文 張雪峰

智力培養(yǎng)和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中最重要的兩個(gè)組成部分。小學(xué)生經(jīng)過(guò)低年級(jí)的沉淀進(jìn)入中高年級(jí)后，便迎來(lái)了成長(zhǎng)爆發(fā)期，這時(shí)，教師需要注意學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)中高年級(jí)教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間的內(nèi)在關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)二者的協(xié)同關(guān)系，在豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，還可以提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。一方面，通過(guò)閱讀擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；另一方面，通過(guò)寫(xiě)作鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力、想象能力、思考能力和邏輯能力，這些對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)有重要意義。此外，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合存在的問(wèn)題

1.教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的位置存在偏差

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上始終占據(jù)主導(dǎo)地位，這種根深蒂固的觀念仍然影響著一些教師，在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中普遍存在。在教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)論忽視了與學(xué)生之間的交流及學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中的自主能力，單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，甚至認(rèn)為學(xué)生只需要跟隨教師的教學(xué)觀念和教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以了，這種“填鴨式”的教學(xué)抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率不高。

2.教學(xué)內(nèi)容較為局限

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科存在著很大的差異，尤其是閱讀和寫(xiě)作，不是僅僅依靠教材內(nèi)容就可以完成教學(xué)目標(biāo)，更多的需要依靠學(xué)生長(zhǎng)期的積累以及對(duì)課外知識(shí)的涉獵，這樣才能更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，小學(xué)中高年級(jí)的教材內(nèi)容在不斷優(yōu)化，但千篇一律的內(nèi)容并不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。在目前的小學(xué)中高年級(jí)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，很多教師還是以教材為藍(lán)本，缺少對(duì)課外知識(shí)的拓展，這樣的教學(xué)不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且限制了學(xué)生對(duì)新的知識(shí)領(lǐng)域的擴(kuò)展。

3.閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)于機(jī)械化

在傳統(tǒng)的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)一般采用每周一次的寫(xiě)作課和課后日記這兩種方式，而在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)則偏向于采用晨讀以及新課文學(xué)習(xí)前的分段朗讀兩種方式，在教學(xué)實(shí)踐中較為機(jī)械地完成教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效結(jié)合，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，而且大幅度地降低了語(yǔ)文教學(xué)效率。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用策略

1.改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生聯(lián)動(dòng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此在小學(xué)中高級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生留出充足的時(shí)間與空間發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)、大膽地表達(dá)自我，并且根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想寫(xiě)作，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

例如，在《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，教師要打破固有的教學(xué)觀念，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)。首先，在開(kāi)課前教師向?qū)W生拋出問(wèn)題：“大家見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)嗎？珍珠鳥(niǎo)是什么樣子的？”珍珠鳥(niǎo)在日常生活中很少出現(xiàn)，有的學(xué)生在動(dòng)物園、花鳥(niǎo)市場(chǎng)或是電視中見(jiàn)過(guò)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的認(rèn)知說(shuō)出自己的看法，如珍珠鳥(niǎo)體型比較小、叫聲比較細(xì)柔等。由于學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，看待及思考事物的角度存在差異，學(xué)生給出的答案也不盡相同，所以教師不需要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與到討論之中。在討論過(guò)程中，教師引出課文題目“珍珠鳥(niǎo)”，并在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“珍珠鳥(niǎo)有哪些生活習(xí)性？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的思考能力，從文章中找出完整的答案，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。然后，教師留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間思考、討論和分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到答案，并讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)心中所想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最后，在閱讀課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意課文的邏輯和表達(dá)方式，并以自己感興趣的小動(dòng)物為主題進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的協(xié)同發(fā)展。

2.運(yùn)用多元化教具，營(yíng)造良好的課堂氛圍

在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)得到了較好的改善，如投影儀、電腦等教學(xué)工具和先進(jìn)的教學(xué)手段逐步走進(jìn)課堂，多元化的教學(xué)工具和教學(xué)方式提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀感體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可將多元化的教學(xué)工具及教學(xué)方式應(yīng)用于讀寫(xiě)結(jié)合的模式中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，教師就可充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文初步了解課文內(nèi)容，利用新媒體在課堂上播放電影《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生更直觀地感受歷史、了解歷史。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文及電影內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行歸納總結(jié)，根據(jù)故事情節(jié)深入思考，并將自己的想法寫(xiě)成觀后感?；?qū)W(xué)生分組，根據(jù)課文及電影內(nèi)容進(jìn)行劇本改編，組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

在具體教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己的創(chuàng)作內(nèi)容展示在同伴或家長(zhǎng)面前，樹(shù)立學(xué)生的自信心，潛移默化地提升學(xué)生的社交能力和表達(dá)能力。

3.通過(guò)大量閱讀，積累寫(xiě)作素材

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀與寫(xiě)作自古以來(lái)便相輔相成。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅拓寬了知識(shí)面，也為寫(xiě)作積累了大量素材。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，不僅是為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，更是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美，提升學(xué)生的邏輯能力和文學(xué)修養(yǎng)，從而更好地完成寫(xiě)作。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式中，要謹(jǐn)記不能將閱讀及寫(xiě)作的內(nèi)容局限在課本中，而是要以教學(xué)特點(diǎn)、課文內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)為依據(jù)為其推薦課外讀物，增加學(xué)生的閱讀量，結(jié)合寫(xiě)讀后感的方式實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

例如，在《牛郎織女》一課的教學(xué)中，教師就需要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。神話故事是小學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，在閱讀的時(shí)候會(huì)意猶未盡，這時(shí)教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)的神話故事，如《精衛(wèi)填海》《沉香救母》等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀熟悉故事內(nèi)容，利用課堂時(shí)間讓他們?cè)谥v臺(tái)前口述故事內(nèi)容。這樣，在加深對(duì)課文記憶的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。而這些神話故事也會(huì)成為寫(xiě)作的素材。此外，在課外閱讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生抄錄自己認(rèn)為優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)，以豐富自己的素材儲(chǔ)備。

總之，在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，教師要將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正發(fā)揮閱讀與寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升。