文 辛黎強

隨文練筆是指學生在讀寫課程學習的過程中，不但要對課堂知識點進行了解，而且要針對課堂上所學的基礎(chǔ)知識點或某部分學習內(nèi)容，逐步寫出自己的看法和思考，從而達到作文訓練的目的。在小學階段，隨著學生年齡的增長，課程教學內(nèi)容的特點和難點也隨之增多。在課堂教學中，教師應(yīng)注重將寫和讀兩種能力相互融合，使學生可以在讀的過程中了解寫的技巧，也可以在寫的過程中提高讀的水平。本文意在剖析小學高年級閱讀教學隨文練筆存在的問題，提出相關(guān)策略，以期提升學生的學習能力和讀寫水平。

一、小學語文閱讀教學中隨文練筆的作用及意義

1.培養(yǎng)學生的寫作習慣

在語文閱讀教學中，教師開展隨文練筆，有助于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。對小學生而言，他們之所以覺得作文很難，是由于平時寫作時間過少，等開始寫作文時，就感受到時間十分漫長。隨文練筆可使學生隨時隨堂完成作文練習，因此，教師在平時的教學過程中可利用隨文練筆使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

2.實現(xiàn)課程知識的聯(lián)動

在小學高年級閱讀教學中，教師可通過觀察生活與閱讀知識相結(jié)合的方式，進行隨文練筆，以此開拓學生思維，鍛煉其語言組織能力，達到各類教學資源聯(lián)動的目的。在這個過程中，最主要的就是要讓學生針對自己的學習內(nèi)容寫出自己的觀點和見解，強化學生對課堂知識點的掌握，同時還應(yīng)該促進學生將閱讀內(nèi)容和寫作知識有效融合，提升課堂教學的效果。

二、小學語文閱讀教學中開展隨文練筆存在的問題

1.盲目開展隨文練筆

隨文練筆主要應(yīng)用于語文教學中，但也具有一定的形式主義色彩。在語文閱讀教學中，有的教師會在不給出具體教育目標的情形下，隨意要求學生按照教材內(nèi)容進行小練筆，但由于隨文練筆的教學內(nèi)容以遣詞造句為主，這樣非但對提高學生的寫作能力無益，還會使常規(guī)課堂秩序受到干擾。此外，有的教師由于對新課程背景下學生的認識還不夠深刻，并沒有根據(jù)學生認知能力進行隨文練筆，教學較為盲目，把隨文練筆視為小測驗，草草應(yīng)對，不但加大了學生的學習壓力，而且也消減了學生學習語文的積極性。

2.隨文與練筆關(guān)聯(lián)弱

在進行隨文練筆的教學中，教師應(yīng)把讀書時間和寫作教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，以發(fā)揮兩者的合力。但是，有的教師把學生大部分的讀書時間都用來寫作文，存在學生因為沒有吃透文字內(nèi)容而匆匆落筆的狀況。一旦學生不能充分了解文字中的語用活動內(nèi)容，就無法在寫作時完成對知識的靈活運用，從而直接影響學生閱讀水平和寫作能力的提高。此外，還有的教師把隨文練筆分割為兩個單獨的部分，讓學生進行摘抄、記憶誦讀課文中的優(yōu)美詞匯，進而直接應(yīng)用于作文訓練之中，這樣極易在寫作時產(chǎn)生文字千篇一律、內(nèi)容空洞無物的現(xiàn)象。

3.隨文練筆形式單一

隨文練筆形式多樣，但有的教師把隨文練筆中的創(chuàng)作看成模仿語句和片段，不去追求深層次的含義，也很少對閱讀中的片段進行解析，僅簡單地對閱讀詞句進行分析后，就讓學生模仿文章結(jié)構(gòu)，運用文中的好詞好句進行寫作，導致文章千篇一律，沒有新意，學生的主觀能動性無法發(fā)揮。

比如，在閱讀完《想念媽媽》一課后，作者對母親的思念感染了所有學生，于是為了更好地理解作者表達的情感，教師讓學生以“我的爸爸”或“我的媽媽”為題材，展開寫作。然而，由于教師前期的引導，學生在寫作時盡管語言上是按照教材內(nèi)容模仿創(chuàng)作的，因而實際上并沒有對文字的思考與情感的轉(zhuǎn)換，在表現(xiàn)形式上也沒有感悟式的內(nèi)容表達。追根究底，是由于教師在隨文練筆中過分強調(diào)人物形象，削弱了學生對課文結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的認識，使學生的思維活動受到了限制。

三、提高小學高年級閱讀隨文練筆的方法

1.基于閱讀興趣，拓展課外閱讀

為了使高年級學生能夠靜下心來品讀文章，教師可讓學生多接觸一些有趣味性的美詞佳句，這樣就能激發(fā)他們的讀書興趣。在學生仔細閱讀后，教師可提出一些關(guān)于用詞技巧、文字邏輯等方面的問題，以此提升學生的整體語文基礎(chǔ)知識書寫運用水平。

例如，在閱讀《宿建德江》這首古詩詞時，因?qū)W生對內(nèi)容理解不深入，需要通過古詩詞的一些注解才能理解古詩詞的意思，導致學生的積極性不高，學習興趣不濃厚。這時，教師可引導學生摘抄與本詩詞表達思想相近的美詞佳句，以逐步培養(yǎng)他們讀書鑒賞的興趣，并創(chuàng)造條件使他們順利完成隨筆訓練。為了理解《宿建德江》展現(xiàn)的意境，教師可以播放歌曲《往事只能回味》，讓學生感受其意思相近的美好情境，從而加深對課文的理解。

由此可見，采用獨特的課外語文閱讀教學形式，一方面有利于在實踐中進一步培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣，另一方面通過大量摘抄精選的美詞佳句，也能讓學生養(yǎng)成隨筆書寫的習慣。

2.朗讀劃重點，摘抄奠根基

學生在閱讀時，教師要起到引導作用。一方面引導學生正確誦讀，掌握朗讀技巧，另一方面要引導學生學會積累，收集標注課文中的好詞好句，并利用課余時間進行摘抄，夯實學生的語文功底。

例如，在閱讀《珍珠鳥》這篇課文時，文中使用了排比句，教師要引導學生在閱讀時注意排比句的運用，同時要讓學生標出文中的好詞好句，并在課余時間進行摘抄。采用這樣的閱讀方法，一方面能讓學生不斷積累語文詞匯等基礎(chǔ)知識，另一方面能培養(yǎng)學生的語文審美能力，進而提升閱讀教學的效率，有助于學生養(yǎng)成隨筆作文的習慣。

3.臨摹仿寫佳作語句，提升隨筆寫作水準

臨摹仿寫對養(yǎng)成學生良好的語篇隨筆習慣有重要參考意義。在閱讀過程中，學生可通過仿效課文的修辭手法或語言描寫方法，提升自己的寫作水平。

例如，在閱讀《藏戲》這篇課文時，文中運用排比句講述了藏戲故事。教師可讓學生在閱讀完課文后，在理解排比句意義的基礎(chǔ)上進行模擬造句，然后建立相互交流的平臺，讓表達優(yōu)美的學生進行朗讀，并講解自己排比句的寫作思路。為了激發(fā)學生學習的興趣，教師可以隨機抽點學生朗讀自己寫的詞句，加大互動力度。最后，教師要對發(fā)言回答的學生進行點評，提高學生的積極性。這樣的教學方法能讓學生通過好詞好句的仿寫掌握寫作技巧，也能潛移默化地培養(yǎng)學生的寫作能力。

4.加強口語交際訓練，提高寫作能力

在閱讀教學過程中，教師可以讓學生通讀文章，將課文中的句子讀通順，不斷增強其語言表達能力和語言組織能力，積極鼓勵學生把每句話說通順，掌握語文知識的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律。此外，除了課堂上的互動交流外，教師可以利用課余時間，組織學生暢所欲言，談感受、談心得體會以及對于事物的描述，著力引導學生把事情描述得詳細全面，不斷加強其口語交際能力，同時積極鼓勵學生寫出自己的真實情感，提高他們的寫作水平。

總之，為了提高學生的閱讀理解能力及寫作能力，在小學高年級學生中展開隨文練筆至關(guān)重要。在具體教學中，教師可以通過情境式教學提高學生的閱讀興趣，通過朗讀讓學生積累好詞好句并摘抄，通過臨摹佳句等形式，提高學生隨文練筆的成效。這樣的方式，不僅有助于提升學生的思維能力，而且能提高學生的閱讀和寫作能力，從而助力教學質(zhì)量的有效提升。