文 趙云玲 李婷婷

小學(xué)生的思想較為跳脫，正處于一個對外界事物保持著極高好奇心的年齡，因此更需要探尋一種方式，能夠讓學(xué)生沉下心來，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此要求下，教師的教學(xué)過程就要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。相較于其他的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的個人發(fā)展需求和潛力。這種方式首先是幫助學(xué)生進(jìn)行價值判斷，在此基礎(chǔ)上加入自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，由教師帶領(lǐng)學(xué)生站在旁觀者的角度來探尋當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況中的現(xiàn)存問題，并予以解決。整體而言，更貼合以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，能以學(xué)生的心靈感知為教學(xué)開展的依據(jù)，長此以往有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，本文將從核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望能從小學(xué)抓起，幫助學(xué)生樹立深度學(xué)習(xí)的意識，讓這個良好的習(xí)慣得以終生受用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展深度學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)活動設(shè)置時，要利用各個環(huán)節(jié)為學(xué)生營造一個民主、開放、和諧、互動性更強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，并且及時提出一些有啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考，以獲得數(shù)學(xué)知識的運用能力。學(xué)生能夠在這些互動中，從民主的學(xué)習(xí)氛圍里充分感知和體驗數(shù)學(xué)知識，并在知識的吸收中逐漸擁有靈活運用這些知識的能力，將所學(xué)完全轉(zhuǎn)化為自己所有。

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

1.注重創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的欲望

古人曾說，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，也曾說過“學(xué)起于思，思源于疑”。由此不難看出，對于客觀世界的認(rèn)識往往是從疑問開始的。學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此。學(xué)生往往在探索某一知識點的時候也是從疑問入手，從“為什么”的秘思中、在思維活動進(jìn)程中不斷解決問題，也使自己得到發(fā)展。因此，作為教師，要充分滿足學(xué)生的這一需求，在教學(xué)時要注重創(chuàng)設(shè)更有效的情境來幫助學(xué)生思考問題。

例如，在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角》一課時，涉及到雞兔同籠的問題。教師可以先展示出幾張雞和兔的圖片，通過動畫的形式出示一句話：“雞的數(shù)量是兔的兩倍?！辈⑾?qū)W生提出問題，讓學(xué)生根據(jù)這句話進(jìn)行有關(guān)的知識聯(lián)想。如，有關(guān)雞和兔腳的數(shù)量，或者是有關(guān)雞和兔的語文知識或生物知識，甚至有可能出現(xiàn)關(guān)于雞和兔所烹飪的菜肴這樣的答案。這樣的知識猜想會讓學(xué)生充分調(diào)動大腦里對于相關(guān)問題情境的庫存，也等于通過提問和假說的提出給學(xué)生提供了一個自主探索的空間。通過這個活動，學(xué)生的好奇心和探究欲被充分激發(fā)，也有了一個自我展現(xiàn)的機(jī)會。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中對于分?jǐn)?shù)的基本認(rèn)識，教師會很抽象地直接引入。如，把四塊蛋糕分給兩個人，每個人可以平均分到兩塊，把兩塊蛋糕平均分給兩個人，每個人就只能得到一塊。那如果只有一個蛋糕的時候要分給兩個人，每個人就只能得到半塊。教師用這樣的方法意圖引入分?jǐn)?shù)的概念。但是在這種方式下，學(xué)生不能夠直接建立起對分?jǐn)?shù)的印象，特別是對于年級較低的學(xué)生來說，抽象思維和邏輯思維的不健全會直接導(dǎo)致其知識理解受到限制，對于知識的理解停留在更為淺顯的層面上，不能理解到知識的內(nèi)涵。如果教師能創(chuàng)設(shè)專門的情境，讓學(xué)生通過自己的日常生活來直觀地感受分發(fā)蛋糕的過程，會讓學(xué)生更能深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。如，可以用PPT演示的方式將一個蛋糕進(jìn)行對半切，再對對半切的動作進(jìn)行播放。然后根據(jù)剩下的蛋糕向?qū)W生提問：“對于這個蛋糕來說，1是多少？又是多少呢？又是多少呢？”學(xué)生通過自己對于圖形的思考和相互的交流討論，在產(chǎn)生認(rèn)知的過程中會逐漸形成對分?jǐn)?shù)的初步概念，這個時候教師再順理成章地將分?jǐn)?shù)的概念真正引出。這種教學(xué)方法一方面尊重了學(xué)生的生活認(rèn)知，另一方面，也能夠讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)也是描述生活常見物品的一種方式。

2.注重知識形成過程，提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會

由于學(xué)生身心發(fā)展的局限性，對學(xué)生來說，知識的累積主要還是通過自己的親身經(jīng)歷和體驗獲取的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生需要在課堂上通過自己的親身體驗來發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)知識。作為教師，需要積極引導(dǎo)學(xué)生如何去了解知識，而不是直接把知識輸送給學(xué)生。要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中形成獨特的知識體系，如果只是單純地把自己搭建好的知識體系傳遞給學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力是得不到發(fā)展的。

例如，在教學(xué)《物體表面積》一課時，教師可以通過設(shè)置簡單復(fù)習(xí)、同桌合作、復(fù)查計算這三個環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)。第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生簡單復(fù)習(xí)之前所學(xué)過的長方體表面積的計算方法和圓柱體特征。之后就由小組合作將模型拆分并計算出表面積。而第三個環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生一起觀察和總結(jié)出計算公式，再根據(jù)公式驗算一遍。通過這樣的動手計算，學(xué)生可以在實踐中一步步推導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積計算公式，也能夠?qū)＿M(jìn)行初步了解。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，教師還要有意識地提升學(xué)生的質(zhì)疑意識。

例如，在教學(xué)《兩位數(shù)減法》一課時，可以向?qū)W生提問：“如果相同數(shù)位上的數(shù)不夠減，應(yīng)當(dāng)怎么辦？”教師要不斷鼓勵學(xué)生大膽回答，發(fā)出疑問，自己尋找答案。在這個過程中學(xué)生的思維能力、邏輯能力和想象力都會得到提升。教學(xué)中，還要盡可能地使用新型的信息技術(shù)，通過信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合開展相應(yīng)的實踐活動，讓學(xué)生能夠從更為直觀的圖像和圖形中理解知識內(nèi)涵。同時要運用小組合作的方法，讓他們互相幫助，提升團(tuán)隊合作水平。

3.注重比較方法滲透，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力

“比較”是一種常見的教學(xué)思維。在教學(xué)過程中，由于知識點繁多以及學(xué)生理解能力受限，很多時候?qū)W生在解題時容易混淆概念。因此，教師往往需要針對這一現(xiàn)象下發(fā)一些習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更清晰地辨認(rèn)出相似題組間的不同，幫助學(xué)生把握內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在教學(xué)《比和比例》一課時，教師提出以下兩個問題：“（1）某圖書館有數(shù)學(xué)書和歷史書兩種書籍，新進(jìn)了50本書，數(shù)學(xué)書和歷史書的比是2∶3。請問有多少數(shù)學(xué)書？（2）某圖書館有數(shù)學(xué)書和歷史書兩種書籍，新進(jìn)了50本數(shù)學(xué)書，數(shù)學(xué)書和歷史書的比是2∶3。請問一共有多少本書？”不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)出示第一個問題時，學(xué)生的正確率都能夠保證，但是當(dāng)出示第二個問題時，學(xué)生會想當(dāng)然地認(rèn)為和第一個問題一樣，而把兩個相似的題目弄混。因此，為了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，教師還應(yīng)該更注重這種比較方法，滲透安排相似題組的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過對兩道相似題型的解答深刻地了解相關(guān)知識點。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)具有十分重要的價值和意義，它不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯思維能力，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展水平提升。在未來，教師還需要不斷地為學(xué)生營造更適合深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，用更能夠發(fā)展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計和情境化教學(xué)手段來鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，積極探索，善于合作。