劉曉敏，余綱，程文紅

中澳職業(yè)教育資源深度融合下的教學模式探索——以建筑工程技術專業(yè)為例

劉曉敏，余綱，程文紅

（黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438002）

為了提高職業(yè)院校的教學水平，提升辦學質量，本文在分析澳大利亞TAFE職業(yè)教育體系與國內職業(yè)教育體系差異的基礎上，結合黃岡職業(yè)技術學院建筑學院開展中澳合作辦學的項目經驗，深入研究中澳職業(yè)教育資源的深度融合，探討建筑工程技術專業(yè)教學模式改革，對當前職業(yè)院校教育教學模式改革提出了可行性建議。

中澳合作；職業(yè)教育；建筑工程技術；教學模式

隨著社會的進步和發(fā)展，建筑行業(yè)對技能型人才的需求量越來越大，對人才的綜合能力要求也越來越高。為了迎合市場對人才的需求，國家對技能型人才的培養(yǎng)與培訓提出了新的要求。職業(yè)教育要緊隨科技發(fā)展和產業(yè)轉型的潮流，多措并舉促進產教融合和校企合作，以提升職業(yè)院校學生的就業(yè)素質和未來發(fā)展。同時，政府有關機構還需引導社會輿論，逐步轉變社會和市場上對職業(yè)教育的不正確看法，積極吸納更多學生進入高職院校，讓更多的青年接觸職業(yè)技能高等教育。新背景下，高等職業(yè)院校應盡快形成并積極思考符合社會經濟需要的新專業(yè)模式，提高人才培養(yǎng)質量和辦學效率，努力培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的技術型人才，達到服務與促進行業(yè)發(fā)展的目的。

國家“十四五”規(guī)劃發(fā)布以來，在各項利好政策加持下，建筑行業(yè)將在規(guī)范化中迎來新的變革與升級。社會的發(fā)展促使建筑行業(yè)向人才密集型轉型，智能建造、建筑工業(yè)化、BIM等新的技術與發(fā)展思路不斷涌現(xiàn)。建筑工程技術作為建筑行業(yè)從業(yè)人員中的占比最大的專業(yè)，在土木專業(yè)大類中具有十分重要的地位。然而，由于技術、材料與管理等方面的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的建筑工程技術專業(yè)教學模式已經無法很好地適應現(xiàn)在的市場需求，積極探索更新建筑工程技術專業(yè)教學模式成為大勢所趨[1]。

在職業(yè)教育領域，加拿大、德國與澳大利亞等發(fā)達國家積累了較為豐富的經驗，具有較為完善的職業(yè)教育體系，國內的職業(yè)教育想要打破囹圄，必須大膽吸收借鑒國外職業(yè)教育的先進經驗，利用國外的優(yōu)勢資源，促進國內教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，中外合作辦學即為一種行之有效的模式。

澳大利亞的TAFE (Technical and Further Education)職業(yè)教育系統(tǒng)以培育學生能力為基礎，以學生未來職業(yè)發(fā)展為導向，課程設置參考職業(yè)教育學者與行業(yè)專家的意見，為適應未來發(fā)展趨勢訂制，讓學生的技能學習與產業(yè)需求接軌，具有十分突出的借鑒意義。本文通過中澳合作辦學的實踐經驗，探索引進國外優(yōu)質教學資源與國內人才培養(yǎng)方案的課程體系相結合，構建中澳合作辦學建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成國際化與本土化相融合的特色教育教學模式。

一、我國職教體系與澳大利亞TAFE體系的差異性分析

澳大利亞TAFE職教體系在國際上受到推崇，分析我國職教體系與澳大利亞TAFE體系的差異性，有助于深層次發(fā)掘問題，探索加快我國職業(yè)教育教育教學模式改革的新思路。

（一）職教體系保障端的比較

1. 政府的支持

澳洲的職業(yè)教育發(fā)展已有近百年歷史，聞名于世的TAFE職業(yè)教育體系始建于20世紀70年代。澳洲職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背后有政府強有力的支持與推動。為保證澳大利亞職教政策的良性運轉與職教撥款的落實，澳方政府頒發(fā)了包括《撥款技術與繼續(xù)教育資助法》《職業(yè)教育與培訓資助法》和《職業(yè)教育法》等相關法律，這些法律的出臺是TAFE 教育體系取得成功的關鍵[2]。

我國在20世紀90年代也陸續(xù)頒布了高等教育相關的法律，其中《教育法》中明確指出，國家建立以財政撥款為主，其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制[3]。但與澳洲的職教保障體系相比，我國與澳大利亞同等的高等教育保障力度主要實施在本科教育中，職業(yè)教育在很長的一段時間受國家政策的支持力度不足，且由于大眾觀念的偏頗，職業(yè)教育一直發(fā)展緩慢。近年來，隨著我國政府逐步增強了對職業(yè)教育發(fā)展的關注程度與財政扶持保障力度，全國職業(yè)教育的辦學規(guī)模、辦學品質和社會認可度均有了一定提升。“十四五”開局之年，我國召開了全國職教大會，進一步推動形成了普職大體相當、學歷教育與職業(yè)培訓并重的發(fā)展格局，我國職業(yè)教育迎來了一個發(fā)展機遇期。

2. 行業(yè)與企業(yè)指導

行業(yè)和企業(yè)參與到職業(yè)教育的教學過程中，校企聯(lián)動、協(xié)作協(xié)同是TAFE系統(tǒng)的重要特征。國家政府部門引導產業(yè)、企業(yè)為TAFE供應訓練費用，將企業(yè)發(fā)展需要納入技術訓練中，以實現(xiàn)學校與企業(yè)發(fā)展所需科技的零間距銜接。但是如果只是以中小企業(yè)的發(fā)展為導向，將培育技術型人員的目的僅僅在于滿足發(fā)展中國家的實際用工需要，則過于局限性，也無法完全反映崗位教學工作的重要性，工業(yè)與高等教育主管部門也積極參與到崗位教育質量的評價中來[4]。

在我國，行業(yè)指導委員會（如全國住房與城鄉(xiāng)建設職業(yè)教育教學指導委員會）負責該行業(yè)職業(yè)教育的研究、指導、咨詢和服務工作，也是每年職業(yè)技能大賽的推手。此外，我國開展的校企合作方向與澳洲開展的方向也相差不大，但形式上以及產生的結果有所不同。高職院校大量的訂單班的教學質量和就業(yè)質量難以控制，且大部分畢業(yè)生的去向是底層崗位，訂單班的針對性不足；頂崗實習未實現(xiàn)學校與企業(yè)的管理對接，學生基本完成理論學習后就進入實習工作崗位；國內的共建實訓基地不少屬于商業(yè)行為，合作性質較少。相比澳洲TAFE，我國的職業(yè)教育受到行業(yè)和企業(yè)支持上的深度和務實度不足。

3. 培訓框架的完善度

培訓包、質量培訓框架、職業(yè)資格三方共同構成了澳大利亞TAFE有效的教學質量保障體系。TAFE系統(tǒng)教育資源主要依托于培訓包，其以國際行業(yè)標準、職業(yè)準入與技能規(guī)定為基礎，是世界各國公認的技能規(guī)范。培訓包課程內容每隔三至五年就需要修改一次，保障了TAFE系統(tǒng)的教學內容的時效性[5]。澳洲職業(yè)資格認定架構是內部統(tǒng)一的教育資格架構體系，它既為各個層次培訓的連接渠道，又為各個職業(yè)院校之間的學分互認提供了基礎，調動了各個職業(yè)院校的綜合競爭能力，保證了教學質量。澳大利亞的質量培訓架構體系詳盡規(guī)定了各類職業(yè)資格所應達到的技能條件，保證了職業(yè)教育的質量[6]。

中國的職業(yè)教育框架現(xiàn)已初步完善，但在某些領域亟需提高。比如，在教學資源上，我國職業(yè)教育的教學資源還是以教材為主，鮮有高職院?？梢哉嬲龅疆a教融合，將企業(yè)的具體案例應用到職業(yè)教育課堂中去；在職業(yè)技能等級認定過程形式化，學生實際技能掌握情況差強人意；高職院校之間的學分互認規(guī)則仍有不合理之處，職業(yè)教育系統(tǒng)內缺乏完善的學分互認管理體系。此外，職業(yè)教育與本科教育關系定位的準確性也稍有不足，這些都是亟待我們去解決的問題。

（二）專業(yè)教學實施方面的比較

1. 課程方面

澳大利亞的TAFE課程體系根據產業(yè)具體需要設計，以培養(yǎng)學生能力為本。由TAFE學院所開展的職業(yè)培訓包，全面反映了產業(yè)技術要求，學校還規(guī)范了所有職業(yè)培訓包的基本技術能力規(guī)范與講授時間，并給出了輔助的課程講義。課程由職業(yè)培訓包的院校與公司合作共同開發(fā)，具有強大的理論知識和實踐性指導意義[7]。

我國職業(yè)學校與企業(yè)合作開發(fā)的課程較少，一般在每所學校中，僅有個別專業(yè)存在與企業(yè)合作的訂單班，開展訂單式課程教學。在專業(yè)課的教學方法上，我們引用了一些知名企業(yè)的合作項目，但是仍有較大局限性。我們的職業(yè)教育仍然繼承著在過去的教育體制，以理論教學為主，局限于教材與少量案例，學生的對于企業(yè)與行業(yè)現(xiàn)狀了解不足。

2. 教學方面

澳大利亞的課程包括基礎教育與實踐課程兩個領域，特別強調實用技能的訓練。課程方式多樣化，特別強調企業(yè)與學校的相互溝通，廣泛使用案例分析、角色扮演等方式充分調動學生的學習積極性。授課班級多采取小組授課，使學員可以完全投入到實踐當中，以提高實踐環(huán)節(jié)的實效性。企業(yè)作為TAFE學校的優(yōu)秀合作者，為學校提供了實踐場地，同時當?shù)卣€投入建立多個實踐基地，多措并舉提高教學質量[8]。

近年來，中國的職業(yè)教育水平也有較大的提高，學校將翻轉教學、微課、VR教學等信息化的教育技術手段不斷運用到了職業(yè)教育課程中去，在實踐性課程方面也投入了巨大的財力、物力。但是，目前的教學中，不管在理論課程上或是實操課程都缺乏企業(yè)的深入參與，所取得的教學效果也很一般，很多學校斥巨資建立實訓基地，但實際利用率卻比較低，應用于課堂教學的效果較差，造成很大程度的資源浪費。

3.師資方面

澳大利亞TAFE學院的老師一般要求具有在本行業(yè)3～5年以上企業(yè)從業(yè)經歷，同時還要定期進行各種本專業(yè)的最新技術技能訓練。TAFE學院不但重視對專職老師的專業(yè)技能訓練，同時還長期從公司中聘請具有豐富實踐經驗的人員到校執(zhí)教，兼職教師在學校教師中占據了非常大的比重，保障了教學質量。我國的職業(yè)教育雖然對專任教師提出了定期參與企業(yè)培訓或者頂崗實習的要求，但是很多教師在企業(yè)的鍛煉培訓很多都是形式上的，沒有真正參與其中，自然很難學到真技術、真本領。國內高職院校一方面應該加強專任教師的加強企業(yè)學習與培訓，將提升能力與社會接軌的工作做到實處，同時也應該積極引入校外導師參與到課堂教學中來。

二、中澳合作辦學對建筑工程技術專業(yè)教學模式改革的啟示

（一）黃岡職業(yè)技術學院中澳合作辦學經驗

2012年，黃岡職業(yè)技術學院與澳大利亞北墨爾本高等技術學院合作舉辦建筑工程技術專業(yè)高等專科教育項目成功獲批，并于2013年開始正式納入國家統(tǒng)一招生計劃，該項目是國際交流與合作工作的重大突破，對于引進國外優(yōu)質教育資源，進一步提升人才培養(yǎng)質量，推動科學研究水平和服務經濟社會發(fā)展必將產生積極而深遠的影響。

為了保證中澳合作班的辦學質量，中澳合作辦學項目由中外教育專家共同參與制訂教學大綱，負責有關教學管理工作，實施教學；骨干課程由澳方派外籍專業(yè)教師和接受過國外培訓的中方骨干教師承擔。如，澳方教師Sally Burchard來校為中澳合作班授課，而建筑學院骨干教師賈海艷、艾湘軍赴上海參加TAFE課程培訓，提升了學院骨干教師的教學水平，旨在培養(yǎng)外語水平過硬、職業(yè)技能水平和管理水平與國際接軌的高層次人才。

人才培養(yǎng)方案方面，學校對中澳合作班學生的知識目標、技能目標、素質目標提出了更高的要求，學生除了滿足國內學校普通建筑工程技術專業(yè)學生的要求外，還要滿足澳大利亞TAFE學院為學生設立的能力要求。對于中外合作項目，國際語言教學是無法避免的，包括日常交流與專業(yè)語言交流，這是學生參與到國際工程建設中去的基礎。因此，建筑工程技術中澳合作班的人才培養(yǎng)方案在學生國際交流能力培養(yǎng)上有所突出。當前，建筑行業(yè)面臨轉型升級的重要關口，智能建造、BIM等新技術開始在建筑領域廣泛應用，中澳合作班的人才培養(yǎng)方案除了要滿足中外辦學的綜合要求外，還要適應時代發(fā)展，讓學生接觸新技術與新的管理模式，

（二）中澳合作項目中暴露出的一些問題

1. 語言交流問題

語言交流是中外合作辦學必須要克服的難點，在人才培養(yǎng)過程中必須增強學生的外語交流能力。但不可忽略的是，國內高職院校學生語言學習能力與本科生相比存在較大差距，英語水平整體較差。這個問題的存在使得我們的學生在開展外語教學時積極性很低，國外教師前來授課時，學生與教師很可能無法正常交流，使得學習效果大打折扣。

2. 社會認可問題

由于國內長期以來對職業(yè)教育的不合理認知，家長和學生普遍對職業(yè)教育的認可度很低，很多學生寧愿多次復讀也要考上本科院校。在國家政策上，國家公務員考試之類的重要考試也對學歷設置了諸多限制，很多崗位?？茖W歷無法報考，在國內公務員考試熱的背景下，專業(yè)院校的招生工作愈加艱難。中外合作辦學雖然一定程度上可以緩解這種情況，但是合作辦學帶來的額外教育費用也是家長不得不考慮的重要因素。

3. 學生就業(yè)問題

中外合作辦學的目標之一是為了培養(yǎng)國際化的技能人才，但是當前就業(yè)環(huán)境下，國內的高職院校畢業(yè)生前往國外參加建設項目的機會較少，大部分畢業(yè)生依舊進入國內的傳統(tǒng)建筑工程行業(yè)參加工作，造成一定程度上的教育資源浪費。

（三）其他促進校際人才交流的方式

1. 交換生交流

互換學生交流在院校之間簽訂校級學生交流合同的基礎上開展。目前，互換學生制度在本科學校中已經相當普遍，在經濟全球化背景下，職業(yè)院校也應該大力開展，與國際接軌。交換生制度對于推動學校的國際協(xié)作，推動跨文化交流都具有相當積極的作用。一般來說，只需兩個合作院校間開通了學分互認的通道，同時配套相關的輔助服務即可正常開展交換學習，成本可控。

2. 教師交流

人才培養(yǎng)的關鍵是師資素質，老師的素質決定著學校人才培養(yǎng)的高度與水平。在提倡全球化教育課程的今天，學校也需要培養(yǎng)一批高質量的、全球化的專業(yè)師資團隊。中國研究高教全球化問題的著名專家陳學飛教授就曾指出:“教師的國際交流是高等教育國際化的一個重要內容，具有國際交流知識和經驗的教師可以更好地推動教學、科研向著國際化的方向發(fā)展?！痹撛瓌t也適合于職業(yè)院校的師資隊伍建設，能夠讓骨干教師掌握國外前沿的技術知識，從而促進了職業(yè)教育教學專業(yè)知識和技術水平的創(chuàng)新和開發(fā)。在不同的國家與不同的學校之間開展教師交流合作，教師可以在不同的學校開展交流學習，取長補短，實現(xiàn)教師教育教學能力的提升。

3. 外籍教師的聘用

外籍師資的引入也是學校國際合作的重要部分，通過引入外籍師資可以將海外先進的教學理念、訓練方法和教學方法引進來，從而幫助學生認識國外的先進的教育模式，并培育學生跨文化的創(chuàng)新能力與意識。在外籍師資的引入上，我們不能只引入語言類的師資，而應充分引進具備該學科豐富實踐經驗的專業(yè)類師資，這有利于學生在該領域獲得更強的專業(yè)能力，為日后工作創(chuàng)造更寬廣的發(fā)展空間。

4. 遠程教育

隨著網絡信息技術的發(fā)展，遠程教育技術逐漸出現(xiàn)并且得到了廣泛應用，利用遠程教育技術開展信息交流與教學是一種高效的教學手段。利用澳洲的教學資源開展遠程教育技術可以實現(xiàn)與在校教學中同等的教學，這也是澳洲國際辦學的另一種主要方式。TAFE學校的遠程教育課程依托于不同學科的教育包，同時引進了中國社會所需要的熱門學科的遠程教育技術，該培訓課程比較具備先進性與指導性，而遠程教育技術不單單是通過網上電視的簡單傳播，還有由TAFE學校老師的現(xiàn)場遠程答疑解惑，澳洲的遠程教育系統(tǒng)文憑在部分歐洲發(fā)達國家是被承認的，在中國也可以接受澳洲遠程教育系統(tǒng)證書，遠程教育是指確立終身教育制度，構建全民學習，終生學習之學習型社會的最有效途徑之一[8]。

三、建筑工程技術專業(yè)教學模式改革的建議

職業(yè)學校的成長與發(fā)展不能閉門造車，而必須將世界優(yōu)秀的教育資源引進到中國來，進行消化吸收，取其精華，提升自己，縮短中國職業(yè)學校和海外高等職業(yè)教育機構的差距。因此，積極開展國際合作是當前的發(fā)展重點工作，為促進我國職業(yè)技術教育更好的發(fā)展，結合黃岡職業(yè)技術學院中澳合作辦學的經驗，我們認為職業(yè)技術教育教學模式可以開展以下幾方面的探索與改革，

首先，教學方式應該從注重"教"轉向注重"學"上，應該越來越重視學生的個性化學習。

在我國傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主導者，學生更多的處在被動接受的地位，老師的“教”和學生的“學”在很大程度上取決于老師的教學水平。要想讓職業(yè)教育取得較大的轉變，這種傳統(tǒng)的教學模式就要發(fā)生變革。教學內容、教學方法與教學場所應該因時制宜，因地制宜，能夠讓學生動手親自認識學習的就不要采用理論教學，能夠前往實地或者實訓基地開展學習的盡量不要在教室授課，努力提升學生學習的主動性。國內高職院校要積極學習國外高職院校先進的教育教學制度，實現(xiàn)教育教學方法的轉變。

其次，在教學資源領域，得益于互聯(lián)網技術的高水平發(fā)展，在中外合作辦學過程中，國內高職院校要合理使用國外優(yōu)秀高職院校的線上優(yōu)質資源，實現(xiàn)教學資源的質量升級。但是值得注意的是，資源引進并不是全盤吸收，國外的優(yōu)質資源很多是結合當?shù)仄髽I(yè)的技術與條件建立的，盲目引進資源而沒有相對應的條件沒有意義。我們需要學習國外院校建立優(yōu)質教學資源的方法，結合國內高職院校自身的條件，積極開展企業(yè)合作，創(chuàng)造適合自身的優(yōu)質資源。

最后，在實訓教學領域，企業(yè)與學校應該聯(lián)合起來實現(xiàn)多方共贏。國外的高職院校之所以獲得良性健康發(fā)展，很大程度上是因為獲得了企業(yè)與行業(yè)的大力支持。僅靠學校自身的力量來真正做好實訓教學存在著諸多困難。實訓教學的場地、設備都需要巨大的資金投入，在我國教育資金嚴重不足的今天，靠政府提供各類職業(yè)技術學校足夠的資金投入是不切合實際的。因此，需要積極借鑒國外經驗，開展“校-校”、“校-企”深度合作，解決資金與資源不足的問題。對于處于同一區(qū)域內的高職院校和意向合作企業(yè)，可以開展多方合作，聯(lián)合起來建立實訓教學基地，成立各具特色的訂單班，各取所需，在解決高職院校學生實訓教學條件的同時，滿足企業(yè)個性化人才的需求。

[1]謝麗惠.職業(yè)教育的中外合作辦學模式研究[J].全國商情(經濟理論研究),2009(05):103-105.

[2]楊一瓊.澳大利亞TAFE 模式對我國職業(yè)教育的啟示[J].職教通訊,2016(12):77-80.

[3]李連寧.我國教育法制建設的里程碑[J].教育研究,1995(5):3-8+30.

[4]鄧珗.澳大利亞TAFE 體系及其對中國職業(yè)技術教育和培訓的啟示[D].上海:華東師范大學,2008.

[5]何占賓.澳大利亞TAFE 體系與我國職業(yè)教育的比較與啟示[J].中國電力教育,2007(7):52-54.

[6]紀夏楠.澳大利亞TAFE 學院辦學模式研究及對我國高職教育的啟示[D].江西:江西科技師范大學,2014.

[7]馮梅.澳大利亞TAFE 學院校企合作實踐的研究[D].重慶:西南大學,2011.

[8]李富森.天津職業(yè)教育國際化發(fā)展研究[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2015,17(10):16-20.

Exploration of Teaching Model under Deep Integration of Sino-Australia Vocational Education Resources——Taking Construction Engineering Technology Major as an Example

Liu Xiaomin, Yu Gang, Cheng Wenhong

（Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002 Hubei）

In order to improve the teaching level of vocational colleges and improve the quality of running schools, on the basis of analyzing the differences between the TAFE vocational education system in Australia and the domestic vocational education system, combined with the project experience of the architecture school in Huanggang Polytechnic College in carrying out Sino-Australia joint school running, this paper deeply studies the deep integration of Sino-Australia vocational education resources, discusses the teaching model reform of construction engineering technology Major, which also puts forward feasible suggestions for the current education and teaching model reform in vocational colleges.

Sino-Australia cooperation；Vocational education；Construction engineering technology；Teaching model

G712

A

1672-1047（2022）04-0027-05

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.04.07

2022-07-08

湖北省高等學校教學改革研究項目 “中澳合作培養(yǎng)建筑工程技術專業(yè)人才的實踐與探索” (2016C2041101)。

劉曉敏，男，湖北羅田人，教授。研究方向：建設職業(yè)教育。

[責任編輯：張克新]