則

第一，實(shí)用性原則。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了促進(jìn)交流，達(dá)到更好溝通的目的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)用性原則，提高學(xué)生跨文化交際能力。通過(guò)立足教材內(nèi)容，深挖語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)不同的文化環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，感受跨文化交流的魅力。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，在日常生活中敢于展現(xiàn)自我，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)表達(dá)情感和觀點(diǎn)。

第二，對(duì)比性原則。學(xué)生從小接觸和習(xí)慣的是漢語(yǔ)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言邏輯、詞法構(gòu)造、語(yǔ)句表達(dá)等多個(gè)方面都有明顯的不同，語(yǔ)言間的不同來(lái)源于文化差異，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生透徹地認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家的文化，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的印象。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循對(duì)比性原則，向?qū)W生展示中西文化不一樣的生活習(xí)俗、語(yǔ)言習(xí)慣、文化方式，通過(guò)文化對(duì)比，提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)的強(qiáng)化路徑

1.開(kāi)發(fā)文化內(nèi)涵豐富的英語(yǔ)教材內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)教材雖然設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，單詞構(gòu)成、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法體系沒(méi)有形成完整的系統(tǒng)，學(xué)生理解起來(lái)依然懵懂，但是課文設(shè)置的背后蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵，單元主題也凝結(jié)著深層次的文化資源。為此，教師需要立足教材，開(kāi)發(fā)教材中的文化內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解西方文化背景，感受中西方文化的不同，這樣才能體會(huì)到教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的深層意義，從而激發(fā)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。

例如，在“Holiday fun”一課中，教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)是先讓學(xué)生掌握“Where did you go?”“What did you do?”“Did you?”等句型，再利用過(guò)去式結(jié)構(gòu)進(jìn)行回答，從而促進(jìn)交流。在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答分析其假期時(shí)間是如何度過(guò)的，總結(jié)中國(guó)人的假期模式，以此開(kāi)發(fā)文化內(nèi)容，深入探討西方人對(duì)待假期的態(tài)度，通過(guò)文化挖掘和對(duì)比，讓學(xué)生主動(dòng)尋找文化的不同之處。首先，教師根據(jù)學(xué)生回答的“I went to the library”和“I did my homework”這兩個(gè)答案，詢問(wèn)學(xué)生：“想不想知道外國(guó)學(xué)生是怎么度過(guò)假期的？”在學(xué)生回答“想”之后，教師利用多媒體展示國(guó)外假期模式，有的學(xué)生和父母一起旅游，有的在飼養(yǎng)小豬……面對(duì)不一樣的假期，教師向?qū)W生解釋原因，即引出西方文化內(nèi)容。其次，教師向?qū)W生解釋，西方文化沒(méi)有中國(guó)文化悠長(zhǎng)，西方國(guó)家成立時(shí)間短，教育理論知識(shí)薄弱，但是社會(huì)實(shí)用性強(qiáng)，所以西方更重視社會(huì)實(shí)踐，假期才會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的場(chǎng)景。最后，通過(guò)中西方假期的對(duì)比，學(xué)生既了解了西方文化的不同，充滿探知欲，也不會(huì)因?yàn)樽约鹤鳂I(yè)多而對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生懷疑。

跨文化交際意識(shí)應(yīng)該在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)前提下進(jìn)行，它的終極目標(biāo)是學(xué)生在客觀了解不同文化后，更加堅(jiān)定對(duì)自己國(guó)家文化的忠實(shí)度。

2.對(duì)比語(yǔ)言特點(diǎn)，強(qiáng)化跨文化交際意識(shí)

中西方文化差異大，所以在語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣上也明顯不同。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)的學(xué)習(xí)、句子結(jié)構(gòu)的分析，可以讓學(xué)生理順邏輯，掌握地道的英語(yǔ)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視英漢語(yǔ)言的對(duì)比，幫助學(xué)生提高文化交流能力。

例如，在教學(xué)“An interesting country”時(shí)，首先，教師要仔細(xì)研讀教材，將文章中兩種語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)比明顯的地方標(biāo)出來(lái)，在“I’ll go to the library and look for books and magazines about Australia”中將“about Australia”圈出來(lái)，在“You will find many interesting things in Australia”中，將“in Australia”圈出來(lái)。其次，讓學(xué)生感受兩個(gè)句子表達(dá)的中文含義，第一句是“我將去圖書(shū)館尋找關(guān)于澳大利亞的書(shū)和雜志”，第二句是“在澳大利亞你將發(fā)現(xiàn)很多有趣的事物”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子在表達(dá)上的不同：第一句中，漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣是將修飾“書(shū)和雜志”的詞放在前面，而英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣是將“in Australia”修飾定語(yǔ)放在后面；第二句中，漢語(yǔ)習(xí)慣將地點(diǎn)放在前面，而英語(yǔ)習(xí)慣將地點(diǎn)放在句尾。最后，教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的不同、語(yǔ)法使用的不同，加強(qiáng)語(yǔ)序、語(yǔ)句等難理解的句型練習(xí)，幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯，掌握英語(yǔ)思維習(xí)慣和方式，為后續(xù)跨文化交際奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

跨文化交際意識(shí)的目標(biāo)是促進(jìn)高質(zhì)量的交流，所以不能忽略英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。如在案例中，在講解第一句時(shí)，教師只解構(gòu)文中句子即可，不能將介詞定語(yǔ)當(dāng)作定語(yǔ)概括，否則在遇到其他定語(yǔ)在前的句子時(shí)，學(xué)生會(huì)感到混亂。

3.增加表達(dá)機(jī)會(huì)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力

英語(yǔ)教學(xué)的重要目的是促進(jìn)學(xué)生與他人進(jìn)行交流，將英語(yǔ)作為一項(xiàng)溝通工具，而不是一門(mén)理論性學(xué)科。因此，教師在教學(xué)時(shí)可通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，為學(xué)生增加英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“Good habits”時(shí)，教師可組織一場(chǎng)演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)完成演講內(nèi)容，向大家展示自己的好習(xí)慣，要求演講時(shí)要用到“He/She gets up/goes to school in the morning”等常用句型，用到“in order/bad/last night/slowly”等詞匯。展示完成后，教師作為評(píng)委需要對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括語(yǔ)言應(yīng)用是否標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣用語(yǔ)是否符合西方人的文化習(xí)俗等。在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將語(yǔ)言與思維聯(lián)系起來(lái)，思考漢語(yǔ)的表達(dá)思維，再轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)思維，反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)會(huì)簡(jiǎn)化，直接內(nèi)化成英語(yǔ)思維。同時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)演講比賽的情境，讓學(xué)生敢于在公眾場(chǎng)合用英語(yǔ)表達(dá)感受，也讓他們身臨其境感受到英語(yǔ)環(huán)境，從而提高了英語(yǔ)應(yīng)用能力。

總之，跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)需要學(xué)生具備文化理解能力、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、交流實(shí)踐能力三方面內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循跨文化交際意識(shí)原則，將適用性和對(duì)比性運(yùn)用到實(shí)處，通過(guò)開(kāi)發(fā)文化資源、對(duì)比英漢語(yǔ)言、增加交流機(jī)會(huì)等路徑，提高學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和能力。