李天福

摘? 要：針對(duì)傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性低的問(wèn)題，文章提出了優(yōu)化課堂教學(xué)的可行方式，并在此基礎(chǔ)上建設(shè)綜合性評(píng)價(jià)體系，以對(duì)課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)和總結(jié)。該體系能夠有效進(jìn)行教師自我認(rèn)識(shí)和學(xué)生評(píng)估監(jiān)測(cè)，希望能夠以此促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；評(píng)價(jià)體系

目前初中數(shù)學(xué)課堂存在教師教學(xué)創(chuàng)新能力不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等問(wèn)題，阻礙了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式

為遵循課程改革背景下課堂教學(xué)的要求，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，使學(xué)生擺脫“板書(shū)式”課堂的束縛，有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

1. 調(diào)整課堂教學(xué)順序

首先，教師可以合理調(diào)整教材中的章節(jié)順序，根據(jù)各章節(jié)的難易程度和關(guān)聯(lián)度，重新梳理教學(xué)先后順序，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上先講授知識(shí)再講解習(xí)題的授課方式，為學(xué)生預(yù)留習(xí)題，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)知識(shí)并探究解題思路，這樣教師可以結(jié)合學(xué)生的解題思路和答案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，然后給出正確答案，并有針對(duì)性地講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以確保教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)生掌握本節(jié)課的核心知識(shí)。

2. 運(yùn)用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，即運(yùn)用案例展示和分析知識(shí)，其特點(diǎn)是從實(shí)際案例出發(fā)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師可以在課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法，以此增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這節(jié)課時(shí)，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：觀察日常生活中的溫度計(jì)和電梯按鈕上的數(shù)字，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？與之前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)字有什么不同？然后，筆者向?qū)W生展示了兩張PPT圖片，一張是天氣預(yù)報(bào)氣溫圖，另一張是銀行卡的支出明細(xì)截圖，讓學(xué)生觀察、分析并找出其中與此前學(xué)習(xí)的不同形式的數(shù)字。學(xué)生找出了帶有“-”的數(shù)字。筆者由此引出“負(fù)數(shù)”的概念，并為學(xué)生講授：大于0的是正數(shù)，小于0的是負(fù)數(shù)，正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示相反意義的量。通過(guò)這樣的案例分享，學(xué)生能夠深刻理解什么是正數(shù)和負(fù)數(shù)。

3. 利用信息技術(shù)平臺(tái)輔助教學(xué)

教師可以將信息技術(shù)平臺(tái)作為輔助課堂教學(xué)的工具，將課程內(nèi)容按章節(jié)分類上傳至信息技術(shù)平臺(tái)，還可以將與課堂練習(xí)題相關(guān)的案例分析和課外輔助教學(xué)資源上傳至信息技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求下載相應(yīng)的內(nèi)容，自主復(fù)習(xí)。通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)的互動(dòng)功能，學(xué)生可以突破學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，及時(shí)標(biāo)記問(wèn)題并請(qǐng)教教師。對(duì)于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可以根據(jù)自己的掌握情況，預(yù)習(xí)后面章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所收獲。

二、建設(shè)綜合性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

基于對(duì)上述教學(xué)方式的優(yōu)化，教師可以建立一個(gè)綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一方面，教師角度，根據(jù)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)；另一方面，學(xué)生角度，根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)和課下作業(yè)表現(xiàn)綜合評(píng)分。評(píng)價(jià)總分為10分。首先，根據(jù)課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)程度、學(xué)生小組之間的討論情況，學(xué)生回答問(wèn)題的活躍度，教師自行打分，占總分的30%。如果課堂氛圍、師生互動(dòng)、教學(xué)效果都非常好可以評(píng)3分；如果課堂上學(xué)生消極、不主動(dòng)回答問(wèn)題，整體課堂效果差則評(píng)1分。其次，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，占比40%，包括完成課后作業(yè)情況、新知識(shí)預(yù)習(xí)情況、獨(dú)立思考情況等評(píng)價(jià)指標(biāo)，完成好的學(xué)生評(píng)4分，完成較差的學(xué)生評(píng)2分，沒(méi)完成的學(xué)生不評(píng)分。最后，采用章節(jié)檢測(cè)、隨堂檢測(cè)等考試的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，此部分占比30%?？荚嚌M分的學(xué)生評(píng)3分，達(dá)到及格線以上的學(xué)生評(píng)2分，未及格的學(xué)生評(píng)0.5分。該評(píng)價(jià)體系有助于教師對(duì)自身的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成清晰的認(rèn)識(shí)。針對(duì)綜合評(píng)分低的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)找出問(wèn)題，并針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)化課堂教學(xué)方式并建設(shè)綜合性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓教師的教學(xué)更加高效、新穎，促進(jìn)學(xué)生積極地聽(tīng)課；評(píng)價(jià)體系不再單純地唯分?jǐn)?shù)論，而是以課堂上的綜合表現(xiàn)為參考，教師不僅能夠更加了解學(xué)生，也能夠抓住教學(xué)重、難點(diǎn)，最終達(dá)到提高初中教學(xué)質(zhì)量的目的。

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