丁 盛，楊 珊

（巴音郭楞職業(yè)技術學院，新疆 庫爾勒 841002）

產(chǎn)教融合背景下，各高職院校深刻理解著實踐教學對高質(zhì)量人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義，更加注重實踐教學這種教學形式，實踐教學課時占比不斷攀升，實踐教學條件與環(huán)境不斷改善，教師實踐教學核心素養(yǎng)（或?qū)嵺`教學能力）標準也在不斷提高。高職院校教師要適應職業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培育出高質(zhì)量技術技能人才，就必須具備很強的生產(chǎn)、管理實踐技能和教學運用能力，這也是高職院校教師基本的職業(yè)素養(yǎng)和要求，更是實施實踐教學必須的核心素養(yǎng)。

一、高職院校專業(yè)教師實踐教學核心素養(yǎng)概念界定

本文所述實踐教學是從狹義角度探討的，是相對理論教學進行的實踐類教學活動，包含實驗、實操、實習、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生獲得專業(yè)感性認知、掌握專業(yè)核心技能的，是學生學習的重要組成部分[1]。教師實踐教學核心素養(yǎng)也稱教師實踐教學技能，是指專業(yè)教師熟悉本專業(yè)對應產(chǎn)業(yè)工作標準與規(guī)范，將產(chǎn)業(yè)崗位技能、職業(yè)道德、企業(yè)文化等內(nèi)容融于教學中，通過有效課程實踐教學設計、組織、評定及反思，使學生在實踐中獲得專業(yè)感性認知、掌握崗位工作技能技巧的能力。

產(chǎn)教深度融合背景下，高職院校專業(yè)教師必須首先具備豐富的實踐能力和教學能力，并將這項綜合技能貫穿于整個實踐教學過程，才能培養(yǎng)出社會需求的高質(zhì)量技術技能人才。從教師實踐教學核心素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，高職院校專業(yè)教師應具備以下核心素養(yǎng)。

首先，實踐能力。實踐能力的提升有助于專業(yè)教師產(chǎn)業(yè)、專業(yè)認知的不斷更新與完善，為專業(yè)人才培養(yǎng)改革提供具體依據(jù)和方向，是高職院校青年教師培養(yǎng)的重點內(nèi)容。因此，企業(yè)實踐能力、社會服務能力、校內(nèi)設備實操能力均為高職院校開展高質(zhì)量實踐教學的核心素養(yǎng)。一是具有豐富的行業(yè)、企業(yè)實踐能力是高職院校專業(yè)教師應具備的基本職業(yè)素質(zhì)與要求。校企合作中，教師應深入企業(yè)生產(chǎn)場所開展實踐鍛煉掌握崗位技能和先進技術，提升產(chǎn)業(yè)認知和專業(yè)認知。二是具有服務社會能力是高職院校專業(yè)教師發(fā)展的最終目的。通過校企技術研發(fā)、質(zhì)量工程、崗前培訓等項目合作深化產(chǎn)教融合，真正服務社會、融入社會，共同促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。三是具有獨立開展校內(nèi)設備實操的能力是人才培養(yǎng)過程中課程實踐教學必備技能。結(jié)合校內(nèi)實訓條件，掌握課程相關實訓設備實操技能，有助于實踐教學順利開展。

其次，教學能力。將生產(chǎn)實踐經(jīng)驗與專業(yè)理論知識相結(jié)合并轉(zhuǎn)化為實踐教學內(nèi)容是高職院校專業(yè)教師核心素養(yǎng)的關鍵。課程實踐教學設計、組織、評定、反思能力也是專業(yè)教師實踐教學的核心素養(yǎng)。一是課程實踐教學開發(fā)設計能力。專業(yè)教師要對課程有大局觀、整體觀，然后對接崗位任務，明晰教學目標，豐富教學內(nèi)容，整合教學方法，結(jié)合實際條件，創(chuàng)新實踐教學任務和項目。二是課程實踐教學組織能力。能依據(jù)教學計劃，有序組織、指導學生完成實踐教學活動。三是課程實踐教學評定能力。能制定合理的學生實操結(jié)果評定標準，并進行有效評定工作。四是課程實踐教學反思能力。能依據(jù)實操效果反思實踐教學過程存在的問題，改進、完善該實踐教學任務的開發(fā)，并對實踐效果較好的、創(chuàng)新的產(chǎn)品或項目能及時推廣與應用。

二、高職院校專業(yè)教師實踐教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)困境

（一）產(chǎn)教融合深度不夠

產(chǎn)教融合是政府、產(chǎn)業(yè)、學校及社會組織通過價值連接點形成的創(chuàng)新共同體，在社會服務維度上共同實現(xiàn)價值創(chuàng)造與增長，能夠在很大程度上提升教師的實踐能力和專業(yè)認知。在體制機制制約下，產(chǎn)教融合內(nèi)生動力不足，長效機制未建立，深度融合發(fā)展格局尚未形成，且教師服務企業(yè)意識普遍缺乏，價值創(chuàng)造實現(xiàn)較少，專業(yè)教師的實踐能力很難得到有效提升。

（二）專業(yè)教師聘任準入制度仍然停留在重學歷輕實踐的層次上

2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下稱“方案”）提出“2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘”的相關要求，多數(shù)高職院校也確定了此指導方針，但現(xiàn)階段難以摒棄慣有思維，配套制度未能及時補充，嚴格貫徹落實該政策方針的學校太少。這類重學歷輕實踐專業(yè)教師聘任準入制度一定程度上忽略了教師在實踐方面所具有的能力，培養(yǎng)出來的學生較難適應企業(yè)需求。

（三）缺乏專業(yè)教師實踐教學能力培養(yǎng)體系

一是大多數(shù)高職院校尚未建立針對實踐教學能力的有效的技能培訓體系，導致教師把主要精力都投入到理論教學能力的提升中，部分教師長期脫離生產(chǎn)實踐，不能及時更新行業(yè)新技術、新動態(tài)。二是缺乏集教學、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓、服務功能為一體的校內(nèi)實訓基地。校內(nèi)實訓基地低效率的運行或?qū)I(yè)配套設備的缺乏，無法保障專業(yè)教師充分利用現(xiàn)有校內(nèi)資源進行實踐教學能力提升。三是忽視實踐教學團隊建設。實踐教學團隊是融合校企多方資源，以教改、科研、研發(fā)、競賽、質(zhì)量工程等項目為載體組建的教學團隊。實踐教學團隊建設的忽視或非系統(tǒng)化制約了實踐課程內(nèi)容的優(yōu)化、實踐教學模式的創(chuàng)新、團隊實踐效能的最大化。四是專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)的政策機制缺失[5]。職稱評定、任職條件等原始導向機制的缺乏造成專業(yè)教師失去了提升自身實踐能力的壓力和動力；項目推廣、成果轉(zhuǎn)化、社會服務等方面工作業(yè)績的考核評先、工作量計酬等激勵措施的缺乏挫傷了專業(yè)教師投身實踐的積極性。

三、推進高職院校專業(yè)教師實踐教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策建議

全面提高高職院校專業(yè)教師的實踐教學能力是保證職業(yè)教育質(zhì)量的一項基礎性工作，也是優(yōu)化師資隊伍結(jié)構的一項重要戰(zhàn)略性任務?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》也明確指出了發(fā)展方向。高職院校應當結(jié)合自身師資情況，解放思想，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新體制機制，構建培養(yǎng)體系，多維度促進專業(yè)教師實踐教學核心素養(yǎng)的提升。依據(jù)專業(yè)教師實踐教學核心素養(yǎng)概念，本文提出打造“一平臺、兩基地、三機制”的專業(yè)教師實踐教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。該培養(yǎng)體系中，教師發(fā)展中心是平臺，校內(nèi)外實訓基地是抓手，“三機制”是保障，三者是互補融合的關系，是有機整體。

（一）打造“一平臺”提升專業(yè)教師教學能力[6]

高職院校可打造“教師發(fā)展中心”平臺，并發(fā)揮平臺“規(guī)劃、培訓、服務、促進”功能，圍繞教師教學能力、職業(yè)生涯、職教理念、教學改革、身心師德等內(nèi)容開展培訓、引導、規(guī)劃等探索性建設，高職院校及各二級分院配套成立教師發(fā)展指導委員會統(tǒng)籌落實青年教師培養(yǎng)工作。教師發(fā)展指導委員成員由教學名師、專業(yè)帶頭人、高職稱教師、教學副院長、教研室主任等專業(yè)骨干教師組成，通過教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導、專業(yè)技術職稱評審、師德師風約束、培訓研討活動策劃、職業(yè)技能競賽、質(zhì)量工程申報、教科研項目參與、教學資源共建等多元化、個性化方式有計劃、有目標地提升專業(yè)教師的教學能力。主要具體做法如下：

1.引導教師自我培養(yǎng)。一是高職院校要結(jié)合學校實際充分發(fā)揮“教師發(fā)展中心”平臺規(guī)劃引導作用。教師發(fā)展中心可以教師存在的突出矛盾作為重點培養(yǎng)方向，以“卓越”教師（或名師）發(fā)展規(guī)律進行針對性的規(guī)劃指導。對新入職青年教師側(cè)重職業(yè)生涯規(guī)劃、實踐技能提升、教學標準規(guī)范、職業(yè)教育理論等方面的培養(yǎng)；對中青年教師側(cè)重職業(yè)認同感、團隊建設、“雙師型”核心素養(yǎng)、社會服務等方面的培養(yǎng)；對“卓越”或骨干教師側(cè)重名師打造、團隊領導、成果轉(zhuǎn)化、示范輻射等方面的培養(yǎng)[7]。二是高職院校專業(yè)教師要加強自身發(fā)展。對于高職院校專業(yè)教師來說，要終身學習，更新教育觀念，不斷教學反思，按市場技術技能人才需求確定自己的教學方向和職業(yè)成長方向；專業(yè)教師還要強化實踐意識，積極主持或參與到各類比賽競賽、質(zhì)量工程、團隊建設、校企合作、社會服務等工作中去，通過項目合作、實踐鍛煉、交流研討、培訓學習、職稱晉升等職業(yè)錘煉，開闊視野，快速提升自己的實踐能力和實踐教學水平。

2.提升“雙師型”教師比例。按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》規(guī)定，“雙師型”教師應同時具備理論教學能力和實踐教學能力的教師”，因此，高職院校師資結(jié)構優(yōu)化應從理論教學能力和實踐教學能力的提質(zhì)培優(yōu)著手。一是各高職院校結(jié)合自身發(fā)展需求和區(qū)域特點對專業(yè)教師進行崗位職業(yè)能力分析，確定該校教師崗位能力具體內(nèi)容。二是各高職院校依據(jù)教師職業(yè)崗位能力要求，建立該校專業(yè)教師入職認定標準和“雙師型”教師認定標準。三是各高職院校借助教師發(fā)展中心平臺，建立“雙師型”教師崗位職業(yè)能力培訓系統(tǒng)，結(jié)合專業(yè)教師職稱晉升時間，采用教師崗位工作能力遞進的方式進行科學分級，設初、中、高三個級別，制定出對應的課程“培訓包”進行分級培養(yǎng)和逐級認定，培訓考核合格的專業(yè)教師滿足了相應級別的“雙師型”教師認定標準，成為合格的“雙師型”教師。這樣經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)的專業(yè)教師切實提升了教師實施人才培養(yǎng)工作的崗位職業(yè)能力[8]。

3.打造教師實踐共同體。教師實踐共同體也稱實踐教學團隊，是指學校、行業(yè)、企業(yè)等不同部門的專業(yè)教師與技術人員基于教學、實訓、科研、項目或問題而共同進行實踐活動的團體。該共同體成員均懷有教書育人、自身價值實現(xiàn)的共同愿景，通過積極參與，相互協(xié)作，不斷反思，汲取團體內(nèi)他人營養(yǎng)，最終實現(xiàn)專業(yè)實踐教學水平或技術技能的提升，完成從新手到專家的成長。通過打造教師實踐共同體，不斷承接工程項目，攻克技術難關，研發(fā)新產(chǎn)品，服務社會，融入社會，專業(yè)教師會很快成長為既具備教學能力又兼有專業(yè)技能的“雙師型”專家教師。

（二）建設“兩基地”提升專業(yè)教師實踐能力

高職院校實訓基地可簡單分為校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地，其建設應結(jié)合區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標進行，必須滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整、經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型以及專業(yè)群建設需求。高職院校實訓基地建設有助于專業(yè)教師實踐教學能力的提升。

1.建設校內(nèi)實訓基地。校內(nèi)實訓基地是高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體和保證，是實踐教學的基本硬件與場所。校內(nèi)實訓基地建設應注重功能化、系統(tǒng)化與可持續(xù)發(fā)展化方向，圍繞人才培養(yǎng)、教學訓練、科學研究、鑒定培訓、社會服務、文化傳承、引領示范等功能進行建設，豐富實踐教學資源，滿足專業(yè)教師提升實踐能力硬件方面的需求。為實現(xiàn)專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展，校內(nèi)實訓基地的運行管理必須具有可持續(xù)性，專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)必須具有長效機制。一是結(jié)合“教師發(fā)展中心”平臺，制定分階段、分級別的職業(yè)實踐能力培養(yǎng)規(guī)劃，通過培養(yǎng)的方式提升專業(yè)教師的實踐能力。二是建立分工協(xié)作的管理機制，通過專業(yè)教師承擔一定的管理、教學任務，參與日常管理實踐，進而提升自己的實踐能力。三是充分發(fā)揮校內(nèi)實訓基地公益性。校內(nèi)專業(yè)教師為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、完成質(zhì)量項目建設、進行科研技術交流，可以按管理要求使用或配備相關實訓設備，通過自我培養(yǎng)的方式提升專業(yè)教師的實踐能力[10]。

2.建設校外實訓基地。校外實訓基地建設是深化產(chǎn)教融合的重要途徑，是高職院校專業(yè)教師提高自身實踐能力的主要場所與平臺。高職院校應不斷強化市場結(jié)合緊密度，與區(qū)域龍頭企業(yè)合作，共同完善校外實訓基地管理體制，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲取新的發(fā)展動力。一是校企共同建立校外實訓基地管理領導小組，明確職責分工，制定管理制度，協(xié)商推進基地各項工作。二是高職院校設立校外實踐基地建設與管理團隊，與企業(yè)實踐專家一起形成實踐共同體，圍繞人才培養(yǎng)目標，將教學、生產(chǎn)、培訓有機結(jié)合，促使專業(yè)教師在指導、監(jiān)督、管理學生的過程中，在項目攻關、技術研發(fā)過程中提升自己。三是高職院校利用校外實踐基地平臺，鼓勵專業(yè)教師通過企業(yè)掛職鍛煉、技術服務、專題講座等方式提升專業(yè)水平與綜合能力[11]。

（三）推進“三機制”保障實踐教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境

高職院校要有效運行專業(yè)教師實踐教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系還需建立對應的保障機制，形成良好的培養(yǎng)環(huán)境，成為專業(yè)教師自我培養(yǎng)的原始動力。一是完善人才引進機制。人才引進時，高職院校要重視企業(yè)工作實踐經(jīng)歷，適當放寬學歷要求，引入實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀人才，同時聘請專兼職企業(yè)實踐專家擔任教師或管理人員，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構。二是完善考核激勵機制。高職院校應建立按實踐教學工作量核算的考核制度，明確量化實踐教學任務，進行定性定量考核；高職院校還應建立針對產(chǎn)學研合作成果、實踐教學成果的獎勵制度，鼓勵專業(yè)教師主動參與各類實踐教學團體和活動。三是完善職稱評審機制。高職院校的職稱評審應突出實踐教學能力和代表性成果，注重教師代表性成果多元化、高水平化，突出代表性成果對人才培養(yǎng)的支撐力，以及原創(chuàng)價值和對社會發(fā)展的實際貢獻。

四、結(jié)論

高職院校專業(yè)教師實踐教學核心素養(yǎng)包含實踐能力與教學能力兩部分。專業(yè)教師實踐教學核心素的關鍵是將生產(chǎn)實踐經(jīng)驗與專業(yè)理論知識相結(jié)合并轉(zhuǎn)化為實踐教學內(nèi)容。

高職院校專業(yè)教師實踐教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)還存在產(chǎn)教融合深度、實訓基地建設、激勵考核機制、實踐教學能力培養(yǎng)體系等方面的困境。

“一平臺、兩基地、三機制”的專業(yè)教師實踐教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中，三者是互補融合的關系，相互穿插，相互促進，形成有機整體，共同推進專業(yè)教師實踐教學核心素養(yǎng)的提升。