文 馬樹紅

對于低年級學(xué)生來說，時(shí)間是看不見、摸不著的抽象事物，讓他們建立對時(shí)間量感的判斷和體會是一件困難的事。若教師在時(shí)間量感的教學(xué)活動中過分強(qiáng)調(diào)量感的概念，只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐的融合，那么就難以豐富學(xué)生對量感的體驗(yàn)。對此，本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“時(shí)、分、秒”的知識點(diǎn)為例，探尋通過多元活動將量感的體驗(yàn)具象化，有效建立學(xué)生時(shí)間量感的優(yōu)化策略。

一、設(shè)置情境，豐富量感

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來源于生活，也必然要回歸生活。量感的形成不是一蹴而就的，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷由淺入深、由表及里的過程。因此，在具體教學(xué)過程中，教師要合理設(shè)置在生活中實(shí)際發(fā)生的情境，讓學(xué)生結(jié)合已形成的知識經(jīng)驗(yàn)設(shè)置疑問，感受時(shí)間量感在該情境中的體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”的概念時(shí)，教師先設(shè)置“寫一個(gè)字的時(shí)間有多長？”的情境，許多學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給出答案。有的學(xué)生回答：“幾分鐘?！庇械膶W(xué)生回答：“幾秒鐘?！泵鎸W(xué)生給出的不同答案，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘表上秒針轉(zhuǎn)一圈需要多長時(shí)間，學(xué)生會立即理解寫一個(gè)字需要的時(shí)間是多長。然后，教師引入“每天上學(xué)從家到學(xué)校的時(shí)間有多長？”“每天在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間有多長？”等情境，以此加深學(xué)生對已知事件時(shí)間長度的理解，從而體會時(shí)、分、秒這些時(shí)間單位的長短。最后，教師拿出鐘表讓學(xué)生觀察：“秒針轉(zhuǎn)動一圈后，分針轉(zhuǎn)動多少？”大部分學(xué)生回答出“分針轉(zhuǎn)動一格”的答案。此時(shí)，教師告訴學(xué)生：“分針轉(zhuǎn)動的一格代表一分鐘，而秒針轉(zhuǎn)動的一格代表一秒鐘，秒針轉(zhuǎn)動一圈是60格，所以秒針轉(zhuǎn)動60格等于分針轉(zhuǎn)動一格，也就是60秒等于一分鐘?！蓖ㄟ^對鐘表中指針轉(zhuǎn)動的觀察，學(xué)生可以很快理解分和秒的長短及換算關(guān)系，在學(xué)到這一知識后，學(xué)生可以開動腦筋、舉一反三，理解分和時(shí)的換算關(guān)系。

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的小事入手，體會時(shí)間的長短，形成對時(shí)間的量感，有利于學(xué)生對時(shí)間從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。同時(shí)，教師要善于在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，實(shí)現(xiàn)生活聯(lián)系數(shù)學(xué)，將難以理解的時(shí)間量感融入生活現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)概念的理解。

二、合作探究，鞏固量感

合作、探究的課堂體驗(yàn)方式有助于加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的理解。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置角色體驗(yàn)活動，引領(lǐng)學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法，最終解決問題。合作探究的學(xué)習(xí)方式，不僅可以調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其參與到課堂問題的討論中，而且學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)課堂知識的同時(shí)，獲得團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)“時(shí)間相對長短”的過程中，教師可以將學(xué)生分組，每組5位學(xué)生，并安排一位學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)記錄時(shí)間，其他學(xué)生完成折20架紙飛機(jī)的任務(wù)，組長分別記錄一位學(xué)生折20架紙飛機(jī)的時(shí)間和4個(gè)學(xué)生折20架紙飛機(jī)的時(shí)間，最后請學(xué)生說出關(guān)于時(shí)間長短的感受。在每個(gè)小組接到任務(wù)后，小組長組織組員展開討論，商討完成這項(xiàng)任務(wù)的具體分工；在任務(wù)實(shí)施過程中，組員間相互幫助，折得快的學(xué)生幫助折得慢的學(xué)生；任務(wù)完成后，組員根據(jù)自己的角色提出自己對時(shí)間概念的理解，由組長進(jìn)行匯總并在課堂上匯報(bào)。經(jīng)過小組合作和討論，學(xué)生不僅可以習(xí)得“時(shí)間相對長短”的知識，而且可以營造團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)氛圍，讓每一位學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)討論，在產(chǎn)生分歧和問題時(shí)通過協(xié)商去解決，從而鍛煉他們的交流能力。最后，教師提出問題：“生活中有哪些‘一寸光陰一寸金’的例子？”學(xué)生針對這個(gè)問題進(jìn)行分組討論，每位組員集思廣益，從身邊去尋找真實(shí)的例子，從真實(shí)的案例中體會、掌握所學(xué)知識的內(nèi)涵。

在課堂學(xué)習(xí)中引入分組討論，特別是合作探究，對學(xué)生理解和鞏固量感起到了積極作用，也使學(xué)生在加深時(shí)間量感理解的同時(shí)，鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作的能力。

三、由學(xué)到用，強(qiáng)化量感

在課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生對具體知識體系的構(gòu)建，也要注重培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力，即通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、體會時(shí)間量感，加深所學(xué)知識的理解程度，進(jìn)而全方位、多維度構(gòu)建有關(guān)量感的知識體系。這一教學(xué)理念與陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育”思想不謀而合。為了更好地落實(shí)這一教學(xué)思想，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，結(jié)合知識要點(diǎn)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到教育與生活相融合，在生活場景中習(xí)得知識，在教學(xué)活動中體會生活。

例如，在教學(xué)伊始，教師可以讓學(xué)生通過“課前靜息”的方式體會“秒”的時(shí)間量感：“請同學(xué)們坐好，不要講話，閉目感受30秒，覺得時(shí)間到了睜開眼睛，查看教室前方電子屏幕上顯示的時(shí)間，與自己估算的時(shí)間進(jìn)行比對?！蓖ㄟ^這一體驗(yàn)，可以讓學(xué)生體會到1秒、10秒有多長。又如，在完成“分”這一時(shí)間量感的學(xué)習(xí)后，教師提出問題：“下列哪些事情是需要30分鐘完成的？（1）做完一次廣播體操；（2）洗衣機(jī)洗一次衣服；（3）在本子上寫一個(gè)字；（4）媽媽做完一次飯；（5）看完一場電影；（6）跳繩一百次?！痹谒伎计毯螅课粚W(xué)生都回答出自己的答案，有完全正確的，也有錯誤的。有的學(xué)生認(rèn)為：“跳繩一百次需要30分鐘來完成?！贝藭r(shí)，教師問道：“一秒鐘能不能跳繩一次？1分鐘是多少秒？剛剛體驗(yàn)的30秒時(shí)間能跳多少次繩呢？”短暫的思考后，這位學(xué)生可以立馬意識到完成一百次跳繩所需要的時(shí)間是多少。

通過生活化的體驗(yàn)，能讓學(xué)生將自己熟悉的生活場景與時(shí)間建立起對應(yīng)的關(guān)系，從而學(xué)會使用“時(shí)間尺子”來衡量生活中不同事件的時(shí)間長短。

四、拓展延伸，完善量感

拓展延伸學(xué)習(xí)是指學(xué)生在掌握課本上基本的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理后，教師利用豐富多樣的教學(xué)活動，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面。這些形式多樣的教學(xué)活動既能強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，又可以使學(xué)生的視角不再局限于課堂內(nèi)容。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將探究的視角向課外延伸，學(xué)會將課堂上的知識靈活運(yùn)用到生活的方方面面。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先拿出一個(gè)沙漏，并通過幻燈片展示幾個(gè)不同類型的沙漏，讓學(xué)生了解沙漏。然后，教師提出問題：“大家知道沙漏是古人用來計(jì)時(shí)的嗎？沙漏是如何計(jì)時(shí)的呢？下面，請大家和老師一起做個(gè)實(shí)驗(yàn)?！庇谑?，教師讓學(xué)生先預(yù)測沙漏中全部的沙子進(jìn)入另外一邊需要的時(shí)間是多少，并且把時(shí)間記錄下來，再用秒表來驗(yàn)證自己預(yù)測的時(shí)間。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“沙漏的工作原理是什么？”“生活中還有什么物品可以制作沙漏？”等問題，讓學(xué)生在課后尋找材料并制作特殊的沙漏。課后，有的學(xué)生用透明塑料瓶子，將瓶蓋扎孔，口對口連在一起，然后把瓶子裝上沙子，制作出一個(gè)簡易的沙漏，有的學(xué)生則奇思妙想，用水替代沙子，同樣完成了“沙漏”的制作。

通過課堂拓展延伸學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生加深基礎(chǔ)知識掌握程度的同時(shí)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，通過動手實(shí)踐這一直觀形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，還可以將抽象的時(shí)間概念轉(zhuǎn)化成具象的操作，讓學(xué)生另辟蹊徑，掌握多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

總之，量感的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察生活，從生活場景中挖掘素材，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中掌握時(shí)間量感的概念。只有帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度深入挖掘數(shù)學(xué)概念，才能有效提升所學(xué)知識的廣度和深度，才能為學(xué)生在以后的生活中利用數(shù)學(xué)知識感知生活、解決問題打下基礎(chǔ)。