霍寶鋒， 劉 鈺

（天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部， 天津 300072）

2018年11月，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖提出了對(duì)高等教育未來(lái)的戰(zhàn)略思考，提出發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，主動(dòng)擁抱新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新文科需要把握新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的新要求，推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合，形成哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的中國(guó)學(xué)派[1]。2019年4月，教育部、科技部、工信部等13個(gè)部門(mén)正式啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新文科建設(shè)。作為文科的重要組成部分和新文科建設(shè)的重要一環(huán)，新商科建設(shè)的討論和嘗試性工作在各類(lèi)組織和高校中積極展開(kāi)。

2018年，天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部在“新時(shí)代·新商科”主旨論壇上提出了“新商科”構(gòu)想。2019年6月，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心根據(jù)商科的學(xué)科專(zhuān)業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)，對(duì)商科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案、課程體系、課程資源、師資培訓(xùn)、評(píng)價(jià)體系等多方面進(jìn)行重構(gòu)與創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了新商科智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)，并在部分高校中進(jìn)行試點(diǎn)。2019年7月至12月，華人學(xué)者營(yíng)銷(xiāo)協(xié)會(huì)、百度以及國(guó)內(nèi)外知名高校聯(lián)合發(fā)起成立新商科聯(lián)盟，百度同時(shí)發(fā)布國(guó)內(nèi)首個(gè)VR新商科智能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；首屆新商科教學(xué)改革與專(zhuān)業(yè)建設(shè)高峰論壇達(dá)成“新商科·銀川共識(shí)”；天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部與10所院校商學(xué)院共同發(fā)起成立“新商科MBA聯(lián)盟”等?？梢?jiàn)，自上而下的學(xué)科戰(zhàn)略思考和自下而上的學(xué)科建設(shè)嘗試都在推動(dòng)著新商科發(fā)展，但新商科的建設(shè)邏輯和運(yùn)行體系尚不清晰。為此，本文嘗試從商科教育發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)、傳統(tǒng)商科教育面臨的挑戰(zhàn)，分析闡釋新商科的理論和實(shí)踐方法，為新商科理論建設(shè)和教育實(shí)踐提供借鑒。

一、 商科教育的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)

世界公認(rèn)的第一所建立于大學(xué)內(nèi)的商學(xué)院是1881年成立的賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院，以培養(yǎng)能擔(dān)任政府和企業(yè)重要職位的高級(jí)管理人才為目標(biāo)。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，受到《退伍軍人法》的影響，商學(xué)院教育在美國(guó)受到青睞。1959年，福特基金會(huì)出版的《商業(yè)高等教育》（Higher Education for Business）和卡內(nèi)基基金會(huì)的《美國(guó)商人的教育：針對(duì)大學(xué)及學(xué)院級(jí)別工商管理項(xiàng)目的研究》（The Education of American Businessmen：A Study of University-College Programs in Business Administration），從經(jīng)濟(jì)學(xué)家的視角對(duì)商學(xué)院的教學(xué)和研究進(jìn)行了分析建議，同時(shí)向各商學(xué)院提供大量的資助，開(kāi)啟了商科教育的科學(xué)分析時(shí)代，使商科的發(fā)展進(jìn)入了黃金時(shí)代[2]。20世紀(jì)70年代末的經(jīng)濟(jì)危機(jī)后，由于商學(xué)教育與實(shí)踐脫節(jié)，課程內(nèi)容缺少商業(yè)倫理教育，導(dǎo)致部分畢業(yè)生的金融丑聞受到詬病與質(zhì)疑。

我國(guó)的商科教育最早可以追溯到清朝光緒年間，規(guī)定商科為八大學(xué)科之一，民國(guó)初年我國(guó)商學(xué)開(kāi)始邁進(jìn)系統(tǒng)的學(xué)校教育領(lǐng)域[3]。新中國(guó)成立后，根據(jù)不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，有學(xué)者將商科教育分為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、全面停滯、快速發(fā)展和逐漸完善四個(gè)階段[4]。改革開(kāi)放以后，商科作為一個(gè)重要的獨(dú)立學(xué)科被人們重新認(rèn)識(shí)并積極助益國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過(guò)回顧商科教育的發(fā)展歷史，將其發(fā)展特點(diǎn)歸納為以下兩個(gè)方面。

1.商科教育的外部依賴(lài)性較強(qiáng)

商科教育的需求來(lái)源于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)實(shí)踐。2021年，中國(guó)MBA教育經(jīng)過(guò)30年發(fā)展，步入了新的發(fā)展階段。據(jù)《經(jīng)理人》統(tǒng)計(jì)：1997年至2021年，MBA報(bào)考人數(shù)總計(jì)達(dá)到222.5萬(wàn)人，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)及企業(yè)對(duì)管理創(chuàng)新人才的迫切需求促使商科教育呈現(xiàn)出巨大的需求。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的誕生，使企業(yè)規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)，傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略逐漸被平臺(tái)、生態(tài)和共生戰(zhàn)略所替代；早期組織管理模式中的控制和命令轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行牡摹凹せ詈唾x能”等，新一代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式產(chǎn)生了深刻影響，對(duì)商科教育中的傳統(tǒng)理論產(chǎn)生了顛覆性的影響。

商科教育的人才培養(yǎng)與外部資源的獲取具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。沃頓商學(xué)院的設(shè)立得益于宙斯弗·沃頓，55歲的沃頓提出了“學(xué)院式商業(yè)管理教育”的設(shè)想，第一所商學(xué)院由此而來(lái)。與此相似，基于卡耐基和福特基金會(huì)的大力資助，商科教育中經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響不斷增強(qiáng)，使得對(duì)商業(yè)的描述性分析逐步讓位于高度抽象、復(fù)雜的理論以及建模研究。委托人與代理人之間的關(guān)系研究對(duì)商業(yè)實(shí)踐具有典型的代表性，但也因忽視了現(xiàn)實(shí)中的倫理價(jià)值而遭到批判。

2.商科教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用更廣泛

徐淑英將商學(xué)院的科研目的歸納為兩部分：一是運(yùn)用科學(xué)方法做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?，發(fā)展與商業(yè)和組織有關(guān)的知識(shí)；二是用先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，培養(yǎng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，從而改善和提高企業(yè)實(shí)踐。但在實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新方面，西方的商科教育課程體系安排，過(guò)于重視決策的內(nèi)容，忽略了從實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)中獲得的洞見(jiàn)。實(shí)踐中，管理者關(guān)注短期收益而忽視長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)力培育的行為受到了學(xué)者的批判[5]。如今，中國(guó)管理研究正在倡導(dǎo)研究者走出象牙塔，創(chuàng)造有用且可靠的知識(shí)，與企業(yè)家一起用有價(jià)值的知識(shí)幫助企業(yè)健康發(fā)展，讓人民的生活更加美好。商科教育在廣泛融合政府、大學(xué)、企業(yè)、公民等主體進(jìn)行政產(chǎn)學(xué)研合作的過(guò)程中，完成更具有實(shí)踐性的商業(yè)和管理的知識(shí)創(chuàng)新[6]。商科教育的課程內(nèi)容（如商業(yè)倫理課程）和教學(xué)方式（如案例分析）通過(guò)深刻影響學(xué)生的思考模式和行為準(zhǔn)則，直接作用于各行業(yè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中，進(jìn)而廣泛影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。國(guó)內(nèi)外的知名商學(xué)院在他們的使命描述中通常都以對(duì)世界的積極影響作為終極目標(biāo)，而這些目標(biāo)的實(shí)踐者就來(lái)自于畢業(yè)生。以商業(yè)倫理課程為例，不道德的商業(yè)行為不僅會(huì)影響公司的長(zhǎng)期利潤(rùn)，甚至有可能破壞整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系，最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)混亂和資源的無(wú)效配置。

二、 商科教育面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

以人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和5G技術(shù)為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命，開(kāi)啟了人類(lèi)智能化時(shí)代。智能技術(shù)的快速發(fā)展引發(fā)了全球制造模式的變革，改變了生產(chǎn)要素的組織方式，對(duì)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工、國(guó)際貿(mào)易格局與全球化產(chǎn)生了重大影響，并逐步推動(dòng)企業(yè)構(gòu)建了從線(xiàn)下到線(xiàn)上，從消費(fèi)到生產(chǎn)，從平臺(tái)到生態(tài)的全方位信息生態(tài)系統(tǒng)的新型管理模式。但是，現(xiàn)在商學(xué)院的研究大部分較為陳舊，亟需更新。同時(shí)，基于西方經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐發(fā)展起來(lái)的管理科學(xué)理論已無(wú)法解釋以海爾、華為等為代表的一大批中國(guó)企業(yè)開(kāi)創(chuàng)的獨(dú)特管理實(shí)踐，亟需開(kāi)展中國(guó)管理實(shí)踐的科學(xué)研究，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)新的管理科學(xué)理論，解釋和指導(dǎo)中國(guó)以及世界的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。人才培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀也不樂(lè)觀(guān)，全球競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生著深刻變化，對(duì)具有國(guó)際視野、適應(yīng)多元文化素養(yǎng)的商科人才的需求不斷增加，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和教育手段已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生在國(guó)際化視野、全球化素養(yǎng)及復(fù)合型人才方面的需求。因此，傳統(tǒng)商科教育面臨的挑戰(zhàn)，集中表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.人類(lèi)社會(huì)面臨的百年未有之大變局沖擊著傳統(tǒng)商科教育的目標(biāo)定位

當(dāng)前國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)格局和全球治理體系正在發(fā)生深刻變革，各類(lèi)“黑天鵝”和“灰犀?！笔录枷蛉祟?lèi)發(fā)起嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，新的科技革命浪潮的出現(xiàn)催生了諸多新產(chǎn)業(yè)。面對(duì)百年未有之大變局，世界范圍內(nèi)影響人類(lèi)歷史進(jìn)程和趨向的重大變化、全球競(jìng)爭(zhēng)的加劇和人工智能等顛覆性技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，即以知識(shí)和能力培養(yǎng)為主的階段，逐步邁向知識(shí)與能力、素質(zhì)與人格并重的階段。需要更加強(qiáng)調(diào)國(guó)際視野與中國(guó)實(shí)踐的結(jié)合，更加強(qiáng)調(diào)能力、素質(zhì)與人格塑造的結(jié)合，商科教育也應(yīng)隨之變革[7]。

2.中國(guó)與世界的互動(dòng)關(guān)系變革著傳統(tǒng)商科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

從商科教育的發(fā)展可以看出，傳統(tǒng)商科教育的興起及快速發(fā)展主要?dú)w因于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)企業(yè)管理人才的需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型和工業(yè)化人才為定位，對(duì)外部環(huán)境變化的應(yīng)對(duì)主要停留在市場(chǎng)需求波動(dòng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、政策制度變化、生產(chǎn)技術(shù)革新等微觀(guān)商業(yè)經(jīng)營(yíng)層面，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育的不斷實(shí)踐，高等教育出現(xiàn)了新形勢(shì)、新問(wèn)題，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代變化的多元化人才成為高等教育的新目標(biāo)[8]。因此，傳統(tǒng)商科教育的目標(biāo)定位亟需變革。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，立足基本國(guó)情，遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。商科教育更加需要著眼社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展，重新思考并實(shí)踐“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本性問(wèn)題。

3.顛覆性技術(shù)的發(fā)展重新定義商科教育的人才培養(yǎng)模式

隨著信息化、數(shù)字化發(fā)展的不斷深化，大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)要素[9]。以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的一系列顛覆性技術(shù)的出現(xiàn)使得知識(shí)獲取、信息共享、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了很大變化，新興商學(xué)院的興起顛覆了傳統(tǒng)商學(xué)院的辦學(xué)模式，進(jìn)而引發(fā)了人才培養(yǎng)模式、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的改革。相較于傳統(tǒng)商科教育以教師為中心，以知識(shí)傳承為教學(xué)目標(biāo)，以課堂教學(xué)為主要教學(xué)模式，以及知識(shí)創(chuàng)造中對(duì)熱點(diǎn)及新興商業(yè)場(chǎng)景關(guān)注不足，新時(shí)代人文社會(huì)科學(xué)研究強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、融合、優(yōu)質(zhì)和特色[10]，商科教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉和實(shí)踐式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教育人、科教育人、校企合作、工學(xué)結(jié)合，通過(guò)高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、政府的協(xié)同合作，改善人才培養(yǎng)模式陳舊的問(wèn)題，讓商科教育跟上信息時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代的步伐。

三、 新商科建設(shè)的理論

基于商科教育的困難與挑戰(zhàn)，新商科建設(shè)的構(gòu)想應(yīng)為建立面向未來(lái)需求，持續(xù)迭代創(chuàng)新的新商科教育體系，以期服務(wù)不斷發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求，緊跟不斷創(chuàng)新的商業(yè)邏輯和商業(yè)模式。新商科教育體系框架由“一個(gè)定位、兩個(gè)目標(biāo)、三個(gè)工作、四個(gè)方法”組成（見(jiàn)圖1），可謂新商科“1234模型”，即以堅(jiān)持面向未來(lái)需求為戰(zhàn)略定位，以立德和樹(shù)人為教育目標(biāo)，圍繞人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)核心工作，以?xún)r(jià)值整合、學(xué)科整合、虛實(shí)整合、生態(tài)整合四個(gè)資源整合思路為實(shí)踐方法，致力于服務(wù)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)文明建設(shè)。

圖1 新商科“1234”理論框架

面向未來(lái)指明了新商科建設(shè)及人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位，是新商科框架的核心。立德樹(shù)人闡明了新商科人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)現(xiàn)育德與增智的互促共進(jìn)。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)核心工作，相互支撐、縱深發(fā)展，成為立德樹(shù)人教育目標(biāo)的工作抓手。四個(gè)整合的工具方法是利用資源整合理論，為新商科教學(xué)、科研、服務(wù)工作的開(kāi)展提供實(shí)踐方法。

特別需要指出，新商科首次提出商科教育的新定位是面向未來(lái)，實(shí)踐方法是利用四個(gè)資源整合促進(jìn)學(xué)科交叉，在商科教育與政府、學(xué)校、企業(yè)、公民的融合與合作中整合資源、達(dá)到育人共識(shí)，從而形成商科教育的新方法、新模式，進(jìn)而達(dá)到商科知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)新，同時(shí)在人才培養(yǎng)上完成綜合性跨學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。面向未來(lái)是基于商科教育的發(fā)展規(guī)律和面臨挑戰(zhàn)總結(jié)出來(lái)的戰(zhàn)略定位，不僅闡明了商科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，也體現(xiàn)了新商科教育前瞻性和改革性的精神內(nèi)核。價(jià)值整合、學(xué)科整合、虛實(shí)整合、生態(tài)整合四個(gè)資源整合思路，則是新商科面臨時(shí)代挑戰(zhàn)的對(duì)策指南，指明了商科教育改革創(chuàng)新的實(shí)踐方向，內(nèi)部開(kāi)展價(jià)值整合、學(xué)科整合革新教育理念，外部堅(jiān)持虛實(shí)整合、生態(tài)整合支持社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.戰(zhàn)略定位：面向未來(lái)

針對(duì)未來(lái)的商科人才需求，新商科提出創(chuàng)新型、復(fù)合型和人文型人才教育新理念。創(chuàng)新型，即培育創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，幫助青年人才通過(guò)從事創(chuàng)新性活動(dòng)，為社會(huì)和組織創(chuàng)造價(jià)值。復(fù)合型，即需要不斷將商科專(zhuān)業(yè)同理、工、農(nóng)、醫(yī)交叉融合，緊跟大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)，提升學(xué)生多專(zhuān)業(yè)復(fù)合素質(zhì)。人文型則更強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)和人文素養(yǎng)教育結(jié)合，用優(yōu)良傳統(tǒng)文化筑牢精神根基，培養(yǎng)集哲學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)等文化底蘊(yùn)和商科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)于一身的人才。借鑒《斯坦福大學(xué)本科教育研究報(bào)告》《斯坦福2025計(jì)劃》和《OECD學(xué)習(xí)指南針2030》，結(jié)合商科教育的特點(diǎn)，新商科人才培養(yǎng)必須超越傳統(tǒng)的商科專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步突出能力和素質(zhì)提升。其主要方法則是在通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，拓展、深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，將單一學(xué)科導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥?lái)需求導(dǎo)向的跨學(xué)科能力培養(yǎng)。

2.教育目標(biāo)：立德、樹(shù)人

與傳統(tǒng)商科教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、工業(yè)化人才為教育目標(biāo)不同，新商科明確提出立德樹(shù)人是商科教育的核心目標(biāo)。將“立德”放在人才培養(yǎng)的首要位置，《左傳·襄公二十四年》載：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”，闡明了人生最高的境界是有德立德，其次才是建功立業(yè)，著書(shū)立說(shuō)。新商科價(jià)值體系的基石是傳統(tǒng)文化，核心是價(jià)值觀(guān)，目標(biāo)是面向世界科技前沿、經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、國(guó)家重大需求和人民生命健康。因此，新商科與傳統(tǒng)商科教育相比，更關(guān)注價(jià)值取向教育，堅(jiān)持育人為本、德育為先，筑牢核心價(jià)值觀(guān)，加強(qiáng)理想信念教育，培育良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)商業(yè)倫理精神。立德之后，針對(duì)未來(lái)需求，鍛造學(xué)生的硬技能，提升身心素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、發(fā)展能力，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳虡I(yè)人才。

3.核心工作：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)

圍繞高等教育的基本功能，新商科以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)核心工作為抓手，對(duì)教育教學(xué)模式和服務(wù)遞送方式進(jìn)行革新，并充分利用協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制（見(jiàn)圖2），完成新商科教育體系的不斷迭代發(fā)展。

圖2 教學(xué)、科研、服務(wù)聯(lián)動(dòng)模型

首先，新商科致力于建立多學(xué)科交叉、多層次貫通、多主體協(xié)同的人才培養(yǎng)新模式，即科學(xué)優(yōu)化多層次貫通的新商科育人機(jī)制，根據(jù)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)科人才發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新本科大類(lèi)培養(yǎng)、本研貫通培養(yǎng)等教育模式，為商科人才提供層次貫通、因材施教、需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。新商科著力探索多主體協(xié)同育人體系，打造適應(yīng)新商科校政、校企、校校實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)適應(yīng)新商科人才技能和能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力等復(fù)合實(shí)力提升。其次，新商科更強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)前沿管理理論和研究方法，扎根中國(guó)大地，在解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中提煉和探索管理理論及科研成果。新商科利用科學(xué)研究，服務(wù)國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)的重要需求，同時(shí)從最新的商業(yè)現(xiàn)象提煉研究問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的綜合商務(wù)思考分析思維，產(chǎn)出高水平科研成果，為企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展和振興解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。最后，新商科強(qiáng)調(diào)面向未來(lái)需求，解決企業(yè)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題，協(xié)助傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)新型產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新變革，積極促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。高校應(yīng)該創(chuàng)新工作機(jī)制，通過(guò)建設(shè)高端智庫(kù)、擴(kuò)展科研合作、共建育人平臺(tái)，不斷深化產(chǎn)教融合，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展提供咨詢(xún)支撐，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供智力支持，助力經(jīng)濟(jì)建設(shè)提質(zhì)增效。

4.工具方法：價(jià)值整合、學(xué)科整合、虛實(shí)整合、生態(tài)整合

立足商科教育的外部依賴(lài)性，新商科教育的實(shí)踐方法以商學(xué)院為基點(diǎn)，整合內(nèi)外部資源，適應(yīng)新的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)環(huán)境。應(yīng)用供應(yīng)鏈整合理論[11]，我們可將教育工作主體通過(guò)戰(zhàn)略聯(lián)盟、流程協(xié)調(diào)、信息共享等方式共同創(chuàng)造客戶(hù)價(jià)值的模式引入到新商科建設(shè)當(dāng)中。新商科通過(guò)教育鏈條連接伙伴，形成一致的戰(zhàn)略目標(biāo)，共同開(kāi)展工作，全面共享信息，合力滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。同時(shí)，供應(yīng)鏈整合理論還提出了先內(nèi)部整合再與外部伙伴達(dá)成整合的順序建議，新商科建設(shè)也可以借鑒。具體而言，商學(xué)院應(yīng)借助不同的鏈條與內(nèi)外部利益相關(guān)者進(jìn)行整合，從戰(zhàn)略、流程和資源角度建設(shè)新商科。

從實(shí)踐方法上，新商科可從商學(xué)院內(nèi)部出發(fā)，逐漸聯(lián)系大學(xué)內(nèi)部的不同學(xué)科，進(jìn)一步到外部的科研成果轉(zhuǎn)化，最后形成內(nèi)外部共融的生態(tài)圈。整合內(nèi)容則是從基礎(chǔ)的戰(zhàn)略構(gòu)建，發(fā)展到流程協(xié)調(diào)，進(jìn)一步到資源的全面共享，即價(jià)值整合、學(xué)科整合、虛實(shí)整合、生態(tài)整合。價(jià)值整合是指不同的利益主體之間應(yīng)該協(xié)調(diào)戰(zhàn)略，從價(jià)值觀(guān)、規(guī)范、文化等角度達(dá)成對(duì)新商科價(jià)值觀(guān)的共識(shí)，通過(guò)統(tǒng)一內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈推動(dòng)共同的新商科戰(zhàn)略形成；學(xué)科整合則是以商學(xué)院為起點(diǎn)連接理科、工程、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、設(shè)計(jì)、文史哲等學(xué)院，鼓勵(lì)不同學(xué)科之間的交流，突破學(xué)科交叉融合的“距離感”[12]，將不同學(xué)科的技術(shù)前沿融入新商科的學(xué)科發(fā)展中，形成跨學(xué)科交叉培養(yǎng)的全流程優(yōu)勢(shì)；虛實(shí)整合是基于產(chǎn)學(xué)研鏈條，共建學(xué)院與企業(yè)的轉(zhuǎn)化流程，實(shí)現(xiàn)知行合一，理論創(chuàng)新引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展，企業(yè)創(chuàng)新支撐理論發(fā)展；生態(tài)整合是指商學(xué)院能夠與新商科教育參與者共建生態(tài)平臺(tái)，利用平臺(tái)共享信息，形成開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、多元的新商科生態(tài)體系（見(jiàn)圖3）。

圖3 新商科整合工具

新商科教育體系理論框架如圖4所示。新商科包括四個(gè)層次，共10部分，構(gòu)成了“11223344”新商科模型。新商科的四個(gè)層次依次包括定位、目標(biāo)、工作內(nèi)容、工具方法，四個(gè)層次分別包括一個(gè)（面向未來(lái)）、二個(gè)（立德、樹(shù)人）、三個(gè)（教學(xué)、科研、服務(wù)）、四個(gè)（價(jià)值整合、學(xué)科整合、虛實(shí)整合、生態(tài)整合）可疊加、可嵌套的實(shí)踐措施（如通過(guò)學(xué)科整合培養(yǎng)有多方面技能的未來(lái)商業(yè)領(lǐng)袖），使其能夠?qū)崿F(xiàn)多層次、多角度、多學(xué)科、多行業(yè)、多領(lǐng)域的共同參與、緊密協(xié)作。

圖4 新商科“11223344”模型

四、 新商科建設(shè)的實(shí)踐案例

1.價(jià)值整合

高校聯(lián)盟、校企聯(lián)盟的做法由來(lái)已久，主要通過(guò)聯(lián)盟化使有限的辦學(xué)資源得到最充分的共享，教學(xué)成果和教學(xué)條件得到最大限度的利用和開(kāi)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)高校間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共享互贏的目的。近年來(lái)，各高校將“聯(lián)盟”目標(biāo)進(jìn)一步豐富，即互利共贏的同時(shí)，進(jìn)一步統(tǒng)一與整合價(jià)值觀(guān)。以天津大學(xué)為例，天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部聯(lián)合全國(guó)29所一流高校共同發(fā)起了面向時(shí)代、面向世界、面向未來(lái)的“商科·天大倡議”，通過(guò)推進(jìn)部門(mén)治理、學(xué)科交叉和產(chǎn)學(xué)研融合，推廣新商科理論體系，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。2019年12月，在“第十三屆中國(guó)MBA聯(lián)盟領(lǐng)袖年會(huì)暨商學(xué)院高峰論壇”上，由天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部倡議，10所高校商學(xué)院共同發(fā)起成立“新商科MBA聯(lián)盟”，共同探索新商科MBA教育模式，豐富新商科文化理論體系。2020年9月，包括天津大學(xué)在內(nèi)的14所國(guó)內(nèi)知名高校商學(xué)院發(fā)起成立中國(guó)商學(xué)院E20聯(lián)盟，旨在統(tǒng)一新商科發(fā)展理念。表1展示了國(guó)內(nèi)其他高校和聯(lián)盟的一些相關(guān)做法。

表1 新商科價(jià)值整合實(shí)踐案例

2.學(xué)科整合

新商科提倡在現(xiàn)有商科FAME（金融、會(huì)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)）等各學(xué)科基礎(chǔ)上，增加大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)、STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）等通識(shí)知識(shí)，構(gòu)建更加靈活、靈動(dòng)的高等教育系統(tǒng)，去除系所院校之間的壁壘，打開(kāi)學(xué)科邊界，使課程作為基本元素可以自由流動(dòng)[13]，淡化學(xué)科邊界，增強(qiáng)與相鄰或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系和滲透[14]，從而培育出具有相關(guān)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的商科人才，真正實(shí)現(xiàn)面向未來(lái)的人才培養(yǎng)。天津大學(xué)宣懷學(xué)院借鑒斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界頂級(jí)高校的創(chuàng)新辦學(xué)實(shí)踐，將工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)工程和工商管理三個(gè)專(zhuān)業(yè)交叉融合，面向三大新興技術(shù)領(lǐng)域（人工智能、可持續(xù)發(fā)展、大健康）構(gòu)建了“IDBE+三大領(lǐng)域”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部與智算學(xué)部、法學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、精密儀器與光電子工程學(xué)院、電氣自動(dòng)化與信息工程學(xué)院、化工學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、醫(yī)學(xué)部以及企業(yè)共建，創(chuàng)建了將理論、技術(shù)層和應(yīng)用層相銜接的學(xué)科交叉雙鏈計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)科整合發(fā)展（見(jiàn)圖5）。表2展示了國(guó)內(nèi)其他高校和聯(lián)盟的一些相關(guān)做法。

表2 新商科學(xué)科整合實(shí)踐案例

圖5 天津大學(xué)雙鏈計(jì)劃

3.虛實(shí)整合

與商學(xué)院形成巨大差異的是商業(yè)實(shí)踐中的“金戈鐵馬”。為此，商學(xué)院應(yīng)建立起“基礎(chǔ)研究+成果產(chǎn)業(yè)化+人才支撐”的多方互補(bǔ)、螺旋上升的發(fā)展流程，激發(fā)人才培養(yǎng)模式的持續(xù)創(chuàng)新，進(jìn)而反哺商業(yè)產(chǎn)業(yè)提升，創(chuàng)造新發(fā)展機(jī)遇。以天津大學(xué)為例，通過(guò)企業(yè)戰(zhàn)略合作、校企研究院等工作推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新與技術(shù)開(kāi)發(fā)，建設(shè)沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)引進(jìn)企業(yè)型高端人才，為人才培養(yǎng)提供商界精英才智，進(jìn)一步開(kāi)拓虛實(shí)整合模式。表3展示了國(guó)內(nèi)其他高校的一些相關(guān)做法。

表3 新商科虛實(shí)整合實(shí)踐案例

續(xù)表3

4.生態(tài)整合

新商科生態(tài)整合依托戰(zhàn)略管理情境下的生態(tài)系統(tǒng)概念，使新商科教育參與者，如企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府、研究機(jī)構(gòu)和其他商業(yè)組織等，共同圍繞核心商科教育平臺(tái)——商學(xué)院，為實(shí)現(xiàn)新商科人才培養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)機(jī)制而構(gòu)建特殊組織聯(lián)合體，深度發(fā)掘、尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)[15]，共同為新商科創(chuàng)新提供戰(zhàn)略資源，不斷協(xié)同合作。天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部正在不斷嘗試產(chǎn)學(xué)研政的合作新模式，如通過(guò)建立汽車(chē)行業(yè)智能制造一體化公共服務(wù)平臺(tái)、構(gòu)建全球工程經(jīng)營(yíng)決策與管理的高端智庫(kù)等。表4展示了國(guó)內(nèi)其他高校的一些相關(guān)做法。

表4 新商科生態(tài)整合實(shí)踐案例

五、 結(jié) 語(yǔ)

培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新商科人才，商科教育建設(shè)任重道遠(yuǎn)。本文通過(guò)梳理商科教育發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，分析傳統(tǒng)商科教育面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出新商科教育體系框架為“一個(gè)定位、兩個(gè)目標(biāo)、三個(gè)工作、四個(gè)方法”，即以堅(jiān)持面向未來(lái)需求為戰(zhàn)略定位；以立德和樹(shù)人為教育目標(biāo)；圍繞人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)核心工作；以?xún)r(jià)值整合、學(xué)科整合、虛實(shí)整合、生態(tài)整合四個(gè)資源整合思路為實(shí)踐方法；致力于服務(wù)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)文明建設(shè)。在理論層面，闡明了新商科理論并應(yīng)用供應(yīng)鏈整合理論探索其實(shí)踐路徑。在實(shí)踐層面，總結(jié)天津大學(xué)和兄弟院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為新商科理論建設(shè)和教育實(shí)踐提供借鑒。未來(lái)，商科教育應(yīng)主動(dòng)迎接新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，支撐國(guó)家和區(qū)域在全球治理體系和國(guó)際秩序變革中快速崛起，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展提供創(chuàng)新原動(dòng)力。

致 謝：

感謝天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部葉雨瀟、顧旻灝、張逸婷、姚佩佩等老師對(duì)該文章做出的貢獻(xiàn)。