文 王芳東

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分明確教學(xué)目標(biāo)和要求，更要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)開展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考。在全面創(chuàng)新課堂教學(xué)的背景下，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，教師需要利用創(chuàng)新性的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得跨越式的提高。

一、新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的類型

1.有效找到問(wèn)題。有效找到問(wèn)題是一種思維習(xí)慣，也是學(xué)生善于觀察、思考、質(zhì)疑的一種品質(zhì)。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生有效找出問(wèn)題，將自己的理解和質(zhì)疑積極表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析中，尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技巧以及規(guī)律，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在有效找到問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出、質(zhì)疑問(wèn)題的意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生在有效找到問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提高問(wèn)題解決的能力。

2.合理轉(zhuǎn)化問(wèn)題。在學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展中，還需要提升其合理轉(zhuǎn)化問(wèn)題的能力，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題的有效轉(zhuǎn)化，提高問(wèn)題的解決效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題轉(zhuǎn)化過(guò)程中可以提升學(xué)生的思維能力。所以，教師在開發(fā)學(xué)生思維能力、問(wèn)題解決能力的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生擁有問(wèn)題解決和轉(zhuǎn)化的靈活思想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另外，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通常是以教師為中心引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題分析、轉(zhuǎn)化能力的發(fā)展，學(xué)生會(huì)失去自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該秉持以學(xué)生為本的原則，給予學(xué)生自主轉(zhuǎn)化問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

3.實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生有效解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題或困境。在應(yīng)用問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)思想和方法，將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，并共同解決相關(guān)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效應(yīng)用的目的。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)將課上解決問(wèn)題的方法運(yùn)用到課下問(wèn)題的解決中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐應(yīng)用中需要發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該提升學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手和自主思考，進(jìn)而在活動(dòng)中解決問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活中實(shí)際遇到的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，以此更好地解決相應(yīng)問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

二、新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)價(jià)值

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要標(biāo)志之一就是問(wèn)題解決能力。要想發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決能力，就必須有效分析學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)方法，按照目前教育目標(biāo)來(lái)制定和優(yōu)化相關(guān)策略方針，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面，要能夠促進(jìn)學(xué)生思維角度的發(fā)展，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，運(yùn)用表格、圖文結(jié)合等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，可以運(yùn)用刺激性的數(shù)學(xué)信息，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)策略

1.用問(wèn)題導(dǎo)入的方法。教師可以結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)入的方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的教學(xué)主題，然后將問(wèn)題分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行思考和自主分析。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生有更多思想轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以先導(dǎo)入問(wèn)題：“什么是倍數(shù)？”學(xué)生可以在自己的認(rèn)知和理解上進(jìn)行思考，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對(duì)“倍數(shù)”的認(rèn)識(shí)和感知。接著，教師可以向?qū)W生提出與生活有關(guān)的一些問(wèn)題：“廚房總共有2個(gè)西紅柿，6根黃瓜，西紅柿和黃瓜的數(shù)量之間有著怎樣的關(guān)系？”還可以向?qū)W生提問(wèn)：“擺成一艘船需要3根小木棒，如果想要擺成3艘小船，那么需要幾根小木棒？”教師在提出問(wèn)題以后可以組織學(xué)生分析這些問(wèn)題，并讓學(xué)生試著用相應(yīng)的數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算。學(xué)生在得出計(jì)算結(jié)果以后，教師可以詳細(xì)講解“倍”的概念和定義，這樣既能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，又能提升其問(wèn)題解決的能力。

2.結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)情境。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的好奇心，如果教師可以利用學(xué)生的這種好奇心來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)問(wèn)題的分析能力。目前，教師除了利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行教學(xué)以外，還可以結(jié)合學(xué)生知識(shí)認(rèn)知、分析能力比較薄弱的這一特點(diǎn)，開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)。針對(duì)學(xué)生理解知識(shí)比較困難這一情況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，以此發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以使用動(dòng)態(tài)教學(xué)技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻等元素創(chuàng)設(shè)趣味性、生動(dòng)性的教學(xué)情境，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此將學(xué)生帶入身臨其境的學(xué)習(xí)中，不斷思考和分析，多元化地培育學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，教師可以使用PPT課件，播放不同面值的人民幣和硬幣的圖片，然后組織學(xué)生辨別，學(xué)生在辨別的過(guò)程中可以依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活情境：“樂樂到小超市買東西，每個(gè)水果糖的售價(jià)是0.9元，每盒果汁售價(jià)3元，每個(gè)文具盒售價(jià)5元。如果樂樂出門只帶了10元錢，那么他可以買多少東西？”學(xué)生在了解題目?jī)?nèi)容以后，教師可以先讓學(xué)生閱讀相關(guān)題目，找出其中存在的數(shù)量關(guān)系，然后運(yùn)用多樣化的思考和練習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，還可以融入“1元=10角”的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效講解，帶領(lǐng)學(xué)生有效掌握人民幣的換算單位，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。

3.應(yīng)用小組合作教學(xué)。一般情況下，學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好等方面有著較大差異，如果教師在教學(xué)中運(yùn)用統(tǒng)一的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解答，那么難以兼顧到不同層次的學(xué)生，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力的兩極分化。鑒于此，教師可以在學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)中運(yùn)用小組合作教學(xué)法，在掌握學(xué)生具體層次后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，6～8名學(xué)生為一組，教師可以按組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，激勵(lì)每一位學(xué)生都去主動(dòng)思考與探究，以便高效解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生通過(guò)小組的形式回顧總結(jié)自己已經(jīng)學(xué)到的乘法知識(shí)，做好課上交流，增強(qiáng)學(xué)生舊知識(shí)的掌握效果。然后，教師可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題：“一盒鉛筆是12支，課桌上有4盒鉛筆，那么一共是多少支鉛筆？”學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加法或者乘法來(lái)計(jì)算，再在小組內(nèi)對(duì)比計(jì)算過(guò)程和成果。學(xué)生在計(jì)算以后，教師可以讓學(xué)生分析“12×4”代表什么意思，為學(xué)生講解豎式計(jì)算的具體方法，也可以根據(jù)教材內(nèi)容，不斷向?qū)W生滲透具體的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師采用單刀直入的方式講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，未能采取更多生動(dòng)有趣的教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師需要改變單刀直入的教學(xué)方式，全面發(fā)掘數(shù)學(xué)教材的內(nèi)涵，也可以收集更加靈活的教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的角度探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。