文 蔡桂蘭

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問題，能夠有效吸引學(xué)生在課堂中的注意力，有效的問題還可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生答疑解惑，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，在主動(dòng)思考和探究過程中掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，課堂有效提問能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而能針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這種提問教學(xué)的雙向有益價(jià)值，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展大有裨益，符合素質(zhì)教育的改革發(fā)展要求。

一、創(chuàng)設(shè)情境提問策略

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，通過運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境提問的策略，幫助學(xué)生更好地理解以及記憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

例如，在教學(xué)新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生播放視頻內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

一名老人能力有限，想要將自己的土地分給三個(gè)孩子，在分之前要考察三個(gè)孩子的能力，老人給三個(gè)孩子每人一根長(zhǎng)繩，讓他們利用長(zhǎng)繩圈出一個(gè)范圍，范圍內(nèi)的土地就是各自所獲取的土地。老大用繩子圈了一個(gè)類似于正方形的區(qū)域，老二圈了一個(gè)類似三角形的區(qū)域，老三圈了一個(gè)類似圓形的區(qū)域。

教師根據(jù)視頻提出問題：“這三個(gè)孩子，誰獲得的土地最多呢？”利用這樣的情境提問策略，學(xué)生能獲得更強(qiáng)的代入感。通過故事情境進(jìn)行有效提問，帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)數(shù)學(xué)理論，學(xué)生可以展開深入思考，還能讓學(xué)生參與情境設(shè)置，提高了學(xué)生參與的積極性。同時(shí)，通過學(xué)生的參與，提高了其思考能力，也順利幫助學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

二、趣味性的提問策略

有效提問作為調(diào)節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的重要手段，課堂提問策略要具有趣味性。趣味性的提問可以營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，使其能積極主動(dòng)地跟著教師共同完成課堂任務(wù)，這樣的方式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，提出具有較強(qiáng)趣味性的問題，促使師生共同深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師提出問題：“為什么車輛的車輪是圓形的？如果把車輛的車輪做成三角形或者方形可以嗎？同學(xué)們能否在白紙上畫出一個(gè)車輪呢？”以問題的形式導(dǎo)入新課知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生按照教師提出的問題展開深入探究思考。因?yàn)榻處熖岢龅膯栴}與實(shí)際生活相貼近，問題具有較強(qiáng)的趣味性和可探討性，容易把學(xué)生引入討論的過程中。此外，教師結(jié)合學(xué)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析，能了解學(xué)生的思維模式以及理解程度，從而針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生了解新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可利用假設(shè)的方法助力學(xué)生深入探索問題的最終答案。如“如果把車輛的車輪做成三角形或者方形可以嗎？”這個(gè)問題，教師能夠帶著學(xué)生利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解決，滿足學(xué)生的好奇心，最終利用所獲取的結(jié)果，讓學(xué)生試著在紙上畫出圓形的車輪，這時(shí)候?qū)W生興致高漲，能夠迅速參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

三、追問式提問策略

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生茫然的狀態(tài)，不知道應(yīng)該怎樣思考解決問題。面對(duì)學(xué)生這樣的狀態(tài)，教師要適時(shí)進(jìn)行追問式提問策略，促使學(xué)生逐步地、有條理、有方向地展開思考，順利解決問題。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在思考中梳理解答問題，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《用方程解決問題》時(shí)，教師提出問題：“姐姐的郵票數(shù)量是妹妹的3倍，姐姐和妹妹的郵票總數(shù)量為240張，如何用方程式計(jì)算姐姐和妹妹的郵票張數(shù)？”面對(duì)這一問題，學(xué)生在思考過程中會(huì)產(chǎn)生不知如何解題的困惑，因此，教師要一步步展開提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，有效掌握數(shù)學(xué)解題方法。如：“姐姐與妹妹的郵票數(shù)量都是未知，那么如何找到兩人之間的等量關(guān)系呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)“姐姐郵票數(shù)量+妹妹的郵票數(shù)量=240張郵票”“姐姐的郵票數(shù)量=妹妹郵票數(shù)量×3”。然后，教師繼續(xù)追問：“是否可以做一個(gè)假設(shè)呢？”這樣，就能幫助學(xué)生更好地獲取結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，幫助學(xué)生形成邏輯性思維。

四、分層課堂提問策略

為了提高課堂提問的效率，教師需要按照學(xué)生能力、性格、理解力的不同，針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層提出的問題，關(guān)注重難點(diǎn)引導(dǎo)，遵循因材施教的原則。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要保持逐層深入的方式，在全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下展開課堂提問，確保課堂提問的連續(xù)性、統(tǒng)一性以及針對(duì)性，并引導(dǎo)學(xué)生梳理以及反思數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，教師要從學(xué)生的疑惑處展開提問，讓不同層次的學(xué)生獲得良好引導(dǎo)，提高總體課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，教師就可結(jié)合不同層次的學(xué)生展開分層提問。針對(duì)學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生，教師可以提出“是不是全部的三角形的內(nèi)角和都是180度呢？”這一問題；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出“三角形內(nèi)角和是180度的這一公式定理是利用怎樣的推斷方法而獲得的呢？”這一問題。這樣的方式可以鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)進(jìn)行探索，都能有所收獲。

五、優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，提高提問效率

1.留足充分思考時(shí)間

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力和習(xí)慣，可如果學(xué)生根本沒有充足的時(shí)間進(jìn)行思考以及討論，那么教師的提問將無法獲得理想的效果。因此，在具體教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境，提供充足的思考及討論時(shí)間，真正提高學(xué)生應(yīng)對(duì)以及分析問題的能力，從而提高課堂提問的有效性，為順利展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

2.及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中所展開的提問非常關(guān)鍵，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生課堂反應(yīng)的速度?？扇羰墙處熢谡n堂中提出的問題數(shù)量太多，而學(xué)生未能展開積極的整理以及消化，那么課堂提問的總體效率會(huì)大大降低。因此，在具體課堂教學(xué)過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生收集和整理教師提出的問題，遇到自己不理解的內(nèi)容時(shí)，要在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，從而順利解決這些問題。此外，教師還需要收集課堂提問的反饋情況，更深入地了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，積極核實(shí)學(xué)生做出的答案，為后續(xù)教學(xué)工作提供幫助，也為這一階段的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

總之，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作為較為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)為教學(xué)效果帶來較大的影響。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，學(xué)生通常會(huì)依賴自己的主觀意識(shí)來判斷知識(shí)的準(zhǔn)確度，這會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以采用有效的課堂提問策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。