文 張瑩

《數(shù)學(xué)課程標準》著重強調(diào)了數(shù)學(xué)活動的重要性，并明確提出了數(shù)學(xué)教學(xué)是活動化的教學(xué)。因此，教師應(yīng)重視活動化教學(xué)方式的應(yīng)用。相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)具有鮮明的抽象性特征，這也就使得很多學(xué)生對數(shù)學(xué)難以產(chǎn)生興趣，所以在教學(xué)中需要使用活動化教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果。

教學(xué)實踐證明，小學(xué)階段的學(xué)生思維模式仍以直觀思維為主，這就決定了具有很強抽象性的數(shù)學(xué)教學(xué)不宜采用直接的灌輸式教學(xué)，這也是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率難以得到提升的重要原因?；诖耍顒踊虒W(xué)模式逐漸受到了人們的關(guān)注，其更加強調(diào)學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生自主參與，以具體活動為載體，自主進行實踐、操作，加強對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，從而達到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生參與度

小學(xué)生思維的直觀性，決定了他們更加喜歡具體、形象的事物。數(shù)學(xué)學(xué)科是定義、概念、公式等內(nèi)容的集合，而這些內(nèi)容的特點具有很強的抽象性，所以不可避免會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。因此，教師要依據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的心理進行數(shù)學(xué)教學(xué)，而活動化教學(xué)模式就是一種不錯的選擇，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，吸引學(xué)生融入課堂，從而為高效課堂提供良好的保障。

例如，在學(xué)習(xí)《比的認識》一課時。首先，教師可以為學(xué)生打造一個充滿生活味的課堂，如教師可以拿出四張人物照片，讓學(xué)生觀察，并提問：“你們覺得這四張照片有什么不同？”有的學(xué)生說道：“第二張、第四張和第一張人物一樣，只是照片大小不同。”有的學(xué)生說道：“第三張照片不僅和其他三張大小不同，形狀也不同?！比缓?，教師可以再次提問：“如果以第一張照片為參考，你們覺得哪張照片更像呢？”學(xué)生一致回答第二和第四張。接著，教師可以讓學(xué)生觀察這三張照片的形狀，并讓學(xué)生測量這些照片的長和寬，明白這三張照片的關(guān)系，很快就有學(xué)生說道：“第二張照片是把第一張擴大了，第四張照片是在第一張照片的基礎(chǔ)上縮小了?！弊詈?，教師再給學(xué)生具體講解“擴大、縮小”的數(shù)學(xué)含義。

數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的很多知識，僅靠教師的直接講述，很難讓學(xué)生真正理解、掌握，而通過活動化教學(xué)，可以使原本抽象的概念以具體的形象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大大省去了教師反復(fù)強調(diào)的過程，從而很好地提高了課堂教學(xué)效率。

二、具體操作，提高學(xué)生的動手能力

很多數(shù)學(xué)教師認為，學(xué)生認真地坐在課桌前，就是在認真聽講，其實不然.很多時候?qū)W生的眼睛與思維并不是同步的，也就是眼睛在看、耳朵在聽，思維卻早已跑到了課堂之外，而這種情況在小學(xué)生身上尤為明顯。為了有效改變這種現(xiàn)象，教師可以開展操作教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生動手操作，不僅有助于學(xué)生集中注意力，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生的感性認識提升到理性高度。所以，在今后的數(shù)學(xué)課堂中，教師要為學(xué)生提供動手操作的機會，讓學(xué)生親自去體驗和感受。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運動》一課時。首先，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于對稱、平移、旋轉(zhuǎn)的物體。然后，引導(dǎo)學(xué)生在課上討論，有的學(xué)生說道：“通過我的查閱，我們平時坐的電梯運用的是平移的知識?！庇械膶W(xué)生說道：“風(fēng)車運用了旋轉(zhuǎn)的原理?！边€有的學(xué)生說道：“我們家里的門、課本等使用了對稱的知識。”接著，教師可以提問學(xué)生：“那么你們知道這些狀態(tài)有哪些特點嗎？”并讓學(xué)生具體操作，有的學(xué)生拿著文具盒從一端移動到了另一端，有的學(xué)生沿著課本線對折了課本，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論哪種運動狀態(tài)，物體前后的形狀，大小都沒有發(fā)生變化，從而得出“無論是平移還是軸對稱，物體大小不變”的結(jié)論。最后，教師再給學(xué)生一一進行講解，如對稱包括軸對稱和中心對稱等，以及這些知識點的易錯點等。

小學(xué)生的思維容易發(fā)散，所以很容易出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的情況，而這種情況必然會大大降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。所以，教師應(yīng)將動手操作活動引入課堂，拉近學(xué)生與知識的距離，讓他們更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)。

三、調(diào)查分析，提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)階段是奠定知識基礎(chǔ)的起始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的黃金時期，所以，如果在新時期的數(shù)學(xué)課堂中，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必將對學(xué)生造成極大的影響。而調(diào)查分析活動，則是教師設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生去完成，獲得想要的數(shù)據(jù)、信息等，并通過學(xué)生自己的分析，加強他們對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力，拓展思維能力，提升課堂教學(xué)效益。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)處理》一課時。首先，教師可以教給學(xué)生應(yīng)該怎樣調(diào)查數(shù)據(jù)、如何記錄等。然后，教師可以讓學(xué)生調(diào)查分析本次語文考試中班級的成績情況。學(xué)生很快展開了調(diào)查，有的學(xué)會詢問教師，有的學(xué)生咨詢了其他人，得到具體數(shù)據(jù)后，有的學(xué)生繪制了復(fù)式條形統(tǒng)計圖，有的學(xué)生繪制了復(fù)式折線統(tǒng)計圖。接著，教師可以提出問題：“根據(jù)你的統(tǒng)計，你得出什么結(jié)論？”有的學(xué)生說道：“這次考試中90分以上的有10人?！庇械膶W(xué)生說道：“大部分學(xué)生的成績在80分以上?！敝?，教師可以再次提問學(xué)生：“你們還可以通過統(tǒng)計圖提出什么問題？”有的學(xué)生說道：“在80分以上的學(xué)分段中，男生有多少人？女生有多少人？男生比女生多多少人？”有的學(xué)生問道：“我們班的不合格率是多少？”最后，教師給學(xué)生講解統(tǒng)計圖的特點。

為學(xué)生制定調(diào)查任務(wù)，有利于改變學(xué)生主動性不夠的情況。同時學(xué)生調(diào)查、分析的過程，也是深化理解的過程，相對于教師不厭其煩的講解，這種模式無疑更易讓學(xué)生接受，也就更有利于提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

四、游戲活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動，小學(xué)生活潑好動，他們的注意力更容易受一些有趣事物的影響，而數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生要面對很多枯燥的定理和公式，以及大量的計算，對其難以產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)興趣。所以為了改變這種情況，教師可以在教學(xué)中組織數(shù)學(xué)游戲，以此來集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的求知欲望，從而走出數(shù)學(xué)教學(xué)的困境。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》一課時。首先，教師可以模擬文具店購物的情境，讓一名學(xué)生扮演老板，其他學(xué)生扮演購物者。

生1：這塊橡皮多少錢？

生2：一塊橡皮0.5元。

生1：一本數(shù)學(xué)作業(yè)本多少元？

生2：1.5元。

基于此，教師可以提問學(xué)生：“買5塊橡皮3本筆記本多少錢？”學(xué)生很快給出了答案。之后，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計問題，如有的學(xué)生問道：“假如一個人只有5元，要買4塊橡皮6本作業(yè)本，他帶的錢夠嗎？如果不夠差多少？”有的學(xué)生問道：“4本作業(yè)本比6塊橡皮貴多少錢？”最后，教師可以給學(xué)生講解乘法的運算法則，并讓學(xué)生計算、回答上述問題。

游戲教學(xué)模式給數(shù)學(xué)課堂帶來了活力和生機，改變了傳統(tǒng)單純靠教師講解的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

總之，傳統(tǒng)的以成績論高低、單純的理論知識的講解模式已經(jīng)成為過去式，對教師來講，要積極接受新思想，踐行《課程標準》的教學(xué)理念，積極地探索活動化教學(xué)模式，并將其運用到課堂中，讓學(xué)生更積極地探索新知，深化對所學(xué)知識的理解，建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)，打造更加精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。