文 楊逸君

閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，它可以讓學(xué)生從不同渠道進(jìn)行知識(shí)的探索，開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路和眼界，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻關(guān)注閱讀教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓每一位學(xué)生都能獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的悟性所需，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有效落實(shí)素質(zhì)教育的推行。

一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

數(shù)學(xué)教材語(yǔ)言精練、抽象，粗略、淺顯的閱讀只能讓學(xué)生了解知識(shí)表象，而精細(xì)、深入的閱讀會(huì)讓學(xué)生從不同層次、不同深度感知知識(shí)表象下蘊(yùn)含的內(nèi)涵和意義，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，運(yùn)用多種策略，激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的關(guān)注力，讓學(xué)生能夠清楚地了解題目?jī)?nèi)容，形成一定的解題思路后再下筆運(yùn)算，促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析商不變的性質(zhì)中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如相同、同時(shí)，并讓學(xué)生嘗試舉例說(shuō)明如何才會(huì)讓商不變。探究性的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，為了弄清楚商不變的原因，學(xué)生主動(dòng)閱讀教材，邊閱讀邊分析，并與同伴交流、討論，為什么只有被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)，即同時(shí)擴(kuò)大或同時(shí)縮小相同倍數(shù)的情況下，商才會(huì)保持不變？如果不按照商不變的原理去處理，即被除數(shù)和除數(shù)不同時(shí)擴(kuò)大或縮小，或是被除數(shù)和除數(shù)不擴(kuò)大或是縮小相同的倍數(shù)，商又會(huì)發(fā)生什么變化呢？學(xué)生在閱讀中展開(kāi)思考，嘗試從教材中找出問(wèn)題的答案，運(yùn)用自己的方法解決上述問(wèn)題。學(xué)生運(yùn)用舉例、對(duì)比的方式展開(kāi)知識(shí)的探究，在閱讀中領(lǐng)悟了知識(shí)的真諦，促進(jìn)了數(shù)學(xué)思維的廣闊性發(fā)展。

案例中，教師運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生閱讀教材的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，嘗試從閱讀材料中找出解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生的思維不再局限于教師的內(nèi)容講解，而是多途徑、多策略地思考、分析，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、加強(qiáng)課外閱讀，豐富學(xué)生思維認(rèn)知

數(shù)學(xué)教學(xué)不能局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)該是多素材、多途徑獲取知識(shí)，用課外閱讀來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思維認(rèn)知能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和認(rèn)知能力，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課外素材，嘗試運(yùn)用這些素材填充課堂教學(xué)的局限，彌補(bǔ)學(xué)生思維的不足，促使其思維多元化發(fā)展，從而多角度、多策略地解決課堂教學(xué)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的深入理解，促進(jìn)學(xué)生“讀”“思”能力的發(fā)展，提升學(xué)生解決問(wèn)題的準(zhǔn)確度，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《乘法運(yùn)算》一課時(shí)，教師為學(xué)生布置了一道思維運(yùn)算題目：1+2+3+……+100=？學(xué)生看到題目后很自然地想到，將這些數(shù)字加在一起就可以算出最后的結(jié)果，但在實(shí)際計(jì)算中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，計(jì)算過(guò)程煩瑣，計(jì)算量比較大，需要耗費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。于是，教師讓學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)王子高斯的故事，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生帶著疑惑投入數(shù)學(xué)故事的閱讀中，他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)：7歲的高斯王子也遇到了和大家一樣的問(wèn)題，但是高斯王子卻快速給出了正確答案，使當(dāng)時(shí)高斯王子的老師都產(chǎn)生了懷疑。閱讀到這里，學(xué)生就產(chǎn)生了疑惑，如此煩瑣的計(jì)算過(guò)程，高斯王子是運(yùn)用什么方法快速計(jì)算出結(jié)果呢？帶著疑惑，學(xué)生深入閱讀，找出了解決問(wèn)題的方法。

案例中，學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有直接講授，而是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課外材料，讓學(xué)生在閱讀中思考，尋找解決問(wèn)題的方法，這樣不僅使學(xué)生順利地解決了問(wèn)題，而且提高了學(xué)生自主閱讀的能力，豐富了學(xué)生的認(rèn)知思維。

三、確定閱讀時(shí)機(jī)，促進(jìn)形象思維發(fā)展

閱讀時(shí)機(jī)指的是通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳。教學(xué)中，很多時(shí)候教師都不能很好地確定閱讀時(shí)機(jī)，認(rèn)為閱讀時(shí)機(jī)就是新課結(jié)束后、課堂作業(yè)前的一段時(shí)間，充分利用這段時(shí)間將新授知識(shí)與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。而實(shí)際上，這只是閱讀時(shí)機(jī)的一部分，閱讀時(shí)機(jī)的確定還可以安排在講授知識(shí)之前，或講授過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立閱讀，將抽象的知識(shí)、概念具體化，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)化、連貫化，促進(jìn)學(xué)生抽象性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括和判斷能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》一課時(shí)，教師向?qū)W生出示題目：有兩個(gè)不同的三位數(shù)，已知不同位上的數(shù)字都是10以?xún)?nèi)的不同質(zhì)數(shù)，且這兩個(gè)數(shù)字都可以被2和3整除，請(qǐng)你想一想，這兩個(gè)三位數(shù)分別是什么？看完題目，很多學(xué)生都感覺(jué)無(wú)從下手。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，讓學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如三位數(shù)、質(zhì)數(shù)、被2和3整除等，此時(shí)，學(xué)生的大腦中就會(huì)出現(xiàn)這兩個(gè)三位數(shù)的初始模型，再依據(jù)題目條件對(duì)三位數(shù)進(jìn)行填充，如不同的質(zhì)數(shù)。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，什么樣的數(shù)為質(zhì)數(shù)？再次打開(kāi)教材，學(xué)生就會(huì)有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀，從而更深入地了解概念性問(wèn)題。

案例中，教師通過(guò)題目引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀、思考，學(xué)生在閱讀中觀察、思考，動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題，促進(jìn)其形象思維的形成與發(fā)展。

四、掌握閱讀方法，提升學(xué)生思維深度

數(shù)學(xué)是由特有的符號(hào)所構(gòu)成，具有思維的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。在數(shù)學(xué)閱讀中，教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確掌握閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容的方法，運(yùn)用手、眼、耳、腦等多種器官參與到閱讀過(guò)程中，使學(xué)生在動(dòng)口中學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，動(dòng)腦中鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，養(yǎng)成良好的閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，提升學(xué)生思維的深度。

例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課時(shí)，教師提前準(zhǔn)備一些軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生在課堂上觀察、思考這些是什么圖形。由于學(xué)生還未構(gòu)建軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，他們只能說(shuō)出圖形會(huì)沿著某條線對(duì)折，使兩側(cè)圖形重合在一起。這時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從中找出具有這種特征的圖形概念。于是，學(xué)生打開(kāi)課本開(kāi)始閱讀，找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，同時(shí)找出圖形中兩側(cè)完全重合的那條線叫作對(duì)稱(chēng)軸。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，運(yùn)用手中的紙和剪刀，自己制作一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生邊閱讀邊思考，如何才能讓圖形對(duì)稱(chēng)，借助動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，手中的白紙本身就是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，它有兩條對(duì)稱(chēng)軸，沿著任一對(duì)稱(chēng)軸進(jìn)行折疊后，再用剪刀剪出各式各樣的圖形，所得到的圖形都為軸對(duì)稱(chēng)圖形。這樣，學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手”閱讀深化了概念的理解。

案例中，在學(xué)生思維不及之處，教師組織學(xué)生展開(kāi)閱讀，讓學(xué)生從教材中自主獲知相關(guān)概念，結(jié)合學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，學(xué)會(huì)了如何正確地閱讀教材，深化了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)概念的理解，促進(jìn)了學(xué)生思維的深度發(fā)展，提升了課堂教學(xué)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須關(guān)注閱讀教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀技能，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，從而使教學(xué)與閱讀有機(jī)融合，讓學(xué)生利用課堂有效時(shí)間達(dá)到閱讀的最佳狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)閱讀的真正價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。