孟玉瓊 馬睿

（1.青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院；2.省部共建三江源生態(tài)與高原農(nóng)牧業(yè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）

2021年12月16日，習(xí)近平總書(shū)記在《求是》雜志發(fā)表“深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略 加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”。文章強(qiáng)調(diào)，必須堅(jiān)持黨管人才，堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康，深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、用好人才，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，為2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化提供人才支撐，為2050年全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)打好人才基礎(chǔ)。在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，人才是至關(guān)重要的戰(zhàn)略資源。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)、科研創(chuàng)造、文化交流的重要使命。在國(guó)家高等教育“四新”發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略及“雙一流”建設(shè)等多項(xiàng)政策的交互作用及疊加影響下，如何尋求轉(zhuǎn)型以適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)要求值得深入思考。

西部高校是指位于我國(guó)西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，這里地域廣袤、人煙稀少、資源豐富。其生源主要是地方及周邊少數(shù)民族聚集區(qū)，少數(shù)來(lái)自于國(guó)內(nèi)其他省市及地區(qū)，學(xué)緣結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在這種情況下，西部高校不僅承擔(dān)著教書(shū)育人的傳統(tǒng)職責(zé)，也承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，在落實(shí)培養(yǎng)扎根西部的區(qū)域性人才實(shí)踐中發(fā)揮著不可替代的作用。但目前來(lái)看，多數(shù)西部高校仍以傳統(tǒng)的知識(shí)體系傳授為主，理論知識(shí)與實(shí)踐不匹配以至于培養(yǎng)的人才能力無(wú)法勝任工作崗位的需求。如何在新形勢(shì)下探索西部高校人才培養(yǎng)的新路徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)成為西部本科院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高等教育研究機(jī)構(gòu)開(kāi)始重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究。其中“創(chuàng)業(yè)型”大學(xué)于20世紀(jì)末提出，與傳統(tǒng)大學(xué)的“教學(xué)、研究、服務(wù)”功能定位相比，“創(chuàng)業(yè)型”大學(xué)是脫胎于傳統(tǒng)教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)的高級(jí)大學(xué)組織模式，在很大程度上代表了高等教育變革的重要方向，但“創(chuàng)業(yè)型”大學(xué)門(mén)檻較高，并不適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的西部高校[1]。若能基于西部高校的現(xiàn)狀，借鑒“創(chuàng)業(yè)型”高校的優(yōu)點(diǎn)，合理定位優(yōu)化布局，實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)模式到與應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重，從重視知識(shí)邏輯體系構(gòu)建向與技術(shù)邏輯體系構(gòu)建相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，將會(huì)極大地提高西部高校辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，切實(shí)做到為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人民生命健康輸送高質(zhì)量人才。

為此，本文以西部高校為例，在梳理現(xiàn)狀與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，努力探尋西部高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以期為新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)路徑提供參考。

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）辦學(xué)定位不準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

西部高校生源背景的巨大差異導(dǎo)致人才培養(yǎng)適宜的目標(biāo)及適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式不盡相同。然而大多數(shù)西部高校缺乏準(zhǔn)確的辦學(xué)定位，仍以傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)傳授知識(shí)體系為主，人才培養(yǎng)目標(biāo)未充分考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)能力的要求。加之人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式改革相對(duì)滯后，缺乏具有地域特色的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)定制，導(dǎo)致西部高校辦學(xué)特色不突出、人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、課程固定且缺乏選擇性，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)力量薄弱，無(wú)法匹配具有地域特色的社會(huì)發(fā)展與行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。因此培養(yǎng)的人才理論無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐從而導(dǎo)致核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，既不能結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源稟賦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，又不能很好地融入到現(xiàn)代社會(huì)大分工中發(fā)揮出創(chuàng)新創(chuàng)造能力?？傊?，辦學(xué)定位不準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰導(dǎo)致西部高校的人才培養(yǎng)工作既沒(méi)能充分體現(xiàn)社會(huì)需求對(duì)高等教育發(fā)展的導(dǎo)向性，也未能與區(qū)域性行業(yè)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合。

（二）培養(yǎng)方案與培養(yǎng)內(nèi)容不符合區(qū)域社會(huì)發(fā)展的要求

大學(xué)階段是溝通學(xué)校與社會(huì)的橋梁，幫助大學(xué)生具備一定的社會(huì)生存能力是大學(xué)的責(zé)任。西部高校培養(yǎng)的大學(xué)生畢業(yè)應(yīng)該具備服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展所需求的知識(shí)和能力。而在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)西部高校制定的學(xué)生培養(yǎng)方案易簡(jiǎn)單化地向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高?？待R，其內(nèi)容既不符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，也未能從本校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)內(nèi)容過(guò)于注重理論體系的構(gòu)建而忽略了實(shí)踐中可能積累的技術(shù)體系。理論知識(shí)缺乏實(shí)踐則深度理解不足，照本宣科的知識(shí)陳舊而繁多，不具備選擇性、特色性和時(shí)代性，導(dǎo)致學(xué)生上課只是為了簽到，假裝學(xué)習(xí)只是為了取得學(xué)分，既失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，又不具備主動(dòng)探索創(chuàng)新的主動(dòng)性，易產(chǎn)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。近年來(lái)國(guó)家倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是彌補(bǔ)大學(xué)與社會(huì)的重要橋梁，但大多數(shù)西部高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課以理論講授為主，教學(xué)形式單一且教學(xué)內(nèi)容未能與專(zhuān)業(yè)及特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展體系相融合導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專(zhuān)業(yè)教育體系之外，不能很好地彌補(bǔ)西部高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺失的環(huán)節(jié)。

（三）管理工作繁重，實(shí)踐型師資力量薄弱

西部高校日常管理工作以安全維穩(wěn)為主，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)管理的精細(xì)嚴(yán)格和易操作容易導(dǎo)致校園文化的缺失，因此校園活動(dòng)的舉辦又成為院系考核的重點(diǎn)，自上而下舉辦的校園活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與度，而參與強(qiáng)拉人頭的活動(dòng)又成為學(xué)生除繁重課業(yè)壓力之外的新負(fù)擔(dān)。這樣的惡性循環(huán)極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新事物的活力與動(dòng)力，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，師資團(tuán)隊(duì)在應(yīng)用型人才教育中發(fā)揮著極其重要的作用，專(zhuān)職教師的資源及在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)踐可以起到重要的引領(lǐng)作用。但是目前大部分西部高校都存在應(yīng)用型教育專(zhuān)職教師匱乏的問(wèn)題，本該引領(lǐng)實(shí)踐、創(chuàng)新的教師在繁重的管理工作中淪為最底層，難以自拔。同時(shí)，高校對(duì)于教師工作的評(píng)價(jià)除教學(xué)課時(shí)量和科研項(xiàng)目文章量考核外的內(nèi)容，缺乏引導(dǎo)和客觀評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師投入實(shí)踐與特色人才培養(yǎng)積極性不高。

二、培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

（一）挖掘辦學(xué)特色，整合內(nèi)外資源、搭建協(xié)同育人平臺(tái)

無(wú)論是美國(guó)學(xué)者埃茨科威茲的政府、企業(yè)和高校組成的“三螺旋理論”[2]還是“政產(chǎn)學(xué)研”系統(tǒng)工程，都強(qiáng)調(diào)了社會(huì)各部分分工協(xié)作的重要性，在人才培養(yǎng)問(wèn)題上更應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為牽引，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成資源整合和優(yōu)化配置，搭建協(xié)同育人平臺(tái)。由政府出臺(tái)政策并推動(dòng)數(shù)據(jù)共享等平臺(tái)搭建，注重頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)協(xié)同育人平臺(tái)信息交流與保障。高校與企業(yè)可依托平臺(tái)匯聚區(qū)域和行業(yè)人才供需、校企合作、技術(shù)服務(wù)、企業(yè)定制實(shí)習(xí)生等各類(lèi)供求信息，為高校挖掘辦學(xué)特色、規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)置課程提供參考。

作為育人主體的高校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)甚至是全國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，以省情、校情及師生情況為依據(jù)找準(zhǔn)定位，對(duì)自身學(xué)科、科研、師資資源、實(shí)踐與企業(yè)等平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化整合，注重知識(shí)與技術(shù)體系分類(lèi)培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)與企業(yè)、社會(huì)的人才需求深度融合，從而有效解決學(xué)校人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求脫節(jié)的問(wèn)題，更好地服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，要避免過(guò)于功利的思想，避免以實(shí)用主義為主導(dǎo)將應(yīng)用型人才培養(yǎng)變相為職前技能培養(yǎng)，忽略了學(xué)生發(fā)展性能力素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)、定制培養(yǎng)方案

如今經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展，技術(shù)革命的新時(shí)代迫切需要新型高素質(zhì)人才，這也相對(duì)應(yīng)地對(duì)高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃提出了新的要求。相比于傳統(tǒng)的模糊的培養(yǎng)目標(biāo)和“一攬子”培養(yǎng)方案，筆者認(rèn)為或許可在生源背景差異巨大的西部高校試行定制培養(yǎng)方案，即學(xué)術(shù)型與多種應(yīng)用型并存的方案供學(xué)生根據(jù)自身的目標(biāo)不同進(jìn)行選擇。對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革必須堅(jiān)持立足行業(yè)，培養(yǎng)面向行業(yè)一線的應(yīng)用技術(shù)人才為專(zhuān)業(yè)定位。鼓勵(lì)學(xué)生走出去充分參與社會(huì)分工，吸引人才回家來(lái)開(kāi)發(fā)家鄉(xiāng)資源。在課程設(shè)置方面，一方面高校可以通過(guò)深化“引企入教”改革方式，由企業(yè)定制培養(yǎng)方案盡可能地對(duì)接行業(yè)崗位要求，校內(nèi)整合課程資源，實(shí)現(xiàn)前三年完成的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課低學(xué)時(shí)有用、能用，選修課、實(shí)踐課有興趣、有效果。最后學(xué)年以模塊化的課程集中強(qiáng)化學(xué)生的特定行業(yè)技能培養(yǎng)或到企業(yè)實(shí)習(xí)一年。這需要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)力度，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化以及教學(xué)的個(gè)性化。針對(duì)某些教學(xué)課程的授課章節(jié)，靈活調(diào)整授課人員，選聘行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員開(kāi)設(shè)“企業(yè)家課堂”，傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)案例，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容的具體用途與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。創(chuàng)新體制機(jī)制，可以不拘泥于形式和地點(diǎn)，但做好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制。另一方面，高校可以結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)所具有的特點(diǎn)融入特色專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)的課程，重視行業(yè)企業(yè)全程參與學(xué)校教育教學(xué)改革的力度，聘請(qǐng)企業(yè)人員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建“重實(shí)踐、勵(lì)創(chuàng)新、導(dǎo)創(chuàng)業(yè)”的課程體系。此外，鼓勵(lì)教師科學(xué)設(shè)置學(xué)科交叉課程供學(xué)生跨學(xué)科自由選擇，讓學(xué)習(xí)資源得到高效的流通與碰撞。鼓勵(lì)學(xué)生采用“1+X”證書(shū)制度創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式開(kāi)展學(xué)習(xí)[4]，或?qū)⒄n程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)接，在充分尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與實(shí)踐路徑。

（三）靈活考評(píng)機(jī)制、建設(shè)實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在教師隊(duì)伍建設(shè)中，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程與技能訓(xùn)練類(lèi)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對(duì)于推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)型育人培養(yǎng)的意義尤為重大。應(yīng)用型人才培養(yǎng)迫切需要教師提升業(yè)務(wù)能力，拓寬專(zhuān)業(yè)視野，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)與實(shí)踐的理念。一方面，高?？梢詮拈_(kāi)展教師考評(píng)機(jī)制多元化入手，推行職稱(chēng)評(píng)審與崗位評(píng)聘相結(jié)合的新政策，盡最大可能發(fā)揮政策與獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用。鼓勵(lì)教師整合課程組建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，加強(qiáng)課程的專(zhuān)業(yè)型和不同應(yīng)用型分類(lèi)建設(shè)，課程建設(shè)與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證相結(jié)合等形式，培養(yǎng)具有雙師型、三師型的師資隊(duì)伍，最終實(shí)現(xiàn)教師能力提升的目的。另一方面，高?？商峁﹥?yōu)惠政策鼓勵(lì)教師走進(jìn)創(chuàng)業(yè)孵化基地創(chuàng)辦企業(yè)、走進(jìn)企業(yè)擔(dān)任兼職高管，或者選聘優(yōu)秀科技企業(yè)家到高等學(xué)校擔(dān)任“名譽(yù)教授”。鼓勵(lì)支持校企共建科研中心、實(shí)驗(yàn)室、新型研發(fā)機(jī)構(gòu)等創(chuàng)新載體，支持并培育一批科技服務(wù)型機(jī)構(gòu)。依托高校特有的人才資源與平臺(tái)，釋放應(yīng)用型培養(yǎng)人才的活力，并給予名譽(yù)與物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)人才進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

（四）打造“教學(xué)-科研-創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐”一站式人才培養(yǎng)模式

眾所周知，教學(xué)和科研是高校的兩項(xiàng)核心職能。高校應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為核心，積極開(kāi)展科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。因此，在以上制度建設(shè)與實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)上，圍繞不同專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才打造“教學(xué)-科研-創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐”一站式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式借鑒于德國(guó)比較成熟的“雙元制”職業(yè)教育模式，由學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體，核心是使學(xué)生具有學(xué)生、企業(yè)員工和創(chuàng)業(yè)者三重身份，教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)由專(zhuān)職教師進(jìn)行而技能培訓(xùn)由企業(yè)兼職教師在企業(yè)中開(kāi)展[5]。其中，教學(xué)方面要立足“基礎(chǔ)與實(shí)用”，學(xué)科的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性讓位于知識(shí)與技能的基礎(chǔ)性和實(shí)用性[3]?？梢圆捎眯“嘟虒W(xué)、課程緊湊、進(jìn)度快等特點(diǎn)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握必要的專(zhuān)業(yè)理論。此外，學(xué)生還要具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力。其中科研實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，通過(guò)一定的科研實(shí)踐不僅能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能啟發(fā)科學(xué)地、創(chuàng)造性解決實(shí)際工作的思維。針對(duì)應(yīng)用型人才的科研訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方向，以應(yīng)用為導(dǎo)向開(kāi)展科研訓(xùn)練，凸出區(qū)域性特色，培養(yǎng)學(xué)生如何采用正確的科學(xué)研究方法獲得知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而幫助學(xué)生獲得參與社會(huì)分工的工作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為適應(yīng)快速發(fā)展的新時(shí)代對(duì)人才的需求，西部高校要遵循聚焦自身特色、整合內(nèi)外資源的原則，并通過(guò)秉持立德樹(shù)人的教育理念、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，打造實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)與“教學(xué)-科研-創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐”一站式人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)向符合產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，解決人才供需的矛盾。有針對(duì)性地探索出新的路徑，以培養(yǎng)支撐引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。其中關(guān)鍵在于高校行政管理要?jiǎng)?chuàng)新性地做減法，將學(xué)生和教師的創(chuàng)新能力和活力從層層加碼的學(xué)習(xí)、工作與考評(píng)中釋放出來(lái)。不斷推進(jìn)教育體制創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐的積極性，逐漸形成創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑。

【相關(guān)鏈接】

青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院（School of Ecological and Environmental Engineering）是青海大學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)院，為青海省農(nóng)牧業(yè)科技創(chuàng)新平臺(tái)—冷水養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化研發(fā)與水生生物保護(hù)平臺(tái)的技術(shù)依托單位。

2001年，組建青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院生物科學(xué)系；2004年，生物科學(xué)系成為青海大學(xué)直屬系；2012年5月，在原青海大學(xué)生物科學(xué)系基礎(chǔ)上成立青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院；2017年，申報(bào)獲批生態(tài)學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)；2018年，生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)始招生。