劉俊穎， 王一威， 關(guān)新雅

（天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部， 天津 300072）

在百年未有之大變局和“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)歷史交匯點(diǎn)的時(shí)代背景下，科技創(chuàng)新的博弈愈發(fā)激烈。然而，科技創(chuàng)新飛速發(fā)展的同時(shí)，或引發(fā)生命倫理的挑戰(zhàn)，物質(zhì)文明與精神文明的割裂，科學(xué)技術(shù)與人文精神的分離，工具理性對(duì)價(jià)值理性的束縛等，無(wú)不令人類的生存發(fā)展面臨重大危機(jī)。高等教育作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要陣地，正是解決這一危機(jī)的關(guān)鍵抓手。2018年8月，黨中央明確提出：“要推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步提升教育服務(wù)能力和貢獻(xiàn)水平……發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。”在全面推進(jìn)“四新”建設(shè)中，新工科旨在提升國(guó)家硬實(shí)力，在“四新”建設(shè)中一馬當(dāng)先。與此同時(shí)，新文科則致力于提升文化軟實(shí)力，或可助力新工科建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。換言之，新文科為新工科注入新元素，提供新內(nèi)容、新思想、新幫助[1]。隨著新文科與新工科建設(shè)逐步進(jìn)入新階段，與時(shí)代同頻主動(dòng)求變、以變應(yīng)變成為助推高等教育創(chuàng)新的必由之路。因此，探尋新文科與新工科如何同頻共生以實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)，是解決一系列綜合性重大理論和現(xiàn)實(shí)問題的重要課題。

一、 新文科與新工科同頻共生

新文科以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)，旨在推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才[2-4]。新工科以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，為未來(lái)提供智力和人才支撐[5-6]。由此觀之，科技創(chuàng)新是推動(dòng)新文科發(fā)展的重要手段，而新工科正是主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命的戰(zhàn)略行動(dòng)。因此，新工科或?yàn)樾挛目铺峁┓椒ā⒓夹g(shù)、手段等方面的支撐。同時(shí)，從二者的內(nèi)涵來(lái)看，以人為本始終是一系列教育改革行動(dòng)的根本宗旨，而新文科建設(shè)需解決的關(guān)鍵問題正是如何培養(yǎng)人文精神。因此，新文科建設(shè)作為價(jià)值觀導(dǎo)向教育方法的復(fù)雜命題，或從理念、機(jī)制、要素等多個(gè)層面影響新工科建設(shè)乃至整個(gè)高等教育變革的創(chuàng)新之路。為進(jìn)一步挖掘二者的互動(dòng)關(guān)系，文章擬從社會(huì)導(dǎo)向、邊界交叉以及教育生態(tài)三個(gè)維度探討新文科與新工科同頻共生的必然性。

1. 當(dāng)代社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的決定

時(shí)代給我們提出了一系列的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，而這些問題往往都具有復(fù)雜性，需要通過(guò)多學(xué)科的交叉和融合來(lái)解決。錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境下大國(guó)激烈博弈，呼吁各種新興科技產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而需求大量具備格局、使命感、跨學(xué)科能力的人才。作為推動(dòng)新興學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展的突破口，多學(xué)科交叉融合的縱深發(fā)展正在形成新的研究增長(zhǎng)點(diǎn)[7]。圍繞工程科技問題，人文元素在多學(xué)科交叉平臺(tái)的構(gòu)建與運(yùn)行過(guò)程中作用顯著[8]。因此，新文科不僅賦予新工科新思想、新方法，更指引其形成新格局、新情懷。在高校實(shí)現(xiàn)新文科與新工科同頻，是實(shí)踐習(xí)近平總書記提出的“把握新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局”[9]的一種全新模式。為實(shí)現(xiàn)世界科技強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，需要培養(yǎng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

同時(shí)，作為社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要載體，人文社會(huì)科學(xué)與新時(shí)代科技的融合是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)[10-11]。新文科與新工科間的同頻共生隨之產(chǎn)生，新文科面向未來(lái)社會(huì)培育的科學(xué)情懷，為新工科提供了看待人類和科學(xué)技術(shù)未來(lái)場(chǎng)景的新視角。新科技革命在重塑社會(huì)形態(tài)的同時(shí)，或?qū)?lái)一定威脅。因此，科技時(shí)代人文學(xué)科的發(fā)展應(yīng)著力于如何引導(dǎo)人們理性辯證地看待科技發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)滿足時(shí)代需求的人文學(xué)科[12]。換言之，這也正是新工科蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下新文科的使命所在。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等機(jī)遇與挑戰(zhàn)下，高校如何平衡短期和長(zhǎng)期戰(zhàn)略視角，促進(jìn)新工科與新文科同頻發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科研和育人與時(shí)代同頻亟待解決。

2. 邊界多維交叉的選擇

新文科與新工科共生融合的必然性源于其在內(nèi)涵、目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑等多維度的交叉。首先，二者發(fā)展邏輯相同，均遵循“科技—產(chǎn)業(yè)—人才—學(xué)科”的發(fā)展鏈條。新科技催生了以跨界融合為特征的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展又產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)復(fù)合、學(xué)科融合、實(shí)踐能力強(qiáng)的新型人才的迫切需求，從而推動(dòng)對(duì)新專業(yè)、新課程以及育人新模式的探索[13]。換言之，新文科為新工科提供方向標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值判斷、綜合素質(zhì)，新工科則為新文科提出新命題、新方法、新技術(shù)、新手段[2]。其次，二者歷史使命方向一致，均為培育時(shí)代新人。作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的創(chuàng)新探索，高等教育的統(tǒng)一行動(dòng)指南決定了新文科與新工科的根本出發(fā)點(diǎn)都是立德樹人[14]。因此，二者的體系重塑、機(jī)制再建以及模式創(chuàng)新均需圍繞立德樹人而展開。再次，二者的實(shí)現(xiàn)路徑交叉，均尤為強(qiáng)調(diào)推進(jìn)融合創(chuàng)新。在新文科和新工科的背景下，學(xué)科交叉融合已成為新時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的典型特征[15]。因此，與現(xiàn)代信息技術(shù)融合、與其他學(xué)科交叉融合、與相近專業(yè)集群融合，是推進(jìn)新文科與新工科建設(shè)的必由之路。最后，二者地位相當(dāng)，均是我國(guó)實(shí)施“六卓越一拔尖計(jì)劃”2.0的重要目標(biāo)[16]。2019年4月，“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)在天津大學(xué)召開，明確提出要推動(dòng)文科與新科技革命交叉融合，更好地發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)發(fā)展的功能。

3. 教育生態(tài)價(jià)值共創(chuàng)的要求

二里半對(duì)于這些事情始終是缺乏興致，他在一邊瞌睡，老趙三用他的煙袋鍋?zhàn)惨幌略谒娜狈φ嗡枷氲亩锇?，并且趙三大不滿意起來(lái)：

教育生態(tài)系統(tǒng)的理念強(qiáng)調(diào)了高校作為一個(gè)有機(jī)體的屬性，注重科研與育人中的生態(tài)集群發(fā)力與系統(tǒng)能力培養(yǎng)。因此，如何推動(dòng)新文科與新工科的價(jià)值共創(chuàng)，是健全教育生態(tài)系統(tǒng)的必要課題。隨著第一批成果競(jìng)相涌現(xiàn)，新工科研究步入嶄新階段，亟需注入新的活力，將新文科中的人文社會(huì)科學(xué)融入其中恰逢其時(shí)。作為傳統(tǒng)人文學(xué)科和理工科碰撞孕育而成的“第三種文化”，新文科無(wú)意徹底替代傳統(tǒng)學(xué)科，而是希望把握此契機(jī)進(jìn)一步推動(dòng)傳統(tǒng)文理科的交叉融合和價(jià)值共創(chuàng)[12]。此外，新工科建設(shè)尤為強(qiáng)調(diào)共同的價(jià)值追求對(duì)政府、企業(yè)、高校、師生等多元主體的聯(lián)結(jié)作用[17]，人文色彩在新工科建設(shè)進(jìn)程中的突出地位可見一斑。新文科借助人文社會(huì)科學(xué)的平臺(tái)意蘊(yùn)和包容作用[14]，從理念、機(jī)制、實(shí)踐等多個(gè)層面引領(lǐng)新工科建設(shè)。據(jù)此，國(guó)內(nèi)外高校已形成了一定新文科與新工科的交叉成果。例如，英國(guó)劍橋大學(xué)的“未來(lái)智能研究中心（CFI）”所開展的項(xiàng)目均嵌入了濃厚的人文元素[18]，從“人工智能：未來(lái)與責(zé)任”“哲學(xué)和人工智能倫理”等主題上可見一斑。浙江大學(xué)則以文科牽頭推出了“雙腦計(jì)劃”，希望通過(guò)無(wú)實(shí)體平臺(tái)、無(wú)組織邊界的方式推動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的交叉創(chuàng)新。

綜上，圍繞大學(xué)育人的根本任務(wù)，文章旨在探尋如何發(fā)揮新文科“以人為本”的核心理念對(duì)新工科教育生態(tài)的導(dǎo)向作用，通過(guò)二者在推動(dòng)學(xué)科交叉融合、革新教學(xué)組織模式等維度的價(jià)值共創(chuàng)，促進(jìn)高?？蒲泻陀伺c時(shí)代同頻。

二、 新文科與新工科價(jià)值共創(chuàng)場(chǎng)景

基于新文科提升文化軟實(shí)力、新工科提升國(guó)家硬實(shí)力的目標(biāo)愿景[19]，在工具理性與價(jià)值理性并存的教育邏輯下，文章依托價(jià)值共創(chuàng)理論，探索二者在人才培養(yǎng)與科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)層面的價(jià)值共創(chuàng)場(chǎng)景，論證高質(zhì)量發(fā)展背景下二者同頻發(fā)展的兼容性與必然性。

1. 工具理性與價(jià)值理性的交互

工具理性是指“以對(duì)外界事物的情況和其他人舉止的期待為手段，旨在取得預(yù)期成果的一種選擇理性價(jià)值觀”。工具主義崇尚功能主義和技術(shù)主義，強(qiáng)調(diào)功利與效率。價(jià)值理性是指“有意識(shí)地對(duì)一個(gè)特定的行為（倫理的、美學(xué)的、宗教的或任何其他解釋的）無(wú)條件的固定有價(jià)值的純粹信仰，不管是否取得成就”[20]。價(jià)值理性強(qiáng)調(diào)信仰的純粹，主張人本身的價(jià)值。遷移至高等教育，工科生往往不習(xí)慣模糊的度的衡量，弱化人文能力在社會(huì)領(lǐng)域問題上的運(yùn)用，總是希望以明確的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)解決問題。然而，人文情感是人類與生俱來(lái)的能力，用人文能力解決社會(huì)問題是不可或缺的客觀存在。工具理性與價(jià)值理性的內(nèi)在沖突由此產(chǎn)生。

由于強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新的新工科更趨向于工具理性，注重人文能力的新文科則更追崇價(jià)值理性，二者也相應(yīng)地存在類似矛盾。鑒于當(dāng)代科學(xué)技術(shù)井噴式發(fā)展的時(shí)代背景，學(xué)科交叉融合已成為解決綜合性復(fù)雜理論和實(shí)踐問題的有力舉措。因此，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)將推動(dòng)新文科對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究范式的革新[21]。具體而言，新文科可融合以“工具理性”為核心的計(jì)算機(jī)科學(xué)、區(qū)塊鏈技術(shù)、模型識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)等新工科范疇內(nèi)的技術(shù)與方法，在價(jià)值意蘊(yùn)、思維模式、行為方式等方面孕育高層次的“價(jià)值理性”[22]，從而誕生新興交叉研究領(lǐng)域。

2. 價(jià)值共創(chuàng)理論

文章擬基于價(jià)值共創(chuàng)理論，以工具理性和價(jià)值理性的交叉視角，探索面向人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等具體應(yīng)用場(chǎng)景，高校如何實(shí)現(xiàn)新文科與新工科的價(jià)值共創(chuàng)。價(jià)值共創(chuàng)思想最早來(lái)源于服務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)，而后經(jīng)由Prahalad和Ramaswamy[23]、Vargo和Lusch[24]等學(xué)者延伸至市場(chǎng)營(yíng)銷和戰(zhàn)略管理領(lǐng)域，被定義為多個(gè)參與者共同創(chuàng)造價(jià)值[25]。已有研究大多關(guān)注顧客和企業(yè)共創(chuàng)價(jià)值的二元關(guān)系，且側(cè)重從個(gè)體視角考察顧客參與價(jià)值共創(chuàng)的影響因素[26-27]，而系統(tǒng)視角下多主體價(jià)值共創(chuàng)的研究尚未得到足夠關(guān)注。面臨對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系，教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)涉及高校、企業(yè)、師生、政府以及行業(yè)協(xié)會(huì)等多主體的典型復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)價(jià)值共創(chuàng)理論，服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)中的所有參與者可通過(guò)資源整合和服務(wù)交換共同創(chuàng)造價(jià)值[25]。類似地，在以學(xué)校為核心的教育生態(tài)系統(tǒng)中，新文科與新工科可從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而推動(dòng)學(xué)科交叉融合、培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)。

3. 新文科與新工科價(jià)值共創(chuàng)實(shí)現(xiàn)路徑

圖1 新文科與新工科價(jià)值共創(chuàng)優(yōu)勢(shì)場(chǎng)景

（1） 新文科推動(dòng)新工科思政與專業(yè)教育相融合。習(xí)近平總書記指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是本。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法?！盵28]因此，立德樹人的宗旨應(yīng)貫穿于高校建設(shè)與管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。相比于專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)需要的通用核心素養(yǎng)更為重要。與文科學(xué)校相比，工科學(xué)校對(duì)區(qū)域化、體制化和工科思維慣性的累積，使其人文精神相對(duì)弱化。而“思政”一詞的字形可演化為“田”“心”“正”“文”四個(gè)部分，其中，思政之“文”恰與新文科之“文”有異曲同工之妙，即文以載道、博學(xué)于文及超越之文[29]。因此，為抓住機(jī)遇獲得更好地發(fā)展，將新文科強(qiáng)化的思政教育融入新工科的專業(yè)教育勢(shì)在必行。

（2） 新文科指引新工科產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)正確方向。無(wú)論是科技對(duì)戰(zhàn)略高技術(shù)領(lǐng)域、高端產(chǎn)業(yè)的支撐，還是對(duì)基礎(chǔ)研究、原始創(chuàng)新的助推，其底層邏輯均包括新文科支撐起的情懷、知識(shí)和勇氣。因此，新文科與新工科在科技創(chuàng)新成果上有一種天然的結(jié)合。同時(shí)，只有在學(xué)以養(yǎng)性、學(xué)以致用的文化價(jià)值觀下，技術(shù)創(chuàng)新才能引領(lǐng)全人類社會(huì)在技術(shù)提升的道路上不誤入迷途，保持人類社會(huì)價(jià)值觀的正確傳承與運(yùn)用。簡(jiǎn)言之，新文科對(duì)價(jià)值觀的引領(lǐng)既是新工科中技術(shù)與創(chuàng)新的動(dòng)力，也是遏制其走上迷途的保障。

（3） 新文科攜手新工科探索復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。新工科的交叉融合主要體現(xiàn)在理工融合，而新文科包括傳統(tǒng)文科自身融合、文理融合、文醫(yī)融合、文工融合等多個(gè)交叉領(lǐng)域。因此，新文科或能為新工科提供新思路和新動(dòng)力。當(dāng)前教育體系下，亟需解決如何提升工科學(xué)生的創(chuàng)新思維和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而新文科從方法論上回答了怎么用、怎么學(xué)這一關(guān)鍵問題，助力打通教育鏈、科技鏈到產(chǎn)業(yè)鏈的新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。同時(shí)，新文科致力于構(gòu)建良好的學(xué)生自治生態(tài)，進(jìn)而形成持續(xù)創(chuàng)新以促進(jìn)不同學(xué)科間的深度交叉融合，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)在新工科人才培養(yǎng)中注入深厚的人文修養(yǎng)，新文科實(shí)現(xiàn)文理互哺，提升人才格局。

三、 新文科與新工科交叉背景下天津大學(xué)育人模式與科研改革實(shí)踐案例研究

隨著第一批新工科教改成果的涌現(xiàn)，新工科研究已經(jīng)邁入新征程[30]，而新文科建設(shè)也正煥發(fā)出嶄新的活力。天津大學(xué)作為“雙一流”建設(shè)高校，具備眾多優(yōu)勢(shì)工科專業(yè)，是新工科建設(shè)的主力軍。作為新工科“天大行動(dòng)”的主要發(fā)起者，天津大學(xué)以新工科建設(shè)為契機(jī)，建立全球首個(gè)新工科教育中心，獲批19項(xiàng)第二批國(guó)家級(jí)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)，天津大學(xué)在新文科建設(shè)中也著力頗多，參與成立我國(guó)“新文科”建設(shè)首個(gè)高校聯(lián)盟：法學(xué)教育創(chuàng)新聯(lián)盟，率先提出《新文科建設(shè)天大新法科方案》，獲批12項(xiàng)首批國(guó)家級(jí)新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目，立項(xiàng)數(shù)量在全國(guó)并列第三。此外，天津大學(xué)以“本研貫通人才培養(yǎng)”為牽引，促進(jìn)理、工、經(jīng)、管、文、法、醫(yī)、藝術(shù)、教育、哲學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)，建立了學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制。因此，基于天津大學(xué)在新文科與新工科建設(shè)中的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，文章以新文科理念助力新工科建設(shè)，以思政建設(shè)—產(chǎn)業(yè)生態(tài)—資源整合三條共生路徑為抓手，對(duì)天津大學(xué)的科研改革和育人模式進(jìn)行自下而上的思考，旨在探索新文科與新工科價(jià)值共創(chuàng)的具體實(shí)現(xiàn)路徑。

1. 實(shí)現(xiàn)人文因素在工科教育實(shí)踐中的深度介入

（1） 構(gòu)建“專業(yè)課程+課程思政”教學(xué)實(shí)踐。習(xí)近平總書記將“以人為本”的教育理念提升至“立德樹人”，強(qiáng)調(diào)教育的中心環(huán)節(jié)在于教師自身的道德以及學(xué)生的素質(zhì)。因此，在新文科的理念下，思政建設(shè)成為人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手。為解決專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中思政教育亟需重點(diǎn)強(qiáng)化這一現(xiàn)實(shí)問題，天津大學(xué)在新文科與新工科的交叉背景下采取了多項(xiàng)舉措。一方面，加強(qiáng)專業(yè)課程中思政元素的滲入。思政元素融入專業(yè)課堂追求“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，如此方能事半功倍。例如，天津大學(xué)經(jīng)管學(xué)部推出了涵蓋54門本科專業(yè)課程的《課程思政案例集》，有效發(fā)揮了專業(yè)課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)將思政元素有機(jī)地融入課堂。另一方面，打造專業(yè)—教材—課程—師資多元培養(yǎng)環(huán)境。天津大學(xué)已開展多批國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)課程思政項(xiàng)目建設(shè)。以工程管理專業(yè)為例，現(xiàn)已獲得三項(xiàng)教育部工程管理專業(yè)教指委課程思政項(xiàng)目立項(xiàng)，并矢志于培養(yǎng)學(xué)生具有時(shí)代建設(shè)者的歷史使命和個(gè)人擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，打造思政優(yōu)秀教材，推動(dòng)教師參加課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)。

（2） 傳承北洋精神以創(chuàng)新塑造人文精神。人文精神是在學(xué)校全領(lǐng)域都存在的價(jià)值觀和文化現(xiàn)象，且學(xué)校的聲譽(yù)很大程度上來(lái)源于所培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量。師生在學(xué)校里所觸及的方方面面，都需要以培育人文精神為導(dǎo)向、融入人文精神為風(fēng)氣。在人文精神樹立與擴(kuò)散上，學(xué)校需提供一些自治空間和引導(dǎo)，提升學(xué)生自治能力以促使學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)。此外，人文精神的塑造需在實(shí)踐中完成，因此，學(xué)校需創(chuàng)造一些參與性活動(dòng)、創(chuàng)造實(shí)踐氛圍，增加學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)參與機(jī)會(huì)及意愿。同時(shí)，可從課程體系、課外延伸等多方入手，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)與專業(yè)精神。例如，工程管理專業(yè)開展的“天大工管微享”活動(dòng)，邀請(qǐng)多位優(yōu)秀校友開展線上講座，包括榮獲全國(guó)勞動(dòng)模范的校友，使校友反哺學(xué)校的同時(shí)有力傳承了北洋精神。

2. 面向應(yīng)用場(chǎng)景的具體需求進(jìn)行科研教學(xué)改革

（1） 完善課程體系，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略布局。初入社會(huì)的學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)工作，形成“學(xué)而不能用”“學(xué)而不會(huì)用”的尷尬局面，這樣的情況屢見不鮮。一個(gè)重要原因是當(dāng)前高等教育中實(shí)踐意識(shí)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求認(rèn)識(shí)模糊[31]。隨著改變?nèi)虍a(chǎn)業(yè)格局的新興技術(shù)競(jìng)相涌現(xiàn)，新的產(chǎn)業(yè)鏈條不斷拓展。因此，新工科所培養(yǎng)的卓越工程人才必須面向時(shí)代背景催生的新興產(chǎn)業(yè)生態(tài)，而這一過(guò)程離不開新文科的理念指導(dǎo)。落實(shí)到科研與教學(xué)實(shí)踐，天津大學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究與國(guó)家戰(zhàn)略布局的有效銜接，以具體應(yīng)用場(chǎng)景為導(dǎo)向完善課程體系，旨在增強(qiáng)高?？蒲袑?duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)度和引領(lǐng)力[32]。有鑒于此，天津大學(xué)工程管理專業(yè)開設(shè)智慧城市相關(guān)課程，借力中新天津生態(tài)城作為生產(chǎn)實(shí)踐基地，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)最新產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展水平的洞察力，提高學(xué)生從事相關(guān)工作初期的適應(yīng)能力。

（2） 構(gòu)建多主體多鏈條交匯的科研生態(tài)平臺(tái)?？蒲衅脚_(tái)的構(gòu)建要以需求為導(dǎo)向，天津大學(xué)依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在理工科學(xué)院和文科學(xué)院間搭建了多個(gè)跨學(xué)科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、知識(shí)鏈的交匯融合。例如，復(fù)雜管理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室入選教育部首批哲學(xué)社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。緊跟科技前沿和社會(huì)問題，機(jī)器學(xué)習(xí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、裝備設(shè)計(jì)與制造技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)的建立，有力助推了產(chǎn)學(xué)研用深度融合。能源工程管理實(shí)驗(yàn)室則依托管理科學(xué)與工程、海洋科學(xué)、能源科學(xué)等學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)，針對(duì)能源發(fā)展中的“卡脖子”問題從戰(zhàn)略和方案層進(jìn)行研究[32]。此外，基于特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，天津大學(xué)著力打造一批享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的科研品牌，加快一流學(xué)科建設(shè)。

3. 重構(gòu)課程體系以培養(yǎng)具備跨學(xué)科視野的復(fù)合型人才

（1） 革新教學(xué)組織模式，尋求多路徑人才培養(yǎng)。新時(shí)代對(duì)高質(zhì)量復(fù)合型人才的需求催生了雙學(xué)位、主輔修、微專業(yè)等多種人才培養(yǎng)模式。響應(yīng)業(yè)界對(duì)工程投融資人才需求，天津大學(xué)依托其“雙一流”院校、管理科學(xué)與工程一流學(xué)科的品牌和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)工程管理專業(yè)的品牌和教學(xué)實(shí)力，探索“工程管理+”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！肮こ添?xiàng)目投融資”微專業(yè)作為天津大學(xué)首個(gè)微專業(yè)，積極推進(jìn)高校與業(yè)界合作共建模式，搭建課程理論知識(shí)、業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代信息技術(shù) “三位一體”的工程投融資知識(shí)圖譜體系，打造“線上+線下+實(shí)訓(xùn)”的混合式培養(yǎng)模式[31]?！靶《馈钡奈I(yè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、業(yè)界等多種資源的高效整合，而這種合作共建也進(jìn)一步探索了新型人才培養(yǎng)模式。

（2） 強(qiáng)化協(xié)同育人，以跨學(xué)科視角實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)。交叉與融合是新工科所倡導(dǎo)的工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。這源于科技創(chuàng)新對(duì)原有知識(shí)體系邊界的不斷拓展，進(jìn)而形成學(xué)科交叉融合的發(fā)展態(tài)勢(shì)[6]。相比于專業(yè)教育，跨學(xué)科的教育屬于通識(shí)教育，是不以結(jié)果為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)以人為本的全面教育，已成為當(dāng)前高等教育改革的一個(gè)重要方向[33]。為響應(yīng)這一時(shí)代特征，天津大學(xué)以協(xié)同育人為主要抓手，以跨學(xué)科的新課程群培養(yǎng)學(xué)生跨越學(xué)科界限的知識(shí)視野和思維方式，旨在實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)，培育具有良好人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型高層次人才。截至2021年，天津大學(xué)內(nèi)部不同學(xué)院合作發(fā)表400余篇論文，始終積極推進(jìn)理工類相關(guān)院系與人文社科相關(guān)院系間的融合發(fā)展[32]。

四、 結(jié) 語(yǔ)

新文科的人文視野是社會(huì)發(fā)展的基石，而新工科所追尋的工程領(lǐng)域創(chuàng)新不可避免地以此為載體與新文科互動(dòng)融合。響應(yīng)新工科的工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)訴求，新文科的價(jià)值在于更強(qiáng)調(diào)以跨學(xué)科視角革新以人為本的人才培養(yǎng)模式，從而滿足新時(shí)代對(duì)具有融合思維和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的呼喚。因此，探索新文科與新工科間的共生關(guān)系，挖掘二者實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)的具體場(chǎng)景，對(duì)推進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新具有重要意義。文章從“新文科與新工科的價(jià)值共創(chuàng)”切入，剖析二者同頻共生的必然性，應(yīng)用價(jià)值共創(chuàng)理論，以工具理性和價(jià)值理性的交叉視角，探索二者在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等多維度實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)的具體應(yīng)用場(chǎng)景，并依托天津大學(xué)的育人模式與科研改革實(shí)踐進(jìn)行案例研究。文章的研究成果對(duì)新時(shí)代高等教育創(chuàng)新具有一定的借鑒意義，特別是為理工科院校的文科建設(shè)提供相應(yīng)參考。